Диссертация (1168803), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Рассматривалась особенность символа в сравнении с другимиструктурно-семантическими единицами языка, выраженная высочайшейстепенью смысловой насыщенности. Анализировались возможностивлияния символа на развитие ценностно-смысловых структур личностишкольника.Задание. Испытуемым предлагалось выразить свое отношение ккому-либо или чему-либо посредством 1) сравнения; 2) аллегории;3) метафоры; 4) художественного образа; 5) символа (см. рис. 10).Ответы фиксировались в протоколе.Обработка данных осуществлялась следующим образом.
Анализсодержания ответов результатов проведенной методики был направлен наопределениеуменияиспытуемыхвыражатьличностно-смысловоеотношение к объекту (явлению) действительности посредством такихструктурно-семантических единиц, как сравнение, аллегория, метафора,261символ. Если испытуемый говорил о полном человеке: «Он толстый, какарбуз», это соответствовало его умению выражать личностно-смысловоеотношение к объекту посредством сравнения, что соответствует низкомууровнюоригинальностиобразно-символическогомышления.Еслииспытуемый в талантливом человеке видел «золотую голову», этосоответствовало его умению выражать личностно-смысловое отношениепосредством аллегории, метафоры, что соответствовало среднему уровнюоригинальности образно-символического мышления. Если испытуемыйпроизносил в адрес спорта: «О спорт, ты жизнь моя!» – этосоответствовало умению испытуемого выражать личностно-смысловоеотношение посредством символа, что соответствовало высокому уровнюоригинальности образно-символического мышления.художеств.образсимволметафорааллегориясравнениеРис.
10. Схема представления «восхождения» к символуДля числовой оценки, направленной на оценку умений выражатьличностно-смысловое отношение к объекту (явлению) действительностисредствами структурно-семантических единиц, нами использоваласьтрехбалльная порядковая шкала: 1 – «умение выражать личностно262смысловое отношение к миру посредством сравнения»; 2 – «умениевыражатьличностно-смысловоеотношениекмирупосредствомаллегории, метафоры»; 3 – «умение выражать личностно-смысловоеотношение к миру посредством символа».В основу второй линии формирующего эксперимента былиположены специальные методики, направленные на формирование уменияиспытуемых к самостоятельному порождению образа.Методика «Конструирование символа»Цель: самостоятельное конструирование (порождение) символа.Задачи:Ø знакомство со схемой создания символа;Ø включениеобыденныхпредметоввконтекстразличныхсмысловых связей.Работа с испытуемыми сосредотачивалась на формировании навыковсамостоятельного создания символа (смыслового обобщения) согласносхеме.
Представленная на рис. 11 схема наглядно демонстрируетлогическую основу создания символа, в результате чего обнаруживаетсяобщеемеждуобщечеловеческимнепрагматическимсмысломиконкретным знаком (на основе выделенных общих для них признаков исвойств).Процедура проведения. На начальном этапе работы испытуемымобъяснялось, что для создания символа необходима связь между двумяявлениями при наличии одного и того же общего признака, свойства,которое соотносится с ценностно-нравственными представлениями.
Наконкретных примерах демонстрировалось вышесказанное. Так, например,символом правосудия служит изображение богини Фемиды. Общимипризнаками для объекта и символизируемого смысла являются: весы, меч вруках, повязка на глазах. Весы в руке означают взвешивание всех «за» и«против», меч – «наказание», повязка – «невзирая ни на что».263Испытуемые развивали способность включать обыденные предметыв непрагматическое смысловое поле. С этой целью на конкретныхпримерах ими рассматривалась возможность конструирования символа.Это позволяло им в предмете выделить ряд признаков и посредствомопераций абстрагирования соотнести их с рядом характеристик ценностносмысловых представлений, а также произвести дальнейшее обобщение,выражающее определенное нравственное или этическое отношение кмиру. В качестве признаков выступали форма, цвет, функция и назначениепредмета.
Данные умения иллюстрировались на примере такого обычногопредмета, как арбуз. Выделенные признаки данного объекта могутсоотноситьсясрядомхарактеристикценностно-смысловыхпредставлений: полосатость – с разными периодами жизни, сменяющимидруг друга; семечки – с продолжением рода; семечки, защищенныетвердой кожурой, – с единством и защитой; сочная мякоть и кожура – ссоответствием формы и содержания и т.д.
При таком подходе любойпредмет окружающего мира, помимо своего функционального назначения,несет нечто другое, нечто большее. При таком подходе бабочка – не толькокрасивое насекомое отряда чешуекрылых, но и «легкое парение по жизни»,«быстротечностьжизни»;дом–«единениелюдей»,«планетачеловечества», «родовое гнездо», «моя крепость», «очаг родимый»,«домашнийочаг», «тепло близких людей»; яблоко – «красота»,«искушение», «молодильные яблоки», «символ раздора», «садовые,медовые, наливные, яблоки», «искушение», «соблазн», «власть монарха»;кошелек из крокодиловой кожи – «драма жизни»; научное открытие –«след деяния», «восхождение в мир непознанного».Задание 1.
