Диссертация (1168803), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологическиххарактеристикпроцессаформированияобразно-символическогомышления педагога, составляющих оптимальные условия для развитияценностно-смысловой сферы личности школьника. Эти условия могутбыть воспроизведены на практике педагогом, который использует образносимволическоемышлениевкачествесредствапедагогическоговоздействия.
Данный способ освоения действительности может бытьреализован в образовательной практике средней школы, а также при20подготовке учителей в педагогических вузах и в системе повышенияквалификации.2.Построенамышленияусистемапедагоговиформированияобучающихся.образно-символическогоОпределеносодержаниеготовности педагога к деятельности по развитию у школьника личностносмыслового отношения к миру средствами образно-символическогомышления,соотносимоесформированиемспособностейобразно-символического мышления – понимания образа, его конструирования иоперирования им.3.
Разработаны методики и приемы, направленные на изучение,оценку уровней сформированности образно-символического мышления иего формирование у педагогов и школьников.4. Разработаны методики и приемы изучения и оценки уровнейсформированности ценностно-смысловой сферы личности школьника, атакже способствуюавторефщие ее формированию.5. Построен профессиональный тренинг как средство научнометодической подготовки педагогов к развитию ценностно-смысловойсферы личности школьника, который может быть воспроизведен в любомпедагогическомколлективеиспособствуетприобретениюновообразований относительно смыслов и целей профессиональнойдеятельности.Предложена6.системаиспользованиясредствобразно-символического мышления в образовательном процессе с целью развитиянравственных качеств у школьника.7.Показанаэффективностьиспользованиясредствобразно-символического мышления в образовательном процессе с целью развитиятаких нравственных качеств личности, как потребность в нравственномповедении;доброта;мировоззренческиевзглядыиубеждения;патриотические чувства; ответственное отношение к семье, родителям,21друзьям; формирование гражданской позиции на основе осознанногопринятия, любви, равноправия, заботы и ответственности.8.
Выделенные уровни сформированности образно-символическогомышления и ценностно-смысловой сферы личности позволяют сделатьпроцесс развития нравственной сферы личности школьника болееуправляемымидифференцированным.Разработаныпрактическиерекомендации, которые могут быть учтены в учебных и методическихпособиях. На их основе созданы спецкурсы и семинары для студентов –будущих педагогов-предметников, классных руководителей, школьныхпсихологов,социальныхработников,заместителейдиректораповоспитательной работе. Система формирования образно-символическогомышления в качестве средства педагогического воздействия может бытьприменена в образовательном процессе в младшей, средней и старшейшколе.Материалыдиссертациивключенывлекционныекурсы«Педагогика и психология», читаемые на факультете психологии ГОУВПО МГОУ, а также курсы лекций и практических занятий приподготовке педагогов в системе высшего и дополнительного образования,всистемеповышенияквалификацииГОУВПОМосковскийгосударственный областной университет (МГОУ).Положения, выносимые на защиту1.
К свойствам содержания ценностно-смысловой сферы как сферысистемы прагматических и непрагматических ценностей человека ипроизводных от них смыслов деятельности, наряду с известными,относятся также и такие свойства, как широта круга значимых объектов –объекты индивидуального (персонального) поля деятельности, объектыгруппового(регионального)полядеятельности,объектыобщечеловеческого поля деятельности; глубина уровня значимых объектов– уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей.222. Образно-символическое мышление, отражающее личностносмысловое отношение человека к миру посредством образного(метафорического и других форм) познания и выражения, как и любаядеятельность, имеет свой предмет – отношение субъекта к миру объектов,людям, обществу; результат – выражение отношения и средства – речевыеобразы,поведение,предметы;специфическиерепродуктивныеипродуктивные акты в составе процесса выражения отношения –построениеобразов,поискповеденияиобъектов,выражающихотношения, а также регуляцию со стороны субъекта и его психики –мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную.3.
Развитие ценностно-смысловой сферы рассматривается какосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивнойсферы, а не как чередующееся с этапами развития последней. Развитиесмысловых структур проявляется в росте способности школьникаотноситься к объектам и явлениям действительностис позициинепрагматических ценностей и смыслов при более широком и глубокомосмыслениипроисходящихимвокружающейегодействительности,мировоззрении.Изменениявизменениях,вхарактеревзаимодействия школьника с миром на уровне поведения проявляются встепени включенности школьника в события жизни – сочувствии,соучастии, поступке и в широте круга значимых для него объектов –ориентации на свое «Я», ближайшее окружение, интересы человечества,мира в целом.4. Развитие ценностно-смысловой сферы и в ее составе нравственныхкачеств у школьников разных групп при низком уровне развития у нихобразного мышления осуществляется более эффективно, если педагогами вобразовательном процессе используются средства образно-символическогомышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств.
