Диссертация (1168803), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Были использованы: 1) методика «Выразисвое отношение» (Потанина, 2013а, 2013б); 2) «Недописанный тезис»(Потанина, Гусев, 2008).Характеристика испытуемых. В исследовании принимали участиеучащиеся 2-11 классы школ городов Тольятти и Москва (всего 833 чел.).Методика «Вырази свое отношение» проводилась во 2-11-х классах (всего833 чел.). Методика «Недописанный тезис» проводилась с учащимися5-11-х классов (всего 665чел.).Процедура проведения.
Диагностика школьников проводилась вовнеурочноевремя(вовремяклассныхчасов).Всеучащиесяединовременно получали бланк с заданием, которое озвучивал ведущий.Методика «Вырази свое отношение»Задачапсиходиагностическогоисследованиясостоялавопределении способности испытуемых выражать личностно-смысловоеотношение к Другому посредством образов: предметных, поведенческих,речевых (в художественной форме).Критерии и показатели:1-й критерий – отношение к объекту, выраженное испытуемымпосредством образа.195Показатели–количествопредметных,поведенческих,художественных образов (в формах речи), их соотношение в разныхвозрастных группах.2-й критерий – способность к порождению образа.Показатели–поведенческих),количествосозданныхобразовсамим(предметных,испытуемымвречевых,процессесамостоятельной деятельности.Процедура исследования.
Испытуемым предлагалось в устной формевыразитьсвоеотношение(заботу,уважение,доброжелательность,восхищение) к объекту (человеку, Родине, природе) посредством предмета,действия, художественного образа (в речевой форме). Обращение кречевым образам предполагало использование поэтических произведений,прозы, текстов песен, пословиц, поговорок, афоризмов.Ход работы.
В ситуациях, когда испытуемые демонстрировалитрудности с выбором художественных образов в речевой форме, педагогвмешивался в процесс работы и путем наводящих вопросов выявлялналичие художественных образов у испытуемых на уровне знания. С этойцелью педагогспрашивал испытуемыхотом, известныли имхудожественные образы, представленные поэтическими произведениями,песенным творчеством, произведениями устного народного творчества(УНТ), посвященные Родине, природе, матери, учителю.
Испытуемыеживо цитировали целый ряд произведений на обозначенные темы.Обработка результатов. Анализ содержания ответов испытуемыхбыл направлен на оценку способности испытуемых к выражениюличностно-смыслового отношения к миру посредством предметных,поведенческихПодсчитывалосьихудожественныхколичествообразовпредложенных(предметных, поведенческих, речевых).196речевойформе).испытуемымиобразов(вМетодика «Недописанный тезис»Задача психодиагностического исследования состояла в выявленииуровнейсформированностииспытуемых,обусловленныхобразно-символическогоспособностью(илимышленияееуотсутствием)осуществлять операции метафорического переноса, аллегорического иметонимического сравнения.Критерии и показатели1-й критерий – суждения, отражающие способность испытуемого крепрезентации мира с позиции познавательного содержания.Показатели–суждения,осуществляемыепосредствомпсевдопонятий, понятий (научных, ценностно-смысловых).2-й критерий – суждения, отражающие способность испытуемого кобразному сравнению в речевых формах (посредством аллегории,метафоры, символа).Показатели – количество сравнений, аллегорий, метафор, символов.Для числовой оценки высказываний учащихся нами использоваласьтрехбалльная порядковая шкала: 1 – «нулевой уровень образносимволического мышления», 2 – «репродуктивный уровень образносимволического мышления», 3 – «продуктивный уровень образносимволического мышления».Процедура исследования.
Каждого испытуемого просили написать накарточке два суждения по отношению к предложенным понятиям. Одно изсуждений должно характеризовать предложенное понятие с позиции егообъективных признаков и свойств, другое – с использованием самыхразличных образных сравнений (аллегорий, метафор, символов). Педагогпривел пример с понятием след.
Характеризуя след как понятие собъективной позиции, им называют отпечаток чьей-либо ноги, лапы накакой-либо рыхлой, мягкой, пыльной поверхности. Осуществлениеобразного сравнения позволяет выйти на такие образы, как «след197деятельности», «оставить свой след в жизни людей», «наследил» вкультуре…Предлагались пять тезисов:- Общение – это…- Школа – это…- Дружба – это… (в старших классах: Любовь – это…)- Книга – это…- Жизнь – это…Анализ содержания ответов испытуемых был направлен на оценкуспособности субъекта: 1) к мышлению в форме понятия и 2) осуществлятьоперации метафорического переноса, аллегорического и метонимическогосравнения.
