Диссертация (1168803), страница 31
Текст из файла (страница 31)
В процессе осуществления смысловой динамикипредмет(цель)действияприсоблюденииопределенныхусловийдеятельности, в которых она протекает, обретает статус самостоятельногомотива. Таким образом, «сдвиг мотива на цель» демонстрирует,очерчивает,характеризует,представляетпроцессрожденияновыхмотивов, происходящий внутри личности.Рассмотрим зависимость смысловой системы личности от движениядеятельности и развития иерархии мотивов. Анализируя факторы (преждевсего стихийные) развития ценностно-смысловой сферы личности ссодержательной стороны, мы будем рассматривать комплекс психологопедагогическихусловий,содействующихцеленаправленностиэтогопроцесса, что связано с решением важной задачи – воспитания личности.Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в условияхгуманизацииигуманитаризациишкольногообразованияявляетсястратегической задачей педагогической работы.Принимая во внимание тот факт, что глубинной, конституирующейхарактеристикойличностиявляется система171личностныхсмыслов,содержание деятельности педагога составляет их развитие.
Функцияличностных смыслов состоит в "оценивании" жизненного значения длясубъектаобъективныхобстоятельствиегодействийвэтихобстоятельствах» (там же, с. 116).Важнейшая особенность смысловых образований личности состоит впринципе «деятельностного опосредствования», при котором изменениесмысловыхобразованийвсегдаопосредованоизменениемсамойдеятельности субъекта. Этот принцип сформулирован в статье «Онекоторых перспективах исследования смысловых образований личности»(Асмолов и др., 2003).
Следовательно, трансформация смысловыхобразований возможна лишь при изменении системы деятельностисубъекта. Это означает, что за развитием личности всегда должен стоятьпроцесс изменения ее жизненных связей с миром, с людьми. Принцип«деятельностного опосредствования» с целью развития ценностносмысловойсферыличностишкольникапредполагаетвключениешкольника в разнообразные виды деятельности. Среди выделенныхА.Г. Асмоловым методических принципов (демонстрации последствийпоступка личности для референтной группы, смены социальной позицииличностивгруппе,воспитательногозначимуюучетпроцесса)деятельность.ведущеймотивацииим называетсяРазвитиюпривключениепостроенииличностиценностно-смысловойвсферышкольника способствует включение его в деятельность, которая неявляется первоначально для него значимой, – это деятельность поознакомлению школьника с существующими в культуре ценностями.
Сутьее заключается во включении школьника в деятельность, котораяспособствует расширению и углублению его ценностно-смыслового поляпосредством привнесения новых для него ценностно-нравственныхпредставлений. При соблюдении определенных условий деятельность попривнесению ценности может способствовать формированию новых172смыслов и мотивов деятельности или переструктурированию системысуществующих в структуре личности школьника мотивов. В данномконтексте деятельность понимается нами как условие развития ценностносмысловых образований личности.
Главная задача деятельности состоит вприсвоении школьником ценностей непрагматического характера. Врезультате изменения могут происходить на уровне ценностно-смысловыхструктур, в том числе и на уровне поведения. На уровне ценностносмысловых структур ценности присваиваются школьником и становятсяличными. На уровне поведения изменения в ценностно-смысловой сферевыражаются в том, что решаемая ранее школьником цель со временемприобретает самостоятельную побудительную силу и становится мотивом.Включая школьника в значимую для него деятельность, педагогразнообразными способами и средствами актуализирует ценности исмыслы, уже присутствующие в его ценностно-смысловой структуре.Намшкольникапредставляетсявнеобходимымдеятельность,такжеорганизованнуюумениевключатьпедагогомпутемпреобразования мотивов деятельности, что требует от самого педагогаумения предъявлять предмет (цель) деятельности с позиции нравственногои этического содержания.
Так, например, если приглашение послушатьмузыку (предмет) основывается на предъявлении педагогом послушатьмузыку «как разновидность человеческого языка», то мотивом дляшкольников становится «научаться общению посредством музыки». Есликлассный час (предмет) интерпретируется педагогом как разговор о жизни,то мотив проведения классных часов заключается в «осмыслении жизни».Посадка деревьев (цель деятельности) может обрести ценностноесодержание – как форма выражения заботы о жизни людей, или как формавыражения любви к школе, или как форма отношения к своему «Я»,оставляющему след на земле.
В результате ценностное содержаниепредмета(целидействия)потенциально173задаетценностнуюинтерпретацию мотива, способствует его преобразованию путем открытияновых смысловых горизонтов в объектах, предметах и явлениях жизни.Профессионализм педагога, таким образом, способствует перерастаниюцели действия в деятельность, в деяние, содействуя тем самым вопределенной мере решению проблемы современной психологии, пословам А.Н. Леонтьева, «в большой мере превратившейся из науки обесконечно развивающемся человеке в бесконечно меняющемся мире, изнауки о деянии свободной творческой личности в науку о деятельностиограниченного и ригидного сознания» (см.: Леонтьев А.А., 2001, с.
