Диссертация (1168803), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Работа со школьником на уровне социальной нормы,значимостькоторойнельзяотрицать,ограничиваетсодержаниевоспитания предметными рамками и основывает восприятие мирашкольником на конкретном поведении с его конкретным отношением кобъекту. Работа со школьником на уровне поведенческого правиласодействует реализации социальной нормы, но не изменяет нормативногохарактера поведения. Ограничивая воспитание детей ознакомлением справилами поведения и упражнениями в правильных формах поведения,педагог невольно аннулирует ценностное содержание действий, так какакцентирует внимание на форме, порождая сопоставление с некоторымэталоннымвариантом.Вповедения,осуществляемогоотличиеотнаосновенормативно-инструктивногоконкретныхправилисопровождаемого исключительно оценочными суждениями, образносимволическое мышление позволяет интерпретировать поведение спозиции нравственных и этических ценностей, вызывая эмоции иинициируя сопереживание.9Состояние научной разработанности проблемы исследованияСовременная психологическая наука располагает фундаментальнымиисследованиями, посвященными образно-символическому мышлению(А.
Валлон, 1956; Л.С. Выготский, 1934; Г.А. Глотова, 1990; В.В. Давыдов,1972, 1996; А.Н. Леонтьев, 1975; А.Р. Лурия, 1998; Ж. Пиаже, 1969;С.Л. Рубинштейн, 1969; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Сапогова, 1985, 1991,1993; Д.Б. Эльконин, 1951, 1974; и др.), в которых знак и символ какорудия психического развития изучаются преимущественно в рамкахзнаково-символическойдеятельности.Всовременнойприкладнойпсихологии (в рамках культурно-исторического подхода) проводятсяисследования символа как элемента высших психических функций с точкизрения его опосредствующей функции в овладении поведением ипознанием. Определяя перспективы обучения и педагогической коррекциис опорой на развитие знаково-символической деятельности, Т.П.
Будяковаанализируетгенеззнаково-символическойдеятельностивигреиизобразительном творчестве детей (Будякова, 2005). Роль символов виндивидуальном бытии – понимание символа как психологическогоорудия овладения поведением личности – исследуется А.В. Цветковым(2006, 2011, 2013).С идеями Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина,Н.Г.
Салминой согласуются результаты, полученные А.Н. Вераксой вработесмладшимишкольникамипоразрешениюситуацийнеопределенности в познавательной деятельности (Веракса, 2008).Образисимволкаккомпонентыобразно-символическойдеятельности, в частности метафора, изучаются с позиции их пониманиякак взрослыми, так и детьми (И.С. Алексеева, Ю.А. Артемьева,Л.К. Балацкая, Е.В.
Белецкая, С.В. Герасимова, И.П. Грехова, Л.Л. Гурова,Л.П. Доблаев, Г.С. Костюк, А.Р. Лурия, М.Я. Микулинская, Е.А. Минкина,Н.Н. Николаенко, Т.Н. Овчинникова, М.В. Самойлова, А.П. Семенова,А.А. Смирнова, О.В. Соболева, В.Б. Хозиев, М.Я. Якулинская, H. Clark,10R.W. Gibbs, M.Mc. Glone, S. Glucksberg, R. Honeck, F.
Keil, B. Keysar,P. Manfredi, A. Ortony, S. Vasniadou, E. Winner и др.).В работах отечественных психологов и педагогов обосновываетсявоспитательное значение образно-символических средств (А.Г. Асмолов идр., 1979; П.М. Золин, 1990; Н.Е. Щуркова, 2005), изучается их влияние настановление морального поведения и нравственных норм (В.Т. Кабуш,1979; Г.Н. Манасова, 2007; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977), наформирование картины мира современного ребенка (А.Б.
Теплова, 2013).Однако образно-символическое мышление не рассматривается какособая деятельность, имеющая свою структуру, генезис и закономерностифункционирования,отсутствуетчеткоеобозначениепсихолого-педагогических характеристик образно-символического мышления, невыделяются критерии и особенности пути его формирования. Связь междуформированиемобразно-символическогомышленияиразвитиемценностно-смысловой сферы личности, как правило, не выступает вкачестве отдельного предмета исследования.
