Диссертация (1168803), страница 46
Текст из файла (страница 46)
На примере любой темы (на выбор) осуществитьсогласно предложенной схеме (см. рис. 12) «восхождение» от научногофакта к проблеме целостного мира. Ответы фиксировались в протоколе.Обработкапроведеннойданных.методикиАнализбылсодержаниянаправлен267наответовнаосновеформированиеуменияиспытуемым за единичным научным фактом видеть: 1) явление;2) закономерность жизни; 3) норму жизни.Если испытуемый, например, в изучаемом факте – перпендикуляре –видел наикратчайшее расстояние от точки до прямой, это соответствовалоуровню явления. Если в этом явлении испытуемый видел стремлениечеловека к достижению цели кратчайшим способом, это соответствовалоуровню закономерности жизни. Если испытуемый говорил о важностиучета средств, которыми человек достигает цель, это соответствовалоуровню нормы жизни.Для числовой оценки определения умения за единичным научнымфактомвидетьцелостностьмиравысказыванияиспытуемыханализировались нами по трехбалльной порядковой шкале: 1 – «заединичным научным фактом видеть явление»; 2 – «за единичным научнымфактом видеть закономерность жизни»; 3 – «за единичным научнымфактом видеть норму жизни».Интеллектуальное «восхождение» от научного факта к явлениюжизниспособствуетобнаружениюзакономерностейжизни.Осуществляемое педагогом, интеллектуальное «восхождение» соотноситобъективные признаки, присущие научному факту, с признаками того илииного нравственного или этического понятия.
Например, при изучении науроке физики темы «Силы взаимодействия молекул» школьникамиобнаруживаются множественные варианты взаимосвязей объектов междусобой, которые педагог может соотнести с взаимодействием людей вобществе.268НОРМАЖИЗНИЗАКОНОМЕРНОСТЬЗАКОНОМЕРНОСТЬЯВЛЕНИЕЯВЛЕНИЕФАКТФАКТРис. 12. Схема «восхождения» от научного факта к норме жизниТак, в процессе предъявления научного факта: «В газах при невысоких давлениях и не низких температурах молекулы находятся друг отдруга на расстояниях, во много раз превышающих их размеры.
В этихусловиях молекулы газа не связаны между собой межмолекулярнымисилами притяжения. Они хаотически поступательно движутся по всемуобъему, занимаемому газом…» – педагог замечает, что разобщенностьлюдей друг с другом делает общность людей аморфной. Общностьхарактеризует размытость границ, отсутствует какой-либо порядок. Всехаотично и непредсказуемо (Потанина, 2013в).Предъявляяследующийфакт:«Вжидкостяхсуществуетопределенная упорядоченность. Молекулы скачкообразно перемещаютсяиз одних временных центров равновесия в другие (вследствие такихперемещений жидкость обладает текучестью и принимает формусосуда, в котором находится)», педагог отмечает: «В обществе приотсутствии у людей строгой системы взглядов и убеждений на мир вусловиях политических, экономических изменений люди принимают те269правила жизни, которые диктуют им обстоятельства.
Они склонныоправдывать свои зачастую неблаговидные поступки».«В твердых телах расстояние между молекулами меньше, чем вжидкостях. Силы взаимодействия молекул твердых тел между собойнастолько велики, что молекулы удерживаются относительно друг другав определенных положениях и колеблются около постоянных центровравновесия. Твердые тела имеют форму и свой объем». В этом случаепедагог продолжает: «Сформированность у человека мировоззрения,проявляющегося в его отношении к миру и самому себе, в его жизненнойпозиции, убеждениях, идеалах, способствует силе и мощи общества,общности.Единстволюдей,ихспособностьдержатьсярядом,упорядоченность связей друг с другом в самых серьезных кризисныхситуациях невозможно сломить» (там же, с. 139–140).Рассмотрим другие факты.«Одни и те же активные и пассивные элементы, в зависимости оторганизующего начала, взаимодействуют принципиально различнымобразом.
Например, в химии известен следующий факт – междуокислителем и восстановителем (донором и акцептором электронов)должна существовать специально организованная среда. В качествесреды используют: растворитель, катализатор, инертный газ, различныевариации давления и т.д. В физике дело обстоит так же. Например,положительный и отрицательный полюса источника тока соединяетспециально организованная электрическая цепь» (там же).Путем соотнесения данного факта с законами личностного развитияпедагог может отметить, что «личностное развитие определяется негенетически заданными свойствами, не влиянием среды и даже не ихсуммой, а содержанием влияния на человека внешних факторов среды.
Взависимости от содержания и характера этого влияния (организующего270начала) соотношение генетического и социального факторов можетпривести к разным результатам в личностном развитии человека» (там же).При изучении третьего закон Ньютона, согласно которому силадействия равна силе противодействия, педагог замечает: «Если человекжелает установить или наладить с кем-либо взаимоотношения либоубедить в определенной точке зрения своего оппонента в процессеобсуждения того или иного вопроса, он не должен занимать в беседепозицию, подавляющую оппонента. В подобном взаимодействии междулюдьми оппонент, оказывая сопротивление, не будет готов услышать Вас.Соответственно…»(там же).На уроке химии при объяснении обратимых химических реакций,которые при одних и тех же условиях могут идти в противоположныхнаправлениях, педагогможет провестианалогиюс личностнымиизменениями человека, «на которого оказывается влияние со сторонывнешних факторов.
