Диссертация (1168803), страница 63
Текст из файла (страница 63)
Однако на данном этапеиспользуемые методики отличались содержательной наполняемостью.С целью определенияспособасмысловогоотражениямираиспытуемыми была повторно применена методика «Незавершенноепредложение». Результаты проведенной методики показали, что все безисключения испытуемые (100%) овладели способностью отражать миробъектов с позициинепрагматическихценностей в сравнениисрезультатами предварительного этапа исследования (17%). В началеэмпирического исследования результаты распределения испытуемых поуровню включенности их в ситуацию жизни показали, что большая ихчасть взаимодействовали с миром на уровне сочувствия (70,0%),меньшая – на уровне содействия (27,0%), лишь 3% испытуемых оказалисьспособными к «восхождению» на уровень поступка.
Как и в ситуации смладшей школой, мы объясняем данный факт отсутствием в системеобразования на современном этапе соответствующей целенаправленнойвоспитывающей деятельности с испытуемыми. По широте круга значимыхобъектов было установлено: большинство испытуемых в своих решенияхориентировались на свои личные интересы (76%), незначительная частьиспытуемых (18,0%) в своих решениях ориентировались на интересыблизких людей (друзей, членов семейного окружения) и лишь 6% – наинтересы человечества, мира в целом, поднимаясь над конкретнойситуацией,чтоспецифичнойсоответствуетдляличности.логикеДанныйжизненнойэтапнеобходимости,исследованияпоказалориентацию испытуемых преимущественно на свое Эго и склонность коправданиюпрагматическихсвоегоповедения,смыслов.осуществляемогоИспытуемые,которыепосредствомжелаливыразитьдоброжелательное и уважительное отношение к Другому, не владелиразнообразием форм выражения сочувствия и содействия.
Значительнаячасть испытуемых в ситуациях, требующих оказания конкретной помощи382людям, разрешали ситуации посредством рассуждения о помощи иограничивались при этом советами. Испытуемые проявляли внимание идоброжелательность по отношению к Другому, когда этот Другойпринадлежал близкому окружению, однако интересы Другого, который неприсутствует рядом, преимущественно испытуемыми не учитывались.Повторное проведение социально-ролевой формы деятельности «Временагода» выявило произошедшие у испытуемых изменения в способностисоотносить свои желания и потребности с членами семьи.Завершивформирующийэтаписследования,осуществляемыйсредствами образно-символического мышления, мы вновь провели сиспытуемымиметодики,позволившиенамоценитьизменения,произошедшие в развитии их нравственной сферы.
Повторное проведениеметодики «Недописанный тезис» показало динамику, произошедшую всопричастном отношении испытуемых к своей семье, школе, стране.Теперь испытуемыми активно использовались такие понятия, как забота,взаимопомощь, ответственность. Методика «Свободный выбор» выявиладинамику в сопричастном отношении испытуемых по отношению кДругому, не принадлежащему близкому окружению, находящемуся запределами видимого поля, что не мешало испытуемым проявлятьотношение к нему на уровне содействия. Эта методика установилазначительныеизменения,произошедшиевкругезначимыхдляиспытуемых объектов.
Теперь испытуемые были ориентированы не толькона свое Эго, поэтому в качестве желаний высказывали, прежде всего,желания человечеству, близким людям и только потом выражали своиличные желания. Выполнение методики «Времена года» показалозначительные изменения, произошедшие в отношении испытуемых кчленам своей семьи.Назавершающемэтапеисследованияанализсопричастногоотношения к миру по мере включенности испытуемых в события жизни383позволил установить, что значительно меньшая часть испытуемых (18%) всвоем поведении по отношению к другому вышли на уровень сочувствия,большинство испытуемых (76%) смогли оказать содействие по отношениюкДругому,способностьксовершениюпоступкапроявили6%испытуемых.
По широте круга значимых объектов было установлено: всвоих решениях меньшая часть испытуемых ориентировалось на своиличныеинтересызначительная(16%),частьиспытуемых(70%)ориентировались на интересы близких людей (друзей, членов семейногоокружения), 14% – на интересы человечества, мира в целом, поднимаясьнадконкретнойситуацией,чтосоответствуетлогикежизненнойнеобходимости, специфичной для личности. В табл. 12 представленопроцентное распределение испытуемых по уровням сопричастногоотношения к миру, выраженного включенностью испытуемого в событияжизни и широтой значимых для него объектов на предварительном иконтрольном этапах исследования.Привыполнениипроективнойметодики«Незавершенноепредложение» все без исключения испытуемые продемонстрировалиспособность отражать объекты и явления действительности с позициинепрагматических смыслов.Таблица 12Результаты процентного распределения испытуемых по способусмыслового отражения мира и уровням сопричастного отношения кмиру, выраженного включенностью испытуемого в события жизни иширотой значимых для него объектов на предварительном иконтрольном этапах исследованияУровниПараметрыПредвар.Контрольн.этап, %этап, %Способ отраженияПрагматический100100мираНепрагматический17100384Включенность всобытия жизниСочувствие70,018,0Содействие27,076,0Поступок3,06,076,016,018,070,06,014,0Ориентация на свое«Я»Широта кругаОриентация назначимых объектовДругогоОриентация начеловечество4.2.1.