Каждый участник получал карточку с изображениемконкретного предмета (книга, кастрюля, цветок, косточка, веточка сирени,белка, цыпленок, ручка, чистый лист бумаги, чемодан…). Предлагалось264словесно выразить личностно-смысловое отношение к предмету согласносхеме.Ответы фиксировались в протоколе.Схема конструирования символаЗНАКЗНАКСИМВОЛПРИЗНАКПРИЗНАКПРИЗНАКПРИЗНАКСИМВОЛ123СИМВОЛ 1СИМВОЛ 22СИМВОЛ 3…………….…………….ПРИЗНАКПРИЗНАКПРИЗНАК123…………….…………….СИМВОЛ 1СИМВОЛ 2СИМВОЛ 3…………….…………….…………….…………….Рис. 11.
Схема конструирования символа (смыслового обобщения)Далее испытуемые в совместном диалоге подводились к выводу,согласно которому один смысл может быть выражен в самых разныхконкретных знаковых формах: в вещи, форме, движении, позе, жесте,цвете, музыке. Так, к примеру, в «прощании» выделим существенныйпризнак «уход».
Это понятие может быть выражено в таких реальныхзнаках, как вдаль уходящий поезд, следы, слезы, жест руки, грустноевыражениелица,соответствующиесобытиюинтонацииголоса.Вышесказанное позволяло работать по схеме в обратном направлении.Следовательно, необходимым представлялось выполнение следующегозадания.Задание 2. Всем испытуемым были предложены следующие понятия:школа, класс, прощание, дружба, родина. Требовалось представить данныепонятия посредством самых разных знаков.265Ответы фиксировались в протоколе.Обработка данных. Анализ содержания ответов испытуемых наоснове проведенной методики был направлен на определение умения уиспытуемого самостоятельно создавать образ (вербальный, предметный,поведенческий).Определялоськоличествоиспытуемых,способныхвключать бытовые предметы в смысловое поле иного рода (инымисловами, производить «восхождение» из пространства быта в «бытийноепространство»).
Работа по схеме в обратном направлении позволилаопределить количество испытуемых, способных к «распредмечиванию»ценностно-смысловых понятий посредством используемых ими речевых,поведенческих и предметных образов.Процедура проведения. 69% задание 1 выполняли посредствомценностно-смысловых представлений или понятий. 31% испытуемых,выполняя задание 1, оперировали речевыми образами. При этом внекоторых случаях уровень смысловых обобщений, используемых исконструированных испытуемыми, был более высоким в сравнении спредложенными образными средствами. По сути дела, осуществляемыеиспытуемымиобобщениявформеценностно-смысловыхпонятийпредставляют собой речевые образы, которые сами по себе известны иобщеупотребимы(драмажизни,высотаинтеллекта,высотатворчества…).
Суть образно-символического мышления заключается втом, что испытуемый способен увидеть соответствующее ценностноеотношение в ином контексте – в богатстве предметного мира и совершить«восхождение» от частного к общему и обратный путь – от общего кчастному.В процессе выполнения задания 2 формировалась способностьиспытуемых создавать или использовать речевые, поведенческие ипредметные образы. И в том и в другом случаях использование ужеизвестных ценностно-смысловых обобщений и образов в новых условиях266демонстрировало наличие творческого уровня сформированности даннойспособности у испытуемых.Методика «От "научного факта" к "явлению жизни"»Цель: построение учебного материала в логике восхождения отединичных научных фактов к целостному миру.Задачи: обучение испытуемых навыкам восхождения от научныхфактов к непрагматическим ценностям.Процедурапроведения.Испытуемыеосуществлялисмысловое«восхождение» на примерах учебного материала, что требует умения закаждым единичным научным фактом, представленным в учебномматериале,видетьцелостностьмира.Наконкретныхпримерахрассматривался способ подобного «восхождения».
Единичное воплощенов формулировании темы урока, например «Деление клетки» (на урокебиологии). Всеобщее воплощается при интеллектуальном «восхождении»от факта к явлению жизни, а значит, обнаруживается закономерностьжизни как таковая. Тогда рассмотрение частной проблемы деления клеткиоткрывает возможность увидеть общую проблему продолжения жизни ипорождения жизни как таковой во всех ее формах (например, развитиеобщества через разделение на социальные, возрастные, профессиональныегруппы; развитие семьи через деление семейных социальных ролей междуродителями и детьми). Подобный способ «восхождения» становитсявозможным, когда в частном явлении обнаруживается общее, завторостепеннымвидитсяглавное.Испытуемымбылопредложеноследующее задание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
