Диссертация (1168803), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Все дети радостно и шумно закричали:«Ошибка!» – и стали тянуть руки вверх, желая пойти к доске исправитьошибку.Ø Дети в ожидании Нового года…Рефлексия: испытуемым предлагалось продолжить следующиепредложения:«Теперь в подобной ситуации я…»«Самое трудное в исполнении данного приема для меня – это …»«Я хочу попробовать …»Мы исходили из предположения, что использование педагогомобразно-символическогоспособствоватьязыкарешениювобразовательномследующихпроцессевзаимосвязанныхбудетзадач:1) формированию способности школьника отражать мир с позициинепрагматических ценностей и смыслов; 2) развитию способностишкольника выходить на проявление личностно-смыслового отношения кДругому, к миру посредством разнообразных образов (предметных,речевых, поведенческих).
Поэтому значительное внимание было уделенотехнологии использования педагогом средств образно-символическогоязыка в процессе учебной и иных видов деятельности школьника.Эффективность образно-символической деятельности, осуществляемойпедагогом с целью развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника, рассматривалась нами с позиции используемых образносимволических средств и соблюдения ряда условий, при которых этадеятельностьэффективноосуществляется. С целью формированияобразно-символического мышления у педагогов на профессиональномуровне анализировались способы, которыми педагог осуществлял поискобразно-символическихсредств.Анализировалисьдвавозможныхспособа: 1) поиск уже известных и кем-то созданных образов;2812) использование образов, самостоятельно сконструированных педагогом впроцессе образно-символической деятельности.Решение первого способа осуществлялось обращением педагога к:а) художественному образу, созданному литературой, живописью,скульптурой, музыкой, киноискусством и т.д; б) персоналиям (ихдействиям, поведению, поступкам); в) крылатым фразам и выражениям,фразеологическим оборотам; г) историческим фактам, событиям;д) народному творчеству, фольклору, традициям и т.д.Второй способ предполагал самостоятельное конструированиеобраза испытуемыми, в результате чего создавались разнообразныепредметные,речевые,поведенческиеобразы.Образы,созданныеиспытуемыми, представляли собой смысловые обобщения, различающиесястепенью смысловой насыщенности.
В качестве средств, на которые былонаправленопредметы,образно-символическоеязык,поведение.мышлениепедагога,Формировалисьвыступали:возможныеспособыреализации образно-символической деятельности педагога. 1-й способхарактеризовался«восхождением»мыслительнойдеятельностииспытуемого от образа к непрагматическим ценностям; 2-й способ –мыслительной«нисхождением»деятельностииспытуемогоотнепрагматических ценностей к образу.
В некоторых ситуациях жизньсталкиваетпедагогапрофессиональногособстоятельствами,сознаниякоторыевозможностьвыявляютиспользованиядлясамогообычного предмета, ситуации, эпизода в качестве средства выражениянепрагматического отношения к миру.Средстваобразно-символическогомышленияиспользуютсяпедагогом в разных видах деятельности школьника. В процессе занятийпедагогами анализировались возможности использования средств образносимволическогомышления в процессеестественно протекающейвнеурочной деятельности (использование средств образно-символического282мышления в процессе учебной деятельности было рассмотрено выше (см.:методика «От "научного факта" к "явлению жизни"», с.
267).Если подойти к анализу образно-символической деятельности спозиции продукта деятельности, то продукт любого вида деятельностишкольникавнеклассной),(учебной,соднойстороны,выраженпредметным результатом (в количественных и качественных показателях),с другой – проживанием ценностно-смыслового отношения школьника кДругому, к миру. Любой вид деятельности, осуществляемый школьником,может быть направлен на реализацию прагматических и непрагматическихценностей. Для нравственного развития школьника главным является несама по себе деятельность, в которую включен школьник, а еесодержательное наполнение. Соответственно, основная задача любоговида деятельности, организуемогопедагогом, состоит в развитииотношения школьника (позитивного или негативного) к непрагматическимценностям, что требует от педагога развитого образно-символическогомышления, суть которого заключается в способности педагога отражать ипредставлять мир объектов и явлений действительности с позициинепрагматических ценностей.В качестве объекта личностного развития школьника выступаютнепрагматические,духовно-нравственныеценности(добро,красота,взаимопомощь, стремление к миру, потребность в нравственном поведении,патриотизм).