Если для испытуемого общение – это лишь «необходимоесредство коммуникации»; книга – «средство получения информации»;школа – «учреждение, созданное для образования детей»; дружба илюбовь – «преданность», «доверие», «взаимное чувство»; жизнь – «опыт»,«способ достижения цели», «самое ценное, чем обладает человек», этоконстатировало наличие у испытуемых логического способа мышления,выраженного в понятийной форме. Если для испытуемого общение – это«роскошь бытия», книга – «ключ в мир непознанного», «постижениеистины»; школа – «храм науки», «начальный этап вступления во взрослуюжизнь»; дружба (любовь) – «океан душевной щедрости»; жизнь – «рекажизни», «дорога жизни», это соответствовало способности испытуемого кмыслительнымоперациямнаосновеметафорическогопереноса,аллегорического и метонимического сравнения.Обработкарезультатов.Еслииспытуемыеиспользовалиобщепринятые, кем-то уже созданные образы, например: школа – «храмнауки», дружба – «океан душевной щедрости», это соответствовалообразно-символическомумышлениюнарепродуктивномуровне.Самостоятельное конструирование оригинальных образов субъектом198посредством операций метафорического переноса, аллегорического иметонимического сравнения, когда, например, книга для испытуемого –эток«восхождениесмысловымгоризонтам»,соответствовалопродуктивному уровню образно-символического мышления.
В таблице 1приведены примеры высказываний испытуемых, получившие различныебаллы. Учитывая тот факт, что в одной из обследованных нами школ,школе 2, педагогами активно использовался образный язык в сравнении сошколой 1, где этот процесс осуществлялся педагогами спонтанно, мысравнили испытуемых данных школ по уровню сформированности у нихобразно-символического мышления.Таблица 1Примеры законченных тезисов, оцененных по уровнямсформированности образно-символического мышления (ОСМ)Способы репрезентации мираПонятиеПонятийноеУровни сформированности ОСМмышлениеОбщение12не было ответовне было ответов- познание жизни- ключ в мирне было ответов- средствонепознанногополучения- постижениеинформацииистины- обменинформацией,- диалог междутоварищами- разговор,взаимодействие- познание самогосебя- средствосамовыраженияКнига- сборник текстов199- душевныепереживанияДружба (Любовь)- преданность кому-- океан душевнойлибощедростине было ответов- доверие- верность- чувствовзаимопонимания- любовь- чувство теплоты- самоуважение,-то, что помогаетсовершать поступкиШкола- место получения- храм наукизнаний, навыков- начальный этап- учреждение,вступления восозданное длявзрослую жизньобразования детей и- второй домне было ответовподростковЖизнь- самое главное, что- река жизниесть у человека- дорога жизнине было ответов- определенныйопыт- достижение цели- самое ценное, чемобладает человек3.1.2.
Обсуждение результатов исследования и выводыКачественныйанализрезультатовметодики«Выразисвоеотношение» показал следующее: способность выражать отношение кобъекту (матери, Родине, учителю, однокласснику, другу) у испытуемыхвсех возрастных групп (младшей, средней и старшей школы) выражена200крайне слабо. При этом у разных возрастных групп эта способностьразличаетсянезначительноипроявляетсяпреимущественнонарепродуктивном уровне. Испытуемые младшей, средней и старшей школыв своем преимущественазывали предметы, которыев культуребольшинством людей используются в качестве средств выраженияотношения (стул; цветок; пиджак, накинутый на плечи). Выражаяотношение к объекту посредством действия, испытуемые младшейвозрастной группы предлагали использовать конкретные действия (помогумаме нести тяжелую сумку, приготовлю обед, подарю рисунок).Испытуемые старшей возрастной группы с целью выразить отношениепосредством действия выходили за пределы конкретных ситуаций(улыбка, протянутая рука, поднятая рука, рука на плече в знак поддержки).Однако и в этом случае предлагаемые ими предметы и действия далеко невсегда являли собой образ.
Особые трудности испытуемые всехвозрастных групп демонстрировали при выборе художественных образов(в речевой форме). Художественные формы речи практически неиспользовались школьниками. Следует отметить, что на уровне знанияхудожественные образы у испытуемых присутствуют, что было отмечено,когда в ходе диагностики на наводящие вопросы педагога испытуемыеживо называли целый ряд художественных произведений на определеннуютему. Испытуемые обнаружили неумение оперировать художественнымобразом, что объясняется отсутствием опыта деятельности, направленнойна формирование способности субъекта выражать личностно-смысловоеотношение к миру образными средствами.Анализ способности испытуемых к репрезентации мира с позициипознавательного содержания (методика «Незавершенное предложение»)показал, что у всех испытуемых без исключения в той или иной мере этаспособность развита.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