Третья подсерия формирующегоэтапаэмпирическогоисследования: организация исследования и анализ результатовГруппу испытуемых – участников эмпирического исследованиясоставили 29 учащихся 10-го класса.Методики оценки исходного уровня развития нравственных качествЦель: исследование уровней сформированности нравственной сферыличности испытуемыхИсследование проводилось по тем же критериям и показателям, чтов первой и во второй подсериях.
С целью определения способа смысловогоотражения мира испытуемыми была использована проективная методика«Незавершенное предложение», результаты которой подтверждалисьрезультатами методики «Триптих». С целью определения уровнявключенностив ситуациижизнибылииспользованыследующиеметодики: «Незавершенный пассаж», «Акт добровольцев». Широта кругазначимых для испытуемого объектов определялась благодаря методике«Незавершенныйтезис»,социально-ролевымформамгрупповойдеятельности.vСоциально-ролевые формы групповой деятельности.Методика «Триптих»385(Щуркова, 2008)Задачапсиходиагностическогоисследования:определениеспособности испытуемых к многомерному видению мира посредствомопределения характера смысловой наполненности времени.Необходимое время: 30 минут.Инструкция: нарисовать словесно картину на тему: «Каникулысовременного школьника: зима, весна, лето».Процедура проведения.
Испытуемые разделялись на «художников» и«публику». Педагог играл роль эксперта, который размещал картины«художников» в разных залах. «Публика», присутствуя при экспертизе,выбирала один из «залов», который ей хотелось бы посетить, чтобыполюбоватьсяпредставленнымикартинами;согласноусловиям«посетителям» открывался только один из залов. Критерии экспертизы неразглашались до тех пор, пока «публика» не разошлась по «залам».Обработка данных.
Представленные «картины» анализировалисьследующим образом. В «зал № 1» были направленыкартины,представляющие жизнь во время каникул, характеризуемую школьникамис позиции прагматических смыслов, как наслаждение; в «зал № 2» –картины, отражающие жизнь во время каникул как общение с другимилюдьми; в «зал № 3» – картины, несущие символическое отражениепроведения каникулярного времени.Испытуемымбылипредложеныследующиеобсуждения:– Что значил для тебя данный вид работы?– Как ты себя чувствовал?– Что ты извлек из общения?Методика «Незавершенный пассаж»386вопросыдляЗадача психодиагностического исследования: оценка реализациисопричастного отношения испытуемого по отношению к Другому науровне поведения.Втретьейподсериисодержательноенаполнениеметодики«Незавершенный пассаж» отличалось от проведенной в первой и второйподсериях тем, что одна из предложенных ситуаций была направлена напроявление испытуемым его гражданской позиции.
Приведем примерыкарточек с представленными ситуациями:1. Увидел на перемене испуганного первоклассника …2.Предстоятсерьезныесоревнования.Нужномноготренироваться. Сообщили, что друг попал в больницу. Я …3. Узнал, как героически погиб майор милиции. У него осталось двоедетей …Обработка данных проводилась согласно выделенным в методикекритериям. Если испытуемый «подходил к малышу с вопросом: "Чем тебепомочь? Где твои родители?", «справлялся о здоровье заболевшегоучителя», «узнавал, как добраться до больницы, где находится друг», этосоответствовало уровню содействия. Если испытуемый не задумываясь«брал первоклассника за руку», оказывал «всевозможную помощь другу»,«узнавал, как можно помочь детям погибшего майора», это означало, чтоон выходил на поступок путем конструирования поведения в новых длянего условиях.Результаты фиксировались в протоколе.Другиеметодикидополнялииподтверждалирезультаты.Методика «Незавершенный рассказ»(Щуркова, 2012)387полученныеЗадача психодиагностического исследования: оценка реализациисопричастного отношения испытуемого по отношению к Другому (непринадлежащему к ближайшему окружению) на уровне поведения.«…Я услышал информацию о неудаче американских специалистов:они плохо установили нефтяную скважину, и нефть выливается в океанежедневно в огромном количестве…».Предложенный сюжет прямо и непосредственно не требовал отиспытуемоговмешательства.Онмогоставатьсявсторонеотразворачивающихся событий.
Анализ каждого из ответов показал, чтоиспытуемые либо растерянно разводили руками, не зная, как быть вситуации, либо занимали активную позицию, обсуждая пути выхода изсложившейся ситуации. Были и те, кто нейтрально реагировал наситуацию по причине далекого расположения от случившегося.Методика «Акт добровольцев»(Щуркова, 2008)Задача психодиагностического исследования: оценка реализациисопричастного отношения испытуемого по отношению к Другому,находящемуся за пределами видимого поля.Задание. Педагог лично ни к кому не обращается с просьбой.
