Диссертация (1168803), страница 59
Текст из файла (страница 59)
По широте кругазначимых объектов было установлено: меньшая часть испытуемых в своихрешениях ориентировались на свои личные интересы (23%), значительнаячасть испытуемых (71%) ориентировались на интересы близких людей(друзей, членов семейного окружения) и 6% – на интересы человечества,мира в целом, поднимаясь над конкретной ситуацией, что соответствуетлогикежизненнойнеобходимости,специфичнойдляличности.Выполнение проективной методики «Я вижу …», показало, что все безисключенияиспытуемыеспособныотражатьобъектыиявлениядействительности с позиции непрагматических смыслов. В табл.
11представлены результаты процентного распределения испытуемых поуровням сопричастного отношения к миру на предварительном иконтрольном этапах исследования (в процентах от общего числаиспытуемых).Таблица 11Результаты процентного распределения испытуемых по способамсмыслового отражения мира, уровням сопричастного отношенияк миру, выраженного включенностью испытуемого в события жизнии широтой круга значимых для него объектов на предварительноми контрольном этапах исследованияУровниПараметрыСпособ отраженияПрагматический354Предвар.Контрольн.этап, %этап, %100100мираНепрагматический7100Сочувствие58,74,0Соучастие (содействие)38,388,0Поступок3,08,078,023,020,071,02,06,0Включенность всобытия жизниОриентация на свое«Я»Широта кругазначимых объектовОриентация на ДругогоОриентация начеловечество4.2.2.
Вторая подсерия формирующего этапаорганизация исследования и анализ результатовОрганизация исследованияисследования:Группу участников эмпирического исследования составили 27испытуемых 7-го класса.Методики оценки исходного уровней развития нравственных качествЦель: исследование уровней сформированности нравственной сферыличности испытуемых.Исследование проводилось по тем же критериям и показателям, чтои в первой подсерии. С целью определения способа смыслового отражениямира у испытуемых была использована методика «Незавершенноепредложение».
С целью определения уровня включенности в ситуациижизни были использованы следующие методики: «Незавершенныйпассаж», «Акт добровольцев», социально-ролевая форма групповойдеятельности «На плоту». С целью определения круга значимых дляиспытуемого объектов и явлений действительности были использованыметодика «Недописанный тезис», а также социально-ролевая групповаяформа деятельности «На плоту».355Вовторойподсериисодержательноенаполнениеметодики«Незавершенный пассаж» отличалось от проведенной в первой подсериитем, что одна из предложенных ситуаций была направлена на выявление уиспытуемого гражданской позиции.Приведем ситуации:«Увидел плачущего на улице малыша …Скоро состоится ЕГЭ по математике.
Неожиданно заболелучитель. Мы …Средства массовой коммуникации сообщили, что на юге нашейстраны произошло наводнение. Тысячи людей остались без крова …»Обработка данных проводилась согласно выделенным критериям.Если испытуемый лишь «наблюдал за плачущим на улице малышом», приэтом «сочувствовал ему», «переживал по поводу несостоявшихся занятийпо подготовке к экзамену», «смотрел активно», «переживал за людей,оставшихся без крова», это соответствовало уровню сочувствия. Еслииспытуемый «подходил к малышу с вопросом: "Чем тебе помочь? Где твоиродители?", «справлялся о здоровье заболевшего учителя», «узнавал, кудаможно принести что-то для тех, кому нужна реальная помощь», этосоответствовало уровню содействия. Если испытуемый не задумываясь«брал малыша за руку и искал родителей», «навещал классного учителя»,«отдавал людям то, что было для него личностно значимо, посылал какуюто сумму личных денежных сбережений», это означало, что он выходил напоступок путем конструирования собственного поведения в новых длянего условиях.Методика «Акт добровольцев», аналогичнопервой подсерииисследования, была направлена на оценку реализации сопричастногоотношения испытуемого по отношению к Другому, находящемуся запределами видимого поля.
