Диссертация (1168803), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Другая часть предлагаемых методикинициировала активность испытуемых, была направлена на этическоедеяние и обретение практического опыта поведения в контекстеорганизуемой совместной деятельности. С этой целью использовалисьметодики:«Выразисвоеотношение»,«Незавершенныйдиалог»,«Незавершенный рассказ», «Свободный выбор», «Незавершенный пассаж»и целый ряд социально-ролевых форм деятельности. «Здесь и сейчас»,согласно условиям проводимых методик, испытуемый должен былвоспроизвестиосмысливаемоеотношениеипродемонстрировать адекватную этому отношению форму.320темсамымОрганизация исследованияЭмпирическая часть исследования осуществлялась на разныхвозрастных группах и строилась с учетом возрастных и психологическихособенностей развития нравственной сферы испытуемых.Предлагаемыеформыработыучитывалисоциальнуюсреду,свойственную возрасту испытуемых. Каждая подсерия эмпирическогоисследования отличалась мерой широты социального пространства, вкоторую включались испытуемые. Так, в первой подсерии исследованияиспытуемые (4-й класс) вовлекались во взаимодействие с Другим, когдаэтот Другой был представлен близким окружением: одноклассником,членомсемьи,педагогомкакзначимымдлянегоносителемположительного знания и повседневного опыта.
Во второй подсерииисследования взаимодействие испытуемых (7-й класс) основывалось на ихвзаимодействиимеждусобой,науровнекласса,школы,т.е.взаимодействие испытуемых с Другим происходило в защищеннойдружеской просоциальной среде. Именно в такой близкой социальнойсреде испытуемый получал (или не получал) первое практическоеподтверждение приобретенных нравственных знаний, начинал их ценить(или отвергал). В третьей подсерии исследования воспитывающаядеятельность воспроизводила взаимодействие испытуемого (10 класс) ссоциальными субъектами, находящимися за пределами школы, в открытойобщественной среде.
Другой для испытуемого в ситуациях выбора былпредставлен зачастую тем, кто находился в незримом, невидимом для негополе. Педагог моделировал жизненные ситуации таким образом, чтобы«здесь и сейчас» испытуемый переживал отношение к базовым ценностямиодновременнообреталопытсоциальногодеятеля,гражданина,свободного человека.В качестве условий, способствующих формированию нравственныхкачеств у школьника, нами была выделена: необходимость в свободе321действий,психологическойраскованностишкольника,чтобыонмаксимально свободно раскрывал свой внутренний мир.
Поэтомуруководящими принципами педагога выступили: 1) смещение акцента споведенческихправиладминистративногонастиляценностныеработыотношения;педагогас2)замещениеучащимисястилемгуманистическим, предполагающим свободу выбора каждого школьника.Стиль работы педагога был выражен следующими показателями:- устранением внешнего давления на испытуемого и авторитарногораспоряжения;- усилением роли апелляции к разуму и чувству испытуемого;- предоставлением свободы выбора мнений, форм поведения ивариантов решения нравственного противоречия, устранением внешнегодавления на испытуемого.1.По завершении каждой серии эмпирического исследования проведенанализ влияния средств образно-символического мышления на развитиенравственной сферы личности испытуемого, что в свою очередь вызвалонеобходимость обращения к диагностике нравственной сферы личностишкольника.
Проблема диагностики с целью оценки нравственнойвоспитанности рассматривается в научных трудах, посвященных детямшкольного возраста (О.С. Богданова, 1970, 1973; О.С. Богданова,В.И. Петрова,1972;М.Г.Казакина,1979,О.А.Карабанова,А.И. Подольский, Е.И.
Захарова, 2005; Е.В. Ковтунова, 1964, 1965;И.С. Марьенко, 1985). В исследованиях авторов выделены критериинравственнойвоспитанностиличностишкольника,определеныколичественные и качественные показатели (Н.Е. Ефременко, 1975;Н.И. Монахов, 1981; М.И. Шилова, Г.С. Саволайнен, Т.В. Киреева, 2001);разработанынравственнойиапробированывоспитанностиметодыизученияшкольника(А.В.идиагностикиВеденов,1952;Н.К. Голубев, Б.П. Битинас, 1989; Д.М. Гришин 1971; А.В. Зосимовский,3221970, 1982, 1992; Я.Л. Коломинский, 2000; А.И.
Кочетов, 1987;В.С. Ханчин, 1972, 1973; Н.Е. Щуркова, 1997, 2011, 2012, 2013; и др.). Запоследнее десятилетие было проведено значительное количество какпсихологических, так и социологических исследований ценностныхориентаций подростков (Журавлева, 2006; Карандышев, 2004; Подольский,2009, 2012, 2013, 2014; Verkasalo, Goodwin, Bezmenova, 2006).