Образно-символическоемышление и его формирование не изучаются в качестве способапреобразования картины мира и средства развития ценностно-смысловойсферыличности (нетольконауровнеспособностик образно-символическому мышлению, но и на уровне формирования смысловыхструктур, в том числе и на уровне поведения). Исследование всех этихвопросовсоставилокомплекспроблем,решавшихсявнашейдиссертационной работе.Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:- необходимостью преодоления разобщенности гуманитарного иестественно-научного профилей в образовании с целью формирования ушкольника целостной картины мира и недостаточным уровнем развития упедагога профессионального мышления, способствующего решениюпроблемы;11- потребностью образовательной практики в целенаправленномразвитииценностно-смысловойсферыличностишкольникаиеестихийным формированием с помощью традиционных методов и средств ворганизации и методике образовательного процесса;- необходимостью в целостной системе развития ценностносмысловой сферы личности школьника и недостаточным уровнем упедагога необходимых теоретических знаний об общих законах развитияценностно-смысловой сферы личности школьника, практических умений инавыков, направленных на развитие ценностного отношения школьника кмиру;- развивающим потенциалом образно-символического мышления,оказывающим влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника (на уровне смысловых структур, в том числе на его поведение),и недостаточной разработанностью теоретических основ и практическихвозможностей его использования в образовательном процессе.Необходимость разрешения выявленных противоречий определилапроблему исследования.
На теоретическом уровне проблема состоит вобоснованииразвивающегопотенциалаобразно-символическогомышления, оказывающего влияние на развитие ценностно-смысловойсферыличностишкольника,напрактическомуровнепроблемазаключается в разработке системы формирования образно-символическогомышленияупедагоговишкольников.Формированиеобразно-символического мышления у педагогов и обучающихся – важнейшаяпроблема педагогической психологии обучения и воспитания. Она связанакак с личностью взрослого, обеспечивающего успех воспитания, так и сличностью школьника.Недостаточнаяизученностьпроблемыгенезисаобразно-символического мышления, его роли в становлении системы личностныхсмыслов, с одной стороны, научная и практическая востребованность в12разработкеконцептуальныхитехнологическихпсихологическихоснований ее реализации для психологической науки и практики, с другой,определилипроблемусимволическоедиссертационногомышлениекакисследования:средстворазвития«Образноценностно-смысловой сферы личности школьника».Цель исследования – разработать систему формирования образносимволического мышления у педагогов и обучающихся как средстворазвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Объектомисследованияявляютсяобразно-символическоемышление и его формирование.Предмет исследования: состав, свойства и влияние образносимволического мышления на развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника.Гипотезы исследования1.
Образно-символическое мышление – особый вид деятельности,имеющий свою структуру, генезис и закономерности функционирования.Благодаряспецифическимхарактеристикам,образно-символическоемышление обладает развивающим потенциалом, оказывающим влияние насмысловую сферу школьника и характер его взаимодействия с миром науровне поведения, в силу чего образно-символическое мышление являетсяважнейшим средством развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника и должно быть неотъемлемой частью образовательногопроцесса.2.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника будетосуществляться эффективнее, если обеспечить комплекс взаимосвязанныхпсихолого-педагогических условий:- целенаправленно посредством образно-символического способамышления развивать способность школьников к отражению мира спозиции непрагматических ценностей и смыслов;13способствовать-развитиюличностно-смысловогоотношенияшкольника к явлениям и объектам природы, обществу, культуре, самомусебе средствами образно-символического мышления;- содействовать интеграции естественно-научного и гуманитарногопрофилей образования через реализацию непрагматических смыслов впроцессе учебной и иных видов деятельности и, как следствие,расширению поля воспитательного воздействия;- способствовать расширению используемых в системе образованияметодовисредств,оказывающихвлияниепреимущественнонаэмоциональную сферу личности;- особую роль отвести научно-методической и психологическойподготовке педагога, которая должна носить системный характер,обеспечивающий целенаправленное формирование общекультурного ипрофессионального уровней способностей педагога к развитию ценностносмысловойсферыличностишкольникасредствамиобразно-символического мышления на всех ступенях образования с учетомспецифики возраста.Задачи исследования, обусловленные его целью и гипотезами:1.
Провести обзор и анализ литературы по проблеме образносимволического мышления как психологической категории, установитьсвязиобразно-символическогомышлениясразвитиемценностно-смысловой сферы личности.2. Раскрыть сущность понятий «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическаядеятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».3. Выделить состав образно-символического мышления и егоспецифическиесвойствакаксредствасмысловую сферу личности.14воздействиянаценностно-4.Разработатьметодикиизученияиоценкиуровнейсформированности образно-символического мышления, а также приемыформированияобразно-символическогомышленияупедагоговишкольников.5.Исследоватьсформированностипроцессыактуальногообразно-символическогоразвитиямышленияууровнейпедагогов,школьников и развитие уровней его сформированности в результатецеленаправленного обучения.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