Онлишь выражал свою обеспокоенность сложившейся ситуацией. Приведемпримеры:1) Мне нужна ваша помощь. Может кто-либо помочь?2) Школе необходимо помочь. Кто может?Методика «Недописанный тезис»Задача психодиагностического исследования: оценка сопричастногоотношения испытуемого к ценностным понятиям и явлениям жизни. Вкачестве ценностных понятий выступали семья, человек, страна.Материалы: карточки с тезисами для каждого испытуемого.388«Я хочу, чтобы моя семья …», «Мне не нравится, что в моей школе…», «Мне хотелось бы, чтобы в нашей стране …», «Я мечтаю, чтобы вбудущем …», «Мне нравится, что в нашей школе …», «Семья для меня …»,«Человек рождается для …», «Дружба – это …»; «Моей стране вбудущем …», «Задача школы состоит …».Обработка данных проводилась согласно выделенным критериям.Если «мне хотелось бы, чтобы в нашей стране быстрыми темпамистроились заводы и фабрики, было много новых и современныхспортивных сооружений, талантливая молодежь могла бы получатьбесплатноеобразование»,этосвидетельствовалоосопричастномотношении испытуемого к своей стране: если «мне нравится, что в нашей суважением относятся к каждому», это соответствовало внимательному идоброжелательному отношению испытуемого к другому человеку.
Если,например, «в моей семье всегда царят взаимопомощь, забота иответственность между людьми», это соответствовало сопричастномуотношению испытуемого к семье. Если «наша школа для каждого из нас –знания, душевное тепло, заботы со стороны педагогов и техническогоперсонала»,этосвидетельствовалоосопричастномотношениииспытуемого к школе. Если «моя страна в будущем обязательно станетеще красивее, сильнее и авторитетнее в мире», это соответствовалосопричастному, неравнодушному отношению испытуемого к своей стране.Методики формирующего этапа исследованияС целью оказания влияния на развитие у испытуемых потребности внравственном поведении педагогом использовались художественныеобразы, представленные произведениями художественной литературы;исторические факты; персоналии; разные формы выражения этогоотношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации, социально-ролевыеформы деятельности («Предметы и люди», «Три королевства»).389С целью оказания влияния на развитие у испытуемых добротыиспользованы: художественные образы, представленные произведениямилитературы, песенным творчеством; персоналии; задания, направленные навыражение доброжелательного отношения к людям; разные формывыражения этого отношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации,социально-ролевые формы деятельности («Я тебе дарю», «Шанс ивыбор»).С целью оказания влияния на развитие у испытуемых мировоззренияиспользованы: художественные образы; задания, направленные наформирование способности респондентов совершать «восхождение» отфакта, объекта, ситуации жизни к явлениям и закономерностям жизни;задания, направленные на развитие умения в малом видеть многое, втексте – подтекст; разные формы выражения этого отношения: репликипедагога,эпиграфы,иллюстрации,социально-ролевыеформыдеятельности («Проблемы и аргументы»).Сцельюпатриотическихоказаниячувстввлияниянаиспользованы:развитиеуиспытуемыххудожественныеобразы,представленные произведениями художественной литературы, живописи;задания, направленные на формирование способности в образной формевыражать определенное отношение к Родине, народу, родной природе;государственные символы, атрибутика, геральдика; разные формывыражения этого отношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации,социально-психологическаяформагрупповойдеятельности(«Конференция «Россия: вчера, сегодня, завтра»).С целью оказания влияния на развитие у испытуемых ответственногоотношения к семье, родителям, друзьям на основе осознанного принятия,любви,равноправия,заботыиответственностииспользованы:художественные образы, представленные произведениями литературы иискусства; народные традиции; задания, направленными на проявление390заботы по отношению к родителям, друзьям; притчи; разные формывыражения этого отношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации,социально-ролевая форма групповой деятельности («Человек везде»).Все используемые педагогами методики естественно встраивались вконтекст общей работы с испытуемыми, в результате они не чувствовалисебяобъектомизученияианализа.Использованныеметодикиодновременно констатировали исследуемые нами уровни, а ситуациятестирования, на наш взгляд, включала в себя и момент их формирования.Влияние на развитие у испытуемых потребности в нравственномповедении осуществлялось следующими средствами.vЭпиграф к теме занятия.В курсе преподавания «Философия жизни» к теме занятия«Искусство общения» в качестве эпиграфа выступило высказываниеАдольфа Книгге:«Искусство обхождения с людьми заключается в том, чтобы уметьвыдвигатьсебя,неоттесняядругих,применятьсяквзглядам,склонностям людей, не прибегая к фальши, легко, без натяжки, усваиватьтон любого общества, не жертвуя особенностями своего характера, и неунижать».vИллюстрации.– Художественный образ, созданный литературой.Рассказывая испытуемым о том, что связь внутренней и внешнейкультуры нравственного общения не всегда очевидна, не всегдаприсутствует, педагог в качестве иллюстрации обратился к персонажу из«Записок охотника» И.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