Развитое образно-символическое мышление педагога и23его реализация в образовательном процессе оказывают влияние наразвитие нравственных качеств у школьника.Благодаря5.смысловоесредствамсодержание,образно-символическоговоплощенноевмышления,художественнуюформу,сопровождается соответствующими положительными или отрицательнымиэмоциями,способствуяпринятиюпозитивногоилинегативногоотношения реципиентом, поэтому образно-символическое мышлениеявляется одним из важнейших средств развития системы ценностейличности,всилучегообразно-символическоемышлениедолжноприсутствовать не в качестве отдельного частного средства, но бытьнеотъемлемой частью образовательного процесса.6. Использование средств образно-символического мышления вобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличностишкольникапозволяетрасширятьполевоспитательноговоздействия – выходить за пределы воспитательных мероприятий,охватываяучебнуюСмыслопорождающаяииныевидыдеятельностьдеятельностипедагогапозволяетшкольника.включатьшкольника в поле нравственных ценностей на уроке, в игре, в ответе натест, в ситуациях свободного общения.
Развитие нравственной сферыличности школьника должно быть общим делом всего коллективапедагогов, а не только классных руководителей. Система образованиядолжнаиначерассматриватькаксодержаниеобразовательногопроцесса, так и профессиональную подготовку педагогов: с однойстороны, должна расширять уровень освоения знаний школьником испособов его взаимодействия с миром, а с другой – наделять средствамисмыслового познания и присвоения мира, что в значительной степенибудет содействовать развитию как познавательной, так и ценностносмысловой сфер личности.247. Существенным условием развития ценностно-смысловой сферыличности школьника является профессиональная готовность педагога,которая системно вырабатывается в ходе психологического тренинга,обеспечивающего целенаправленное формирование общекультурного ипрофессионального уровней способностей у педагога, способствующихумению педагога понимать образ, самостоятельно его конструировать,предъявлять образ и оперировать им.
Разработанные автором системаформирования образно-символического мышления у педагога как средстваразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника, методики иприемы позволяют исследовать и оценивать уровни сформированностиобразно-символического мышления у педагогов и школьников, уровнисформированности нравственной сферы личности школьника, а такжеспособствуют их формированию.8. В условиях отсутствия организованной и целенаправленнойдеятельности по формированию у школьников образно-символическогомышления его сформированность является крайне низкой. В результатецеленаправленногообучения,несомненно,большееколичествошкольников овладевают способностью выражать личностно-смысловоеотношение к миру посредством самых разных образов (речевых,предметных, поведенческих) и в самых разных жизненных ситуациях.Используемые школьниками образы (метафоры, аллегории, символы)демонстрируют более высокий уровень форм речи и поведения по широте,глубине осмысления, продуктивности и оригинальности.Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись сучащимися и педагогами в МБУ гимназиях № 48, № 35 (г.
Тольятти), вобщеобразовательных школах № 596, № 508 (г. Москва), социальнымиработниками, преподавателями высшей школы г. Тольятти на базе ОАНОВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева». Теоретические ипрактические результаты диссертационного исследования обсуждались на25заседанияхлабораториипсихологииобразования(НИИсемьиивоспитания РАО, 2002–2005), центра теории воспитания (НИИ теории иистории педагогики РАО, 2010), научно-практической лабораториипроблемсоциализациимеждународных(МГОУ,2008–2014);и общероссийскихдокладывалиськонференциях: «Социальныенаипедагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998);«Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практикаА.Н.(к 100-летиюЛеонтьева)»(Москва,2003);«Воспитаниекаксоциокультурный феномен» (Москва, 2003); «Психологические проблемысовременнойроссийскойсемьи»(Москва,2003);Российская3-яконференция по экологической психологии (Москва, 2003); «Проблемывнедренияпсихолого-педагогическихисследованийвсистемуобразования» (Интернет конференция, 2004); «Воспитание свободнойличности: история, теория, технология» (Белгород, 2004); «Психологопедагогическаянаукасовременномуобразованию»(Интернет-конференция, 2005); «Современная музыка и художественный образ: опыт,проблемы, перспективы» (Москва, 2005); «Психологические проблемысовременнойроссийскойсемьи» (Москва,2005);«Диагностикаимониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006); «Высшее образованиедляXXIвека»профессиональное(Москва,развитие2007);«Акмеология:человека»(Москва,личностное2007);и«Высшееобразование для XXI века» (Москва, 2008); «Психология личности ипрофессиональноеразвитие:проблемы,перспективы,технологии»(Москва, 2009); «Психология развития и образования: теория и практика(Иркутск,2009);«Психологическиепроблемыбезопасностивобразовании» (Москва, 2011); «Социально-моральная компетентностьподростков: методы оценки и возможности формирования» (Москва,2013); «Дополнительное образование детей в изменяющемся мире:перспективыразвитиявостребованности,26привлекательности,результативности» (Челябинск, 2013); «Деятельностная теория учения:современное состояние и перспективы» (Москва, 2014); на III съездеРоссийского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003); на IVВсероссийском съезде Российского психологического общества (Ростовна-Дону, 2007); в работе Регионального координационного центра системымежшкольных методических центров при ГОУ ВПО МГОУ (Москва,2013–2014).По теме диссертации опубликованы 64 работы, из них 18 – визданиях, включенных в Перечень ВАК.
Работы, выполненные по даннойтеме, были поддержаны грантами: «Уроки Добра и Красоты» (Тольятти,2002); РГНФ «Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьникав образовательном процессе» (2011–2013).Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав,заключения,выводов,спискалитературыиприложения.Списоклитературы включает 392 наименований, из них 43 на иностранном языке.Текст рукописи иллюстрирован 18 рисунками и 14 таблицами. Объемосновного текста диссертации составляет 426 страницы.27Глава 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
