Диссертация (1168803), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Конструирование рассматриваетсянами как способность испытуемого целенаправленно и самостоятельносоздавать образ в процессе образно-символической деятельности. Уровеньтехнологии – это уровень профессиональных способностей испытуемого,включающий умения предъявлять образ, оперировать им, а также умениеинтерпретироватьасоциальныесимволыиработатьсдетьми,использующими асоциальные символы.Формирующая часть эмпирического исследования была направленана овладение испытуемыми тремя уровнями способностей: понимания,конструирования и технологии работы с образом. Освоение каждойспособности имело свою программу и осуществлялось посредствомвыполнения специальных методик, заданий и упражнений.Совокупнымитогомосуществленияпрограммявилосьформирование психологической и дидактической готовности испытуемыхк развитию ценностно-смысловой сферы личности средствами образносимволического языка. Рассмотрим теперь последовательно каждое изнаправлений и представим их результаты.В основу первого этапа эмпирической части исследованияположены специальные методики, направленные на формированиешироты, глубины, оригинальности образно-символического мышления(методики «Смысловое "восхождение"», «Ступени к символу» – Потанина,2013б).
На данном этапе создавались предпосылки для развития образно241символического мышления у испытуемых – уточнялись основные понятия(знак, символ, значение, смысл, образно-символическое мышление,образно-символические средства, смысловое обобщение, символическоеполе, ценностно-смысловые представления, присвоение мира, символикаповедения,символыанализировалисьмолодежнойсмысловыесубкультуры).обобщения,Испытуемымиимеющиесявопытечеловечества, рассматривался механизм их создания и тем самымзадаваласьориентировочнаяосновадействия,способствующаяпоэтапному переходу от понимания образа к его конструированию.В основу второго этапа эмпирической части исследованияположены специальные методики («Конструирование символа», «Когдаговорят предметы», «Говорим на языке художественного образа»,«Аксиологическая интерпретация» – там же), «От "научного факта" к"явлению жизни"» (модифицированный вариант методики Н.Е.
Щурковой,2007),направленныенаформированиеуиспытуемогоумениясамостоятельно конструировать образ. В рамках данного этапа обученияиспользовались методические приемы, направленные на формирование уиспытуемыхумениясамостоятельноконструироватьсмысловыеобобщения путем сравнения объектов и явлений действительности наосновеустановлениявнутреннейсмысловойсвязимеждуними.Испытуемые обучались умению предъявлять школьникам нравственные иэтические ценности в процессе учебной и иных видов деятельности.Третий этап эмпирической части исследования способствовалформированию и отработке у испытуемых специальных технологическихумений и навыков, направленных на предъявление образа и оперированиеобразом,чтоосуществлялосьблагодаряспециальнойметодике«Презентация мира» (Щуркова, 2008), а также ряду специальных заданийи упражнений.242В качестве условия подготовки испытуемых к использованиюобразно-символическогоязыкакаксредстваразвитияценностно-смысловой сферы личности мы обратились к идее педагогическоготренинга.
Гуманизация образования предъявляет на современном этапеособыетребованиякиспытуемымспозициипрофессиональнойкомпетентности. Данный педагогический тренинг ставил задачу оснаститьиспытуемых профессионально значимыми умениями по использованиюобразно-символического языка как важнейшего средства развития системыценностей личности школьника. При этом тренинг повышает мастерствоиспытуемых не за счет освоения существующего в науке и практикеэффективного опыта, а позволяет испытуемым выступать в роли субъектадеятельности, который последовательно овладевает научным понятийнымаппаратом и специфическими умениями исследовательской работы,способствует максимальной осмысленности и личностной значимостидеятельности.