Это влияние может быть значимым по силевоздействия на личность, что может привести к необратимым личностнымизменениям (как позитивным, так и негативным с позиции нравственных иэтических ценностей)» (там же).Вышеприведенные примеры показали, что образно-символическоемышление посредством аналогии может осуществляться различнымиспособами: 1) посредством «восхождения» от частного к общему и2) посредством «восхождения» от общего к частному.Методика «Когда говорят предметы»Цель: развитие языковой культуры и воссоздающего воображения.Задачи:Ø знакомство с многообразием невербальных языковых средств;Ø реализация непрагматического отношения к миру средстваминевербальной коммуникации;271Ø обучение навыкам выражения личностно-смыслового отношенияк миру посредством предметов окружающей действительности.Процедура проведения. Испытуемые знакомились со специфическойролью невербальных средств в общении.
Особое внимание на занятииуделялось «языку предмета», когда предмет выступает в качестве средствавыражения личностно-смыслового отношения субъекта к миру. С этойцелью демонстрировался ряд ситуаций, когда при отсутствии речипредмет, благодаря мимике, пластике, позе, жестам может нести разнуюинформацию и, следовательно, разное отношение (прагматическое инепрагматическое). Так, к примеру, стул – это предмет, на котором сидят,но уважительно пододвинутый стул к вам, говорит о непрагматическомотношении одного человека к другому.Задание.
Выбрать любой из предложенных предметов и выразитьсвоеотношениеккому-либоизприсутствующих(дополнивневербальными средствами: мимикой, жестами, пластикой, позой).Вспомогательныйматериал:Вкачествевспомогательногоматериала были предложены предметы, по отношению к которым вреальной жизни подобный опыт отсутвовал: журнал, ручка, шкатулка,ключ.Решения фиксировались в протоколе.Методика «Говорим на языке художественного образа»Цель:развитие«восхождение»пространствоотспособностипредметногобытийныхуиспытуемыхвосприятияценностейисовершатьдействительностисмысловвпосредствомхудожественных образов.Задачи:Ø расширение реального опыта жизни, повышение осмысленностижизни через обращение к художественному образу;272Ø развитиеэмоциональногоотношениякмирупосредством«эстетического переживания»;Ø обучение навыкам выражения личностно-смыслового отношения кобъекту(явлению)действительностипосредствомхудожественногообраза.Процедура проведения.
Испытуемые знакомились с конкретнымипримерами и способами, благодаря которым образно-символический языкможет выступать в качестве эффективного средства развития системынравственных и этических ценностей. Был проиллюстрирован рядпримеров. Например, в адрес того, кто всегда приходит кому-либо напомощь, не будем расточать похвалу, а прочтем двустишие РабиндранатаТагора:Если человек кричит, когда ему больно, значит, он живой.Если человек кричит, когда больно другому, значит, он Человек.В адрес детей, не позволяющих выделяться одному из них, педагогможет произнести следующие строки:Мы листья! Мы листья! Ты тоже шуми – шелести!Ну что ж ты молчишь? –«Я не умею шуметь.
Я умею только цвести».Р. ТагорВ адрес того испытуемого, который солгал, педагог произнес словаГенри Филдинга:Тому, чья совесть нечиста,Не утаить вины.Кричат глаза, когда устаМолчать принуждены.Поможем школьнику посмотреть, увидеть и осмыслить то, чтовсегда для него имело лишь функциональное значение, следующимисловами273Губы не только пробуют пищу,Губы тебя целуют.Руки не только берут богатство,Руки тебя обнимают.Глаза не только глядят на вещи,Глаза твой путь освещают.Японская поэзияВ адрес ученика, который, сорвав цветок, радостно восклицает:«Посмотрите, какой он красивый!»:Я сорвал цветок –И он завял.Я поймал жука –И он умер в ладонях.И тогда я понял,Что прикоснуться к красотеможно только сердцем».П.О. ГвездославВ адрес девочки, часто заглядывающей в зеркальце, можнопроизнести следующее:Желаю, чтоб отклик твой лик отыскалВ сияньи любви, а не в блеске зеркал.Р.
ТагорВ адрес ученика, которого прилюдно незаслуженно унизили:Лишь зло страшится позора и пораженья,Добро лучится даже на дне униженья.Р. ТагорВ знак особой признательности за совершенное деяние можно своепризнательное отношение к школьникам выразить, обратившись кстихотворным строкам К. Бальмонта:274Я обещаю вам сады,Где поселитесь вы навеки,Где свежесть утренней звезды,Где спят нешепчущие реки…Задание. Испытуемым предлагалось выразить свое отношение ккому-либо или чему-либо (объекту, явлению, событию) посредством языкахудожественного образа.Ответы фиксировались в протоколе.Назаключительномэтапеформирующегоэкспериментаиспытуемыми выполнялся повторно ряд контрольных заданий, которыепроводились на этапе констатирующего этапа исследования.
Это былоосуществлено с целью получения более точных результатов в ситуациисравнения двух этапов исследования.Задание 1.Цель: выявление способности испытуемых к отражению объектов иявлений окружающего мира с позиции непрагматических ценностей исмыслов.Необходимое время: 20 минут.Процедура проведения: Испытуемым были предложены: а) картинаИ. Левитана«Владимирка».Нужнобылопродолжитьследующеепредложение: «Я вижу…»;б) схематическое изображение солнца.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
