Диссертация (1168803), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Изучение уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов3.3.1. Общий замысел и методика организации исследованияКонстатирующий этап исследования был направлен на изучение:1) уровнейсформированностиобразно-символическогомышленияуиспытуемых с позиций основных его характеристик: широты, глубины,оригинальности,атакжеспособностииспытуемыхксозданию(порождению) образа и 2) способности испытуемых к развитиюнравственнойсферысимволическоголичностимышления.школьникаИзучениесредствамиспособностиобразно-испытуемыхкразвитию нравственной сферы личности школьника средствами образносимволическогомышленияосуществлялосьпрофессиональнойпозициицелесообразностиформированияшкольников;оценкуб)через:испытуемыхка)определениенеобходимости,образно-символическогоуровнянаучно-методическойязыкауподготовкииспытуемых к развитию у школьников системы ценностей средствамиобразно-символического языка.
Изучение профессиональной позициииспытуемыхпоцелесообразностиопределениюформированияихотношениякнеобходимости,образно-символическогоязыкаушкольников осуществлялось следующими методами: анкетирование,«альтернативный тезис», «ранжирование». Оценка уровня научнометодической готовности испытуемых к развитию у школьников системыценностей средствами образно-символического мышления выявляласьчерез определение у испытуемых: 1) способности к репрезентации мира вэмоционально-образнойформе,т.е.уменияиспользоватьобразно-символические средства (речевые, предметные, поведенческие); 2) уменияиспользоватьобразно-символическийязыквкачествесредствавоздействия (предъявлять образ, интерпретировать его, оперировать им).Былииспользованы:анкетирование,222«Недописанноепредложение»,«Вырази свое отношение». Констатирующий этап исследования состоял издвух подэтапов.На первом подэтапе исследования мы использовали методику,направленную на определение уровней сформированности у испытуемыхобразно-символического мышления в зоне актуального развития (ЗАР).С целью изучения уровней сформированности образно-символическогомышления у испытуемых была использована методика «Подарок судьбы»(Потанина, Ильясов, 2010б).
Испытуемым был также предложен рядзаданий, направленных на определение у них способности выражатьличностно-смысловоеотношениекмирусредствамиобразно-символического мышления.На втором подэтапе исследования испытуемым был предложенмодифицированный вариант методики «Недописанный тезис» (Потанина,Ильясов, 2010б), позволяющий выявить уровни сформированностиобразно-символического мышления в зоне ближайшего развития (ЗБР).Характеристикаиспытуемых.650учителей-предметников,школьные психологи, социальные работники, классные руководителишкол Москвы и Тольятти.
Стаж работы – от 1 года до 35 лет.Квалификационный разряд – от 7-го до 14-го.Формирующий этап исследования состоял в развитии у испытуемыхпрофессиональных способностей, выраженных: в понимании образа(смыслового обобщения); в конструировании образа как особого умениясамостоятельно создавать образ в процессе образно-символическойдеятельности и в овладении технологическими умениями. Овладениеданными способностями обеспечивает педагогу возможность использоватьобразно-символическиесредствавобразовательномпроцессе.Предполагалось сформировать у испытуемых действия трансляции(объяснять значения единиц образно-символического мышления) и другиеобучающие действия (отработки, контроля хода и результатов обучения),223чтосоответствуетосознанномууровнюобразно-символическогомышления.С целью развития у испытуемых основных характеристик образносимволического мышления – широты, глубины, оригинальности –использованыавторскиеметодики:«Смысловое"восхождение"»,«Ступени к символу», «Асоциальные символы» (Потанина, 2013б).
Чтобысформировать у испытуемых умение самостоятельно конструировать образ(смысловое обобщение), использовались методики «Конструированиесимвола»,«Когдаговорятпредметы»,на«Говоримязыкехудожественного образа», «Аксиологическая интерпретация» (там же) и«От "научного факта" к "явлению жизни"» (модифицированный вариантметодики Н.Е.
Щурковой – 2007). С целью формирования и отработки уиспытуемыхспециальныхтехнологическихуменийинавыков,направленных на предъявление образно-символических средств (образов) иоперированиеими,использовалисьметодика«Презентациямира»(Щуркова, 2008), а также ряд специально разработанных упражнений.Специально разработанный тренинг способствовал решению важнейшейзадачи – теоретической и методической подготовки испытуемых кразвитию нравственных качеств у школьника средствами образносимволического языка. Теоретический уровень предполагал ознакомлениеиспытуемых с этапами развития ценностно-смысловой сферы личности вонтогенезе, основными факторами, средствами и условиями развитияценностно-смысловой сферы личности.