Каким образом педагог осуществляет «восхождение» кнепрагматическим ценностям? Возьмем, к примеру, трудовую деятельность.Планируемая педагогом посадка деревьев во время субботника можетреализовывать у школьника разные мотивы (т.е. то, ради чего эта деятельностьпроизводится). Эти мотивы могут иметь прагматический и непрагматическийхарактер.Есливкачествецелидеятельности(т.е.желаемого,предвосхищаемого результата деятельности) педагог предлагает школьникампосадитьдеревья,тоихдеятельность283ограничиваетсяреализациейпрагматических мотивов и сводится к выполнению действий, диктуемыхпедагогом, и только.
Прагматический результат направлен на достижениеполезности, извлечение пользы исключительно для себя.Еслидеятельностьшкольников,согласнозамыслупедагога,направлена на реализацию у них непрагматических мотивов, то в качествецели деятельности он предлагает школьникам оставить свой след на Земле(оставить свой след в жизни людей). Руководствуясь непрагматическимимотивами, школьники сажают деревья, не столько выполняя требованияучителя, администрации школы, сколько выражая своими действиямизаботу о жизни людей, уважение к школе. Преобразование педагогом целидеятельности способствует в результате изменению мотивов деятельностиу школьника.
Непрагматические мотивы деятельности, как правило,влияют и на эффективность деятельности, выраженную в количественныхи качественных показателях.Если в качестве цели деятельности педагог предлагает убрать класснуюкомнату, то мотивом деятельности школьников является наведение порядка вкомнате. Если в качестве цели деятельности выдвигается ценность красоты, томотив деятельности преобразуется в созидание Красоты. Наводя порядок вкомнате, школьник выполняет необходимые действия, выступая при этом вроли субъекта действия.
Созидая Красоту, школьник оказывается включеннымв деятельность, выступая при этом в роли субъекта деятельности, Деяния.Мышление современного педагога способствует перерастанию цели действияв деятельность, в Деяние.Достижения в спорте чаще всего сводятся к количественным икачественным показателям. Однако у школьников важно развивать и другиенепрагматические ценности, в частности, отношение к красоте движения,поэтому целесообразно сравнить бег спортсмена с бегом лани, прыжокпловца – с движением в поле невероятного и т.д.
Приглашение детейпослушать музыку может основываться на предъявлении музыки как284разновидности языка, тогда в качестве мотива деятельности школьниковвыступает диалог людей. По отношению к представителю любой профессии(врачу, спортсмену, рабочему), проявившему себя в деятельности, можнопроизнести: «Величие Человека заключено в его Деянии» (Потанина, 2012б).Образно-символическое мышление позволяет педагогу от факта,действия, ситуации, эпизода, церемонии, ритуала, знаменующих определенноесодержание жизни, совершать «восхождение» к ценности жизни какабстрагированному образу явления, значимого для человека (Потанина,Щуркова, 2001).
Подобная деятельность педагога способствует умениюшкольника видеть, как каждый момент жизни преобразуется в проживаниеотношения к нравственным и этическим ценностям. Например, педагограсстается с детьми на период каникул. Он может просто проинформироватьдетей об определенном факте жизни, а может возвести его в ранг со-бытия.«Мы расстаемся на каникулы.
Стоит лишь сказать себе, что после каникулмы встретимся измененными и предстанем другими перед своими товарищами,так как мир динамичен и живой человек пребывает в вечном движении форм…»(там же, с. 80).Когда школьники читают стихи, а педагог выдвигает в качествеобъекта деятельности технику произнесения звуков («четко, чисто,громко»), отводя при этом поэтическому объекту как отражению явленияжизни второстепенную роль, то деятельность преобразуется в действие попроизнесению звуков, а исполнение повелений педагога – в формированиепослушания как качества личности.Таким образом, педагог предъявляет школьнику преобразованный мир,тем самым способствуя преобразованию мотива предстоящей для негодеятельности. Развитие нравственной сферы личности направлено наформирование системы непрагматических ценностей у школьника ипроизводных от ценностей мотивов деятельности.
Способность педагогапредъявлять мир школьнику с позиции непрагматических ценностей285потенциально расширяет и углубляет горизонты нравственных ценностейобучающихся.С целью формирования способности у школьника отражать мирпосредством непрагматических смыслов образными средствами педагогиовладевали методическими приемами, направленными на развитие уменияшкольника выходить за рамки непосредственного изображения, когда взримом видится скрытое, в тексте – подтекст, в малом – многое. Этиупражнения были направлены на восприятие конкретного сюжета, пейзажа(наглядно представленного схематическим изображением, репродукцией),предмета. При этом наглядное средство использовалось педагогом, в первуюочередь, с целью расширения и углубления смысловой сферы личностишкольника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
