Диссертация (1168803), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Тольятти МБУ гимназия № 48 (всего 84 чел.).Процедура проведения. Диагностика школьников проводилась впроцессе учебных курсов по следующим дисциплинам: «Этикет в жизни313современного человека», «Психология общения», «Философия жизни вшколе», составляющие единый курс «Человек в современном мире».Характеристика школыЭкспериментальная школа 2 отличалась от экспериментальнойшколы 1. Развитие нравственной сферы школьников осуществлялось не врамках«мероприятийного»подхода,асистемно,охватываявсюжизнедеятельность школьника, включая учебную.
Педагогами школыактивно использовались средства образно-символического мышления всамых разнообразных формах: речевых, предметных и поведенческих. Втечение 6 лет в этой школе преподавались учебные дисциплины «Этикет вжизнисовременногочеловека» (в младшей школе), «Психологияобщения» (в средней школе), «Философия жизни в школе» (в старшейшколе), составляющие единый курс «Человек в современном мире».С педагогическим коллективом школы велась целенаправленная работа вобласти развития ценностно-смысловой сферы личности школьника впроцессе учебной и иных видов деятельности, поэтому развитиенравственной сферы личности школьника было общим делом всегоколлектива, а не только классных руководителей. Процесс развитиянравственнойсферы личности школьника осуществлялся на всехвозрастных ступенях – в младшей, средней и старшей школе – ихарактеризовался рядом особенностей.1) Расширением образовательного пространства в той его части,которая оказывает влияние на развитие системы ценностей личностишкольника.
В предыдущие десятилетия развитие нравственной сферыличности школьника осуществлялось преимущественно посредствомсуммы воспитательных мероприятий с использованием стандартных итрадиционных форм работы. В процессе эмпирического исследованияразвитие нравственной сферы личности школьника выходило за пределывоспитательныхмероприятий,пронизывая314всепространствожизнедеятельностишкольникатруд,–спорт,взаимодействиесискусством, межличностное взаимодействие, учебный процесс. Любой виддеятельности,осуществляемыйшкольником,былнаправленнареализацию не только прагматических, но и непрагматических ценностей.Благодаря образно-символическому мышлению педагога испытуемыйвключался в поле нравственных ценностей на уроке, в игре, в ответе натест, в ситуациях свободного общения.
Все методики органичновстраивались в контекст общей работы с испытуемыми, позволяямоделировать естественные жизненные ситуации.2)Использованиемопосредованныхметодоввоздействияналичность школьника. В качестве способа педагогического управлениянравственнойдеятельностьюосуществляющиетрадиционнопреимущественноприменялисьвнешнееметоды,информационноевоздействие на личность: убеждение, пример, наказание, поощрение,упражнение, стимулирование, диалог, разъяснение с целью достижения«правильного»поведения.Ониспособствовалиформированиюрационального отношения ребенка к нравственным ценностям, что далеконевсегдаприводилокжелаемомувоспитательномурезультату.Используемые нами методики работы предполагали не прямое воздействиена испытуемых с целью достижения «правильного», а косвенное.
Главнойзадачейпедагогавпроцессеисследованиябылоинициированиевнутренней активности испытуемого, благодаря которой возникалиновообразования как результат собственных усилий испытуемого. Педагогвыступал в роли организатора этого процесса.3)Использованиемспециальныхсредств,воздействующихпреимущественно на эмоциональную сферу личности. В связи снеобходимостью развития эмоционального отношения к нравственным иэтическим ценностям расширялась палитра адекватных и эмоциональносильных средств организуемой деятельности школьников. Образно315символическое мышление, направленное на порождение непрагматическихценностей и на их реализацию у школьника, способствовало расширениюиспользуемыхпедагогомсредств(использовалисьценностно-нравственные представления и понятия, образные средства).Общая характеристика используемых в исследовании методикВсе методики, используемые нами на этапе формирующей частиэмпирического исследования, характеризуются по разным основаниям.По способу организации – «активные» и «пассивные» методики.«Пассивные»формыработыприглашалишкольниковсовместнопосмотреть, послушать, пережить, почувствовать.
Они позволялипедагогуосуществлятьважнейшуюипервостепеннуюзадачу–формировать у испытуемых значимость тех или иных объектов и явлениймира непрагматического характера, не предполагая при этом установленияобратной связи с ними. Согласно предъявленным условиям и заданиям«пассивные»методикинеинициировалииспытуемогонаобменвпечатлениями, не предполагали проявления испытуемыми ответныхреакций ни в вербальной форме, ни на уровне поведения. Мы называемданные формы работы условно «пассивными» в силу того, что«восприятие художественного произведения в целом – это не простослушание или смотрение, а сложное эстетическое переживание, особаявнутренняя дельность, особая работа по перестройке психологическогомира… общей целью которой является повышение осмысленности жизни»(Василюк,1984,с.30).«Активные»формыработынаправлялииспытуемых на анализ и оценку объекта или явления действительности спозиции непрагматических ценностей в ходе совместной деятельности.Онивыражалисьпосредствомобменавпечатлениями,выражениясобственных чувств, состояния, оценочных суждений, предвосхищенияпоследствий.
С этой целью использовались социально-ролевые групповыеформы работы, тренинги, задания, упражнения, проективные методики316«Недописанное предложение», «Недописанный тезис», «Незавершенныйдиалог», «Незавершенный рассказ».По широте охвата деятельности используемые методики были нетолько направлены на реализацию непрагматических ценностей вовнеклассной работе, но охватывали все виды деятельности испытуемого,включая учебную.Поспособувоздействияиспользуемыеметодикиоказывалиопосредованное воздействие – на эмоциональную сферу испытуемого.По форме предъявления целенаправленный процесс развитиянравственных качеств был насыщен такими видами деятельности,благодарякоторымиспытуемыеобреталисоциальныезнанияобобщественных нормах, об устройстве общества, о позитивных инегативных формах поведения в обществе, принимали участие впродуктивнойдеятельностиистимулировалиськдействиямнепрагматического характера.