Методический уровень включаловладение испытуемыми психотехническими средствами, методическимиприемами, основными принципами и формами организации деятельностишкольников с целью развития у них нравственной сферы средствамиобразно-символическогомышления. Значительная роль в процессетренинга отводилась овладению испытуемыми умениями исследовать иоценивать актуальный уровень развития нравственной сферы личности224школьника, его развитие в результате целенаправленного процессаформирования средствами образно-символического мышления, а такжеумение анализировать результаты эмпирического исследования.Характеристикаиспытуемых.250учителей-предметников,школьные психологи, социальные работники, классные руководителишкол Москвы и Тольятти (из числа испытуемых, участвующих висследовании).3.3.2.
Оценка уровней сформированности образно-символическогомышления у педагоговМетодика исследованияАнкета 1. Изучение профессиональной позиции педагогов в развитиинравственной сферы школьника средствами образно-символическогомышления1.Укажитесвойвозраст,стажработыпоспециальности,квалификацию.2. Что есть для вас участие в тренинге: а) внутренняя потребность,б) необходимость; в) обязанность?3.Считаетеливынеобходимымиспользованиеобразно-символического языка в образовательном процессе с целью развитиянравственнойсферышкольника?(да,нет,затрудняюсьответить,отсутствие ответа)4. Считаете ли вы необходимым проведение специальных занятий поовладению образно-символическим языком как средством развитиясистемы ценностей у школьника? (да, нет, затрудняюсь ответить,отсутствие ответа)5.
Уверены ли вы в том, что: в процессе тренинга: а) вы сможетедобиться успеха в освоении нового знания и практических умений в225области нравственного развития личности школьника; б) значительнуюпомощь при этом окажет руководитель тренинга?6. Уверены ли вы в том, что освоение нового: а) будет оцененоадминистрацией школы; б) ваш более высокий профессиональный уровеньпедагогического мастерства будет положительно встречен учащимися?7. Уверены ли вы в том, что приобретенные знания и умения впроцессе тренинга помогут: а) результативнее работать с учащимися иполучить удовлетворение от своей работы; б) разрешать проблемы,волнующие самих учащихся?Методика «Альтернативный тезис»Инструкция.
Испытуемым предлагалось выбрать одно из суждений иобосновать его:– Считаю, что знания по методике и технологии использованияобразно-символического языка с целью развития системы ценностей ушкольника педагогу необходимы, так как…– Считаю, что знания по методике и технологии использованияобразно-символического языка с целью развития системы ценностей ушкольника педагогу не обязательны, так как…Методика «Ранжирование»Цель – выявление субъективного отношенияиспытуемыхкзначимым воспитательным влияниям образно-символического мышления.Инструкция. Каждый участник получил карточку с обозначеннымивоспитательными возможностями образно-символического мышления.Предлагалось проранжировать воспитательные возможности образносимволического мышления, среди которых: расширение и углублениеличностно-смыслового пространства; развитие эмоционального отношенияк явлениям и событиям жизни; развитие творческого воображения;многозначность,многоаспектность226видениямира;формированиеэстетического отношения к действительности; содействие формированиючувства «Я» как части человечества; формирование целостности мира.Анкета 2.
Изучение уровня научно-методической готовностипедагогов к развитию у школьников системы ценностей средствамиобразно-символического мышления1. Что вы понимаете под образно-символическим языком педагога?2. Используете ли вы во взаимодействии со школьниками средстваобразно-символического языка? Используете ли вы средства образносимволического языка в учебной деятельности через содержание учебныхдисциплин?3.
Достаточно ли, с вашей точки зрения, у вас знаний теории иметодикииспользованияобразовательномпроцессеобразно-символическоговкачествесредстваязыкавпедагогическоговоздействия?4. В чем, согласно вашим представлениям, состоит развивающийпотенциал образно-символического языка?5. Считаете ли вы достаточным в работе со школьникамииспользование общеизвестных образов или вы создаете свои образы?6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