112).Таким образом, движению мотивов в смысловом поле содействуеторганизованная педагогом смыслопорождающая деятельность, в которуюсначалапедагога,школьникнооказываетсякотораясовключеннымвременемблагодаряможетмастерствуперерастивсмыслопорождающую деятельность, осуществляемую самим школьником.Смыслопорождающая деятельность позволяет школьнику как субъектудеятельностиобнаруживатьдействительностипомимовобъектахихиявленияхфункциональногоокружающейназначениянечтобольшее – непрагматический смысл, когда окружающий мир не только«служит» субъекту, «отвечает» его интересам и запросам. При такомподходелюбойпредмет,событие,факт,явлениереальнойдействительности воспринимается не только с позиции его объективных(физических) свойств и признаков, но с позиции отношения субъекта копределенным ценностям жизни. Это значит, что смыслопреобразующаядеятельность позволяет опосредствовать взаимодействие с окружающейдействительностьюнепрагматическимценностнымуровнем.Направленная «работа с детьми на смысловом уровне кардинальноизменяет характер социальногоразвития школьника, наделяя егоспособностью видеть за конкретным – общее, за материальным –духовное, за предметом – ценность жизни…» (Потанина, Щуркова, 2001,174с.
85). Смыслопорождающая деятельность – это деятельность педагогапо преобразованию «обыденного мира», и, как результат, включение его впространство иного качества – «бытийное пространство». Данный виддеятельности позволяет школьнику «находиться не в пространстве вещей(предметов), а в пространстве событий» (Мамардашвили, 1997, с. 538),способствует расширению и углублению пространства непрагматическихценностей жизни и, как следствие, обогащению его внутреннего мира.Способность к такому восхождению обнаруживается у того, кто способенвыявлять за предметностью мира ценность, кто овладел умением«распредмечивать», кто поднимается на уровень смыслового восприятия итрактования мира.
Благодаря деятельности смыслообразования человекодухотворяет, очеловечивает предметный мир, тем самым осуществляетсяслияние двух миров: мира вещей и мира людей. Смыслопорождающаядеятельность, осуществляемая посредством мыслительных операций,представленная в понятийной и образной форме (разной степенисмысловойнасыщенности),естьпроцессирезультатобразно-символического мышления педагога.
Как продукт педагогическогомышления образы, транслирующие те или иные ценности, могут бытьпредставлены в разных формах: вербальной, предметной и поведенческой.Благодаря используемому образу педагог транслирует самые разныеценности и смыслы, выражая при этом общепринятое и свое личностноеотношение к объектам, предметам и явлениям мира.Мы убеждены в том, что важнейшей, а точнее, первичной задачейпедагога является формирование у школьника значимости объектов иявлений мира, т.е. формирование его ценностно-смысловой структуры, втом числе и на уровне поведения. Формируя ценностно-смысловуюструктуру личности школьника, педагог формирует ту основу, на базекоторой становится возможным создание конфликта мотивов, ибо сама посебе ситуация конфликта вовсе не гарантирует создания конфликта у175личности.
Одна и та же конфликтная ситуация может оказывать разноевлияние на разных людей. Важнейшим фактором развития ценностносмысловой структуры личности школьника, в том числе и на уровнеповедения, является пленительность объекта или явления окружающегомира,представленногопедагогомилиявленногожизнью.Притягательность объектов или явлений жизни оказывает сильнейшеевлияние на эмоциональную сферу школьника, а соответственно, болееэффективно, в сравнении с другими средствами, влияет на развитие егоценностно-смысловойсферы.Средстваобразно-символическогомышления являются наиболее эффективными по силе воздействия наэмоциональную сферу человека.Итак,посколькусредстваобразно-символическогомышлениявызывают сильные и яркие эмоции, они способны влиять на формированиеи изменение смысловых структур у школьника, в том числе и на уровнеповедения.Профессиональноевладениепедагогомтехнологиейпредъявления образа, оперированием образом, а также адекватный стильего работы и соблюдение основных принципов взаимодействия сошкольниками могут способствовать идентификации школьника с образом,а следовательно, и с ценностями, которые с помощью него транслируются.Средстваобразно-символическогомышленияблагодаряяркости,пленительности способствуют формированию у школьника черт личности,поведенческих навыков, полоролевой идентичности, системы личностныхценностей и производных от них смыслов.
Идентификация можетдействоватьстихийно,направленныхновоспитательныхЦеленаправленноеможетосуществлятьсявоздействийиспользованиесредствпедагогавнарезультателичность.образно-символическогомышления с целью транслирования определенных ценностей и смысловдемонстрируетсознательноеуправлениеидентификации.176педагогомпроцессомРазвитое образно-символическое мышление педагога позволяет емуне только использовать готовые, уже существующие художественныесредства языка, но целенаправленно и самостоятельно порождать их.Художественные средства языка могут быть представлены разнымиструктурно-семантическимиметафорой,категориями:художественнымобразом,сравнением,символом.аллегорией,Вкачествехудожественных средств педагогом могут использоваться музыкальныепроизведения,скульптура,символическиерисунки-изображения.Сформированное образно-символическое мышление педагога позволяетему использовать средства образно-символического языка в самых разныхвидах естественно протекающей деятельности: учебной и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