Непрагматические ценности предъявлялисьв виде обыденных объектов и явлений жизни либо как объекты,основанные на нравственном противоречии. Педагогами использовалисьразнообразные формы воздействия: педагогическая реплика, эпиграф,рассказ,иллюстрация,деятельности.Однииллюстративными.социально-ролевыеизформДругиебылиформывформысвоемгрупповойпреимуществепедагогическоговоздействиясодействовали преимущественно осмыслению и оценке объекта, явления входе совместной деятельности (испытуемые обменивались впечатлениями,выражалисобственныепредвосхищаличувства,последствия).состояния,Значительнаяоценочныерольсуждения,принадлежаласоциально-ролевым формам групповой работы, главная задача которыхсостояла в предъявлении испытуемым, посредством конкретной фабулы,сюжета нравственного противоречия, требующего разрешения на уровнеповедения.Данныеформыработы317способствовалиобретениюиспытуемыми практического опыта и, как следствие, «восхождению» кнравственному деянию – поступку («здесь и сейчас» школьники не толькоситуационно воспроизводили жизненные явления, но и осуществляливыбор, основанный на борьбе мотивов).
В процессе социально-ролевыхформ работы испытуемый осваивал разные социальные роли (социальноодобренное и ожидаемое от человека в определенных обстоятельствахповедениесегоопределеннымихарактеристиками,диктуемымиконкретными обстоятельствами). Набор предъявленных социальных ролейотличался широтой и многообразием. Среди них – роль ученика, членадворовой компании, спортивной команды, гендерные роли, роль членасемьи и т.п.
В ходе освоения социальной роли при определенных условияхрождались новые мотивы, происходило их соподчинение и, наконец,менялась система взглядов, ценностей, этических норм и отношений.Подобныеформыгрупповойработыпомогалипредвосхищатьобстоятельства, которые испытуемым в будущем предложит жизнь и ккоторым они должны быть готовы заранее. Социально-ролевые формыгрупповойдеятельности,социально-духовныхспособствуяотношенийкпроживаниюобъектамжизни,испытуемымиинициировалиактивную позицию испытуемого как субъекта жизни. В процессесоциально-ролевых форм групповой деятельности создавалось сильнейшееполе эмоционального заражения, а реальное взаимодействие испытуемогов ходе деятельности подкреплялось высокой удовлетворенностью в силутого, что для него значимы товарищество, общение, дружеские связи,чувство «своей» группы.
Каждый испытуемый как субъект роли имелправо на свободное решение поставленной перед ним проблемы исвободное проявление персонального «Я». Социально-ролевые формыдеятельности были полифункциональны и одновременно представлялисобой:318- средство диагностирования социального и нравственного развитияличности испытуемого;- способ включения испытуемого в разные виды деятельности и темсамым вовлечения в новые для него отношения непрагматическогохарактера;- способ приобщения испытуемого к культуре;- средство корректирования поведенческих навыков у испытуемого;- способ развития у испытуемого сопричастного отношения к миру.Часть методик была представлена в виде заданий и упражнений,направленных на отработку специальных умений.По функции методики инициировали мыслительный процессиспытуемых в направлении от частного к общему и от общего к частному.По характеру воздействия все методики оказывали интегральноевоздействие на рациональную, эмоциональную сферы личности, а также нахарактер взаимоотношения испытуемого с миром на уровне поведения.Предлагаемые методики были организованы таким образом, что позволялипедагогу одновременно оказывать влияние на решение взаимосвязанныхзадач–предъявлениеиспытуемомунепрагматическихценностей,формирование эмоционального отношения к ним – и способствоватьосознанию мотивов поведения.По направленности методики ориентированы: а) на развитиеумений испытуемого отражать объект или явление действительности спозиции непрагматических ценностей; б) на проживание испытуемымотношения к непрагматическим объектам или явлениям действительности;в) на развитие умений испытуемого выражать отношение к объекту илиявлению действительности с позиции непрагматических ценностей.Методики, направленные на формирование непрагматического отношенияиспытуемого к объектам и явлениям мира, способствовали развитию егоумения отражать мир с позиции не только сугубо индивидуальных319ценностей.
Эта часть работы представляется нам необходимой, потому чтоиспытуемый порой в выборе той или иной формы поведения опираетсяисключительно на свое эмоциональное состояние, он не способен реальнои адекватно оценить свои действия с позиции нравственных и этическихценностей и смыслов, не соотносит свое поведение с интересами ичувствами других людей. Это зачастую приводит к необдуманнымрешениям и поступкам, особенно в подростковом и раннем юношескомвозрасте. Благодаря методикам, мы пытались включать испытуемого(в соответствии с его возрастными особенностями) в свойственную емусреду, а значит, соотносить свои действия и поступки со значимымиДругими, не только осуществляя это взаимодействие на уровне эмоций, нои руководствуясь непрагматическими ценностями и производными от нихсмыслами.
Разнообразные формы работы, приглашающие испытуемых кценностномудиалогу,продуктивнойдеятельности,побуждаликсамоопределению, стимулировали к гражданскому действию. Частьметодик была направлена на развитие у испытуемых способности квыражению непрагматического отношения к объектам и явлениямдействительности посредством речевых, предметных форм, а такжепосредством поведенческих актов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