Во второй из предложенных испытуемымситуаций педагог лично ни к кому не обращался с просьбой. Он лишь356выразил свою обеспокоенность сложившейся ситуацией. Приведемпримеры:Есть возможность помочь маленькому человеку. Кто хочет?Педагог (в присутствии испытуемых) сетует на особеннуюзанятость и горюет, что у него не хватает времени, чтобы навестипорядок и красоту в учебном кабинете ….Обработкаданных. Подсчитывалоськоличествоиспытуемых,откликнувшихся на обозначенную проблему.vСоциально-ролевые формы групповой деятельности.Методика «На плоту»(Щуркова, 2008)Задачапсиходиагностическогоисследования:определениеспособности испытуемых к проявлению сопричастного отношения поотношению к Другому.Необходимое время: 30 минут.Процедура исполнения.
«На плоту» пять мест для путешественников.Они «плывут» по реке, вокруг необитаемые берега. И вдруг что-тослучается: волной смыло съестные припасы; волной смыло маршрутнуюкарту; загрустила самая маленькая участница путешествия; рассорилисьчетыре дамы при одном мужчине на плоту; по берегу бежит какой-точеловек, просит его взять шестым; пошел сильный дождь и т.д. Реакциипутешественников видели «наблюдатели». По завершении ролевойситуации зрители сообщали о своем мнении, было ли поведениедостойным(поднималаськарточка).Моментдвижения«плота»сопровождался музыкой Генделя «Музыка на воде». Участники групповойработы не должны были рассуждать, что следовало бы делать, а должныбыли совершать конкретные действия, которые, с их точки зрения,необходимы в создавшихся условиях.
Зрители не вмешивались впроисходящие события.357Рефлексия: был предложен вопрос для обсуждения: что я извлек длясебя во время путешествия на плоту?Методика «Недописанный тезис»Задача психодиагностического исследования: оценка сопричастногоотношения испытуемого к ценностным понятиям и явлениям жизни. Вкачестве ценностных объектов выступали семья, человек, страна.Материалы: карточки с тезисами для каждого испытуемого.«Я хочу, чтобы моя семья …», «Мне понравился танец, и я говорю…», «Обращаясь к прохожему, я …», «Кажется, он сказал глупость, и яговорю …», «Мне хотелось бы, чтобы в нашей стране …», «Мненравится, что в нашей школе …».Обработка данных проводилась с опорой на выделенные в методикекритерии.
Если, например, испытуемый говорил: «Я хочу, чтобы моясемья не нуждалась в материальных средствах», «чтобы она основываласьвсегда на взаимопомощи, заботе и ответственности», это соответствовалосопричастному отношению испытуемого к семье. Если «мне нравится, чтов нашей школе с уважением относятся к каждому», «наша школа длякаждого из нас – знания, душевное тепло, забота со стороны педагогов итехническогоперсонала»,доброжелательномуэтоотношениюсоответствоваловнимательномуиспытуемогодругомукичеловеку,сопричастному отношению испытуемого к школе. Если «мне хочется,чтобы в нашей стране быстрыми темпами строились заводы и фабрики,было много новых и современных спортивных сооружений, талантливаямолодежь могла бы получать бесплатное образование», «моя страна вбудущем обязательно станет еще красивее, сильнее и авторитетнее вмире», это свидетельствовало о неравнодушном, сопричастном отношениииспытуемого к своей стране.358Методика «Времена года»(Щуркова, 2008)Задачапсиходиагностическогоисследования:определениеспособности испытуемых соотносить свои интересы с интересами членовсемьи.Необходимое время: 30 минут.Процедураисполнения:Педагогпредложилаиспытуемымраспределить между собой роли «мамы», «бабушки», «дедушки», а также«детей» (младшего, среднего, старшего возрастов).
Они получали заранееподготовленные карточки с обозначением ролей. Предлагались следующиеситуации.«Лето. Семья собралась, чтобы обсудить планы на летний отдых.Мама мечтает о поездке к морю. Папа хотел бы заняться ремонтом дачногодомика. Бабушка с дедушкой планируют спокойный отдых на лонеприроды в деревне. Старшая дочь собирается отправиться в спортивныйлагерь, средний сын мечтает о путешествии с классом, младшая дочьрвется побывать у второй бабушки в другом городе.Весна. Семья за столом.