Предложенная программа тренинга призвана служитьвоплощениюинновационныхпедагогическихидейвреальнуюпрактическую деятельность испытуемого через апелляцию к его разуму иопыту, а также содействует осмыслению педагогических закономерностейи нахождению способов их воплощения на конкретном материале. Вусловияхпедагогическоготренинганамибылиобобщеныисистематизированы данные о различных стадиях и уровнях осознанияиспытуемыми своей деятельности. Необходимость осуществления научнометодической помощи испытуемым в процессе тренинга предполагаеттесную интеграцию вузовской науки и педагогической практики.
Данныепредставления способствовали разработке педагогического тренинга.Рассмотрим основные этапы тренинга: поисковый, формирующий иитоговый. На первом этапе создавались предпосылки и организацияусловий для проведения опытной работы с испытуемыми. Далееосуществляласьисследовательская243деятельность,направленнаянаапробацию обозначенных умений в естественных условиях. С цельюпроведения формирующего этапа исследования нами была разработана иапробированапрограммаобучения«Формированиеобразно-символического мышления как средства развития ценностно-нравственнойсферы личности школьника».3.4.2. Психолого-педагогический тренинг как условие подготовкипедагогов к развитию системы ценностей школьника средствамиобразно-символического мышленияОрганизация исследованияПлан-программапроведенияпедагогическоготренинга,разработанный для педагогов МБОУ гимназия № 48 г.
Тольятти.Тема: развитие системы ценностей личности школьника средствамиобразно-символического мышленияЦель: подготовить учителей к развитию системы ценностейшкольника средствами образно-символического мышления.Рабочая гипотеза: развитие системы ценностей у школьников будетпроисходитьэффективнее,еслиобеспечитьцеленаправленноеиспользование педагогом средств образно-символического мышления вобразовательномпроцессе.Особаярольпринадлежитнаучно-методической и психологической подготовке педагогов к развитиюнравственной сферы, которая должна носить системный характер,обеспечивать формирование необходимых для этого педагогическихумений и осуществляться в условиях педагогического тренинга.Задачи тренинга:1. Датьпедагогамориентировкунаосновезнанийметодологического характера об образно-символическом мышлении каксредстве развития ценностно-смысловой сферы личности.2442.
Датьпедагогамориентировкунаосновезнанийметодологического характера о развитии ценностно-смысловой сферыличности и ее трансформации в результате воздействия художественныхязыковых средств.3. Ориентировать педагогов в психологической системе знанийобразно-символического мышления как особого вида деятельности.4. Рассмотреть состав образно-символического мышления, основныеего свойства, определить развивающий потенциал образно-символическогомышления как средства развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника.Ознакомить педагогов:–сосновнымиспособствующимифакторами,развитиюсредствамииценностно-смысловойусловиями,сферыличностишкольника, с основными этапами развития личности в онтогенезе;–сдиагностикойуровнейсформированностиобразно-символического мышления у школьников в ходе спонтанного его развитияи при целенаправленном его формировании;– с методическими принципами и средствами, направленными наразвитие нравственных качеств у школьника благодаря использованиюсредств образно-символического мышления в процессе учебной и иныхвидов деятельности школьника.Решение данных задач должно было привести к подготовкепедагоговпопсихологическом,обозначеннойпроблемелитературоведческомнаметодологическом,уровняхзнаний.Итогомориентировочного этапа тренинга явилось составление плана-программы.Участникиисследования.Группупедагогов–участниковэксперимента составили те же, что и на этапе констатирующей части, 250педагогов-предметников школ г.
Тольятти (МБУ № 35 и № 48). Среди нихпедагоги самых разных учебных дисциплин, классные руководители,245школьные психологи, социальные работники, различающиеся по опыту иквалификации. Стаж работы – от 1 года до 35 лет. Квалификационныйразряд – от 7-го до 14-го. Пол: 237 – женщины, 13 – мужчины. Возраст – от23 до 54 лет.Процедура исследования.Курс обучения состоял из 18 занятий. Занятия проводились по6 часов три дня. Помимо этого испытуемые получали задания длясамостоятельнойвнеаудиторнойработы,которыевыполнялисьиндивидуально.