С 2007 по2012 годы проведены экспериментальные исследования с учащимися 9-11хклассов (Вартанова, 2007, 2008, 2011), в которых была показанаспецифическаявзаимосвязьсистемымотивационно-эмоциональныхотношений, перспективы будущего и ценностей подростка. Наиболеераспространенными в настоящее время являются методики изученияценностных ориентаций личности М. Рокича (Rokeach, 1973), Ш. Шварца(Schwartz, 1992), Д.А.
Леонтьева (Леонтьев, 2006).В результате теоретического и эмпирического анализа по проблемеразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника нами решеныследующие задачи:Ø определены критерии и показатели развития ценностно-смысловойсферы личности школьника;Ø выделены уровни развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника;Ø обозначеныусловия, способствующиеразвитиюценностно-смысловой сферы личности школьника.Решение поставленных задач позволило определить влияние,которое оказало эмпирическое исследование на развитие у испытуемыходной из существенных сторон ценностно-смысловой сферы личности –развитие ее нравственных качеств.Общеизвестно,чтоизмерениенравственныхкачестввколичественных показателях является сложнейшей задачей.
Мы полагаем,что,оцениваяразвитиенравственных323качеств,справедливеенеконстатировать их сформированность как свершившийся процесс, прикотором школьник стал добрым, справедливым, патриотом и т.д., аконстатировать динамику и тенденции процесса, при котором школьникстановится добрее, справедливее, патриотичнее и т.д. Соответственно, врамкахпроведенногонамиисследованиядиагностикаразвитиянравственной сферы личности испытуемого осуществлялась с позиции егодинамично развивающегося непрагматического отношения к миру. Мыпредставляемпроцессформированиянравственныхкачествкакдинамический процесс «изменения человека в изменяющемся мире».
Этидинамические процессы были выражены посредством тех уровней ипоказателей, которые нами были выделены с целью диагностикинравственнойсферыличности.Развитиеуровнейотношениярассматривается нами с позиции: 1) способности смыслового отражениямира испытуемым и 2) характера взаимодействия с миром на уровнеповедения (с позиции выделенных уровней каждого из параметров).Уровни сопричастного отношения к событиям жизни позволили выявитьсформированность у испытуемых таких качеств, как добросовестность,бескорыстие, способность выражать уважительное и доброжелательноеотношение к Другому, умение сопоставить свое «Я» с интересами близкихлюдей из семейного окружения, готовность к проявлению сопричастногоотношения к друзьям, человеку в целом, стране.
Характер взаимодействияшкольника с миром на уровне поведения как сопричастное отношение кмиру рассматривается нами с позиции: 1) уровня включенности вситуацию жизни и 2) широты круга значимых объектов. Уровеньвключенности в ситуацию жизни оценивается следующими параметрами:а) сочувствие, б) соучастие (содействие) и в) поступок. Уровеньсочувствия соответствует взаимодействию субъекта с миром, основанномунаотзывчивом,участливомотношениикДругому.Соучастиепредполагает выход субъекта на активное участие по отношению к324Другому. Высший уровень сопричастного отношения к миру предполагаетвыход субъекта на самостоятельный поступок, действия которого нетолько регулируются существующими и известными в культуре образцамиповедения,ноивыходятзаихпределы,требуяотсубъектаконструирования новых форм.
Главным для поступка является егоаксиологичность – опосредствованность ценностями. Широта кругазначимых объектов оценивается следующими параметрами: 1) ориентацияна свое «Я»; 2) ориентация на ближайшее окружение; 3) ориентация наинтересы человечества, мира в целом (Потанина, 2012а).Такимобразом,частьметодикнаправленанаразвитиенепрагматического отношения испытуемого к миру, другая – на деяние поотношению к нему.Продолжительность эксперимента.
В течение учебного года.Проведены три подсерии в каждой возрастной группе (младшего,среднего и старшего школьного возраста). Каждая подсерия исследованияпредваряласьличностидиагностикойшкольника.уровнейЗатемразвития нравственнойследовалсферыпродолжительныйэтапформирования обозначенных выше нравственных качеств личности,завершалось исследование контрольным диагностированием нравственныхкачествушкольников.испытуемымивновьВпроцессепримениликонтрольнойметодики,диагностикипозволившиесоценитьизменения, произошедшие у них в ценностно-смысловой сфере.4.2.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