Мама разливает чай. Окна открыты, тепло исолнечно. Вдруг за окном раздается голос: "Витя, мы ждем тебя!" Этокричат друзья старшего сына… Через некоторое время другой голос:"Светлана! Принесли новый видеофильм. Идем смотреть!" Это зовутсреднюю дочь… И наконец, за окном обращение к младшему сыну:"Максим! В воротах некому стоять! Иди играть в футбол".Осень…………..Зима……………….».Этот импровизированный спектакль останавливал ведущий, кактолько становилось ясно, способен ли каждый из участников проявитьзаботу о членах семьи или же находился весь во власти своих личныхинтересов.
Зрители поочередно оценивали действия всех членов семьи,359решая, кто вел себя по-взрослому. Исполнители ролей менялись на каждомновом этапе. Таким образом, почти всем испытуемым удалось принятьактивное в участие в этом групповом деле.Вспомогательный материал: карточки с обозначением ролей.Обработкарезультатов.Анализировалисьответыкаждогоучастника. Если испытуемый в своих действиях ориентировался на своиличные интересы, т.е. не брал на себя ответственность за маму, папу,брата, сестру и т.д., то он не оценивался как взрослый человек.
Еслииспытуемый, несмотря на свой небольшой возраст, согласно исполняемойроли, ориентировался на интересы кого-либо из членов семьи, то оноценивался как взрослый человек. Результаты каждой ситуации по мере ихпостепенного проигрывания различались, так как шел процесс осознания,что для того, чтобы быть в роли взрослого, нужно брать ответственность закого-либо из членов семьи, учитывать его интересы при принятиисобственных решений.Методики формирующего этапа исследованияС целью оказания влияния на развитие у испытуемых потребности внравственномповедениипредставленныеиспользованыпроизведениямихудожественныехудожественнойобразы,литературы;исторические факты; персоналии; разные формы выражения этогоотношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации, социально-ролевыеформыгрупповойдеятельности(«Предметыилюди»,«Трикоролевства»).С целью оказания влияния на развитие у испытуемых добротыиспользованы: художественные образы, представленные произведениямилитературы, песенным творчеством; персоналии; задания, направленные навыражение доброжелательного отношения к людям; разные формывыражения этого отношения: реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации,социально-ролевые формы деятельности («Я тебе дарю», «Добрый след»).360С целью оказания влияния на развитие у испытуемых мировоззренияиспользованы: художественные образы, представленные произведениямилитературы и самостоятельно сконструированные педагогом; задания,направленные на формирование способности испытуемых совершать«восхождение» от фактов, объектов реальной действительности кценностным явлениям жизни; задания, направленные на умение в маломвидеть многое, на выражение отношения (позитивного или негативного)посредством образов и разных его формах: реплики педагога, эпиграфы,иллюстрации, социально-ролевые формы деятельности («Проблемы иаргументы»).Сцельюпатриотическихоказаниячувстввлияниянаиспользованы:развитиеуиспытуемыххудожественныеобразы,представленные произведениями художественной литературы, живописью,музыкальным творчеством, киноискусством; государственные символы;атрибутика; геральдика; задания, направленные на формированиеспособности посредством образов выражать определенное отношение кРодине, народу, родной природе; разные формы выражения отношения:реплики педагога, эпиграфы, иллюстрации, социально-психологическаяформа групповой деятельности («Открытая кафедра»).С целью оказания влияния на развитие у испытуемых ответственногоотношения к семье, родителям, друзьям на основе осознанного принятия,любви,равноправия,заботыиответственностииспользованы:художественные образы, представленные произведениями литературы иискусства; народные традиции, задания, направленные на проявлениевнимания и заботы, любви по отношению к родителям, друзьям, Другому;разные формы выражения этого отношения: реплики педагога, эпиграфы,социально-психологические формы групповой деятельности («Операцияплюс один»).361Влияние на развитие у испытуемых потребности в нравственномповедении осуществлялось следующим образом.vЭпиграф.В курсе преподавания «Психология общения» к теме занятия«Средства общения» в качестве эпиграфа выступило высказываниеНиколая Бердяева: «Вежливость есть символически условное выражениеуважения ко всякому человеку».vРеплика педагога.Когда в процессе беседы кто-то из испытуемых высказал мнение отом, что правила поведения и общения при современном темпе жизнитолько мешают людям, педагог произнес слова И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