Вне аудитории продолжалось дальнейшее осмысление инеформальноеобсуждениесодержательныхаспектовметодик,потребность в которых с неизбежностью возникала практически у всехиспытуемых.Формирование образно-символического мышления осуществлялосьв процессе опытно-экспериментальной работы в двух направлениях (см.рис.
8).1-й уровень – общекультурный – уровень личностной подготовки.Он включает умения культурологического плана: общефилософскиеумения, умения абстрактного мышления, когда, поднимаясь над любойситуацией, нужно увидеть за ней суть явления, когда за фактомобнаруживаетсязакономерность,законкретностью–смысл.Общекультурный уровень включает умения понимать и конструироватьсмысловое обобщение. Профессионалу, непосредственно работающему сдетьми, данного уровня недостаточно. Помимо взаимодействия с миром науровне смыслов и ценностей, ему необходимо воздействие на этом уровне.Вытекает необходимость 2-го уровня.246Общекультурный уровеньПониманиеТранслированиеКонструированиеПрофессиональныйуровеньПредъявление образаОперационализацияобраза в реальнойжизниОбучениеконструированиюобраза.Демонстрация образаПроецирование наконкретнуюдействительнуюситуациюВыделение признаковобъектаРаскрытие образаТранслированиеобраза, наполненноголичностным смысломАбстрагирование,обобщение признакаФиксация и коррекциявосприятия образаОпределение местаобраза в жизниСоотнесение признакас непрагматическимиценностямиРис.
8. Двухуровневая схема профессиональных умений, обеспечивающихвозможность формирования образно-символического мышленияу педагогов2-й уровень – профессиональный. Он включает умения предъявлятьобраз, конструировать его и оперировать им. Определим условияреализации каждого из выделенных нами умений.247Предъявление материализуется в действии, звуке, красках. На нашвзгляд, существует особая техника предъявления образа, которойсодействуют, прежде всего, определенные (соответствующие даннойобстановке) пластика, мимика, жесты, интонации.Предъявляя предмет (образ) как ценность непрагматическогохарактера, педагог должен выразить это невербальными средствами языка(например, держать его в руках как определенную ценность, демонстрируябережное и трепетное отношение к предметному образу, подчинять этойзадаче весь позно-тонический аппарат).
Так, платок заботливо или сблагодарностью можно положить на открытую ладонь, а розу принятьобеими руками. Необходимо уметь пластически выражать по отношению кпредметному образу самые различные чувства: восхищение, нежность,любование, заботу… Обычная роза может выступать в качестве средствапожелания друг другу (передавая ее из рук в руки) счастья, любви, красотычеловеческих взаимоотношений.
Предъявляя объект школьнику, педагогпомогает ему увидеть окружающий мир не только с точки зрения егофункционального значения, с точки зрения полезности, но и какобъективированные ценности человеческой культуры.Подпредъявлениеммыпонимаемраскрытиесоциального,ценностного значения предмета. Предъявляя образ, необходимо помочьшкольникураскрытьвсюпалитрунепрагматическихценностей,заключенных в знаке – образе, ибо сам он, в силу ограниченности своегожизненного опыта, возрастных особенностей, может не справиться с этойзадачей.
Чем шире палитра непрагматических ценностей у взрослого,работающего с детьми, тем шире она будет у детей. Предъявлениюспособствуют следующие элементы: демонстрация образа, раскрытиесмысла, фиксация и коррекция образа.Испытуемые также овладевали умением использовать музыку, чтопозволяет усиливать влияние на эмоциональную сферу школьника.248Немаловажную роль в восприятии образа играет вербальная помощьпредъявляющего образ. Необходимым является включение того или иногообраза в реальную жизнь. Транслирование образа должно быть наполненоличностным смыслом. Личность обретает свое «Я» в процессе общения смиром людей и продуктами культуры. Личностный – значит имеющийсмысл для личности. Смысл представляет собой отношение, побуждающеечеловека к определенным действиям, основанным на тех или иныхубеждениях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
