Диссертация (1168803), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Вкачествеструктурныхдеятельностногосоставляющихподходавыделяютпоступкавсесточкикомпонентызренияструктурыдеятельности (деятельность, действия, операции, психофизиологическиефункции). На уровне поступка поведение анализируется всесторонневплоть до обращения к обеспечивающим его реализацию физиологическиммеханизмам. Как отмечает Е.Е. Соколова, в теории деятельности школыА.Н.
Леонтьева и в неклассической физиологии Н.А. Бернштейна показанадиалектическая связь между «психологической» и «физиологической»составляющими поступка. По мнению А.Н. Леонтьева, разные мотивы,лежащие в основе поступка, по-разному влияют на физиологическиемеханизмы. СогласноН.А. Бернштейну, характеристикидвижения(амплитуда, его энергичность и пр.) определяются двигательной задачей,которая, в свою очередь, ставится перед субъектом жизнью в миреобъектов (см.: Соколова, 2007). Рассматривая эту проблему в контекстевоспитания, это значит, что характер поставленной педагогом задачи будетопределять то, какие именно физиологические структуры у школьникабудут задействованы и как они будут действовать.
«Высший» уровеньобеспечения поступка должен быть сильным, достаточным для того, чтобысработал «низший» уровень. Соответственно, для педагога важны способытрансляции смыслов. С этой целью он должен работать над расширением иуглублением возможностей этих способов трансляции.По мнению большинства ученых, предпосылки для начала реальноговыполнения системой личностных ценностей всех своих регулятивныхфункций окончательно складываются лишь в юношеском возрасте.
Поэтому поводу Л.И. Божович пишет: «Только в юношеском возрастеморальное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивуюсистему нравственныхидеаловипринципов,котораястановитсяпостоянно действующим нравственным побудителем, опосредствующим155всеихповедение,деятельность,отношениекокружающейдействительности и к самому себе» (Божович, 1968, с. 321). Основусистемыличностныхценностейсоставляетосознаниечеловекомличностного смысла своей жизни. По мнению В.
Франкла, именно вюношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особеннонасущны (Франкл, 1990). Появление потребности в определении своихжизненных целей, нахождение своего места в жизни становитсяотличительной особенностью именно этого возраста. Как отмечаетИ.С. Кон,характернойчертойюношескоговозрастаявляетсяформирование жизненных планов, возникающих в результате обобщенияличностных целей, иерархизации мотивов, становление устойчивого ядраличностных ценностей.
Появление жизненных планов, выступающих, поего мнению, как явления одновременно социального и этического порядка,характеризуетсяобособлениемпроцессовпрофессиональногоиморального самоопределения (Кон, 1980). В юношеском возрастескладывается собственное мировоззрение человека, способствующееформированию внутренней, автономной системы личностных ценностей.Так, Р.
Кеган, интегрирующий в своей теории «развивающегося Я»подходы Ж. Пиаже, Л. Колберга, А. Маслоу, Э. Эриксона, Дж. Ловингер идр., делает акцент на развитие ценностно-смысловой сферы личностиименно в период взрослости. По его мнению, человек продолжаетструктурировать и реструктурировать свое понимание мира, далекоперешагнув тридцатилетний рубеж. В качестве механизма развитияР.
Кеган выделяет, прежде всего, продолжающееся развитие смысловыхсистем,служащихисточникамиповеденияличности.Индивидуумнаходится в непрерывном процессе, с одной стороны, дифференциации изобщей массы, а с другой – понимания своей интеграции с более широкиммиром, о чем Г. Крайг говорит следующим образом: «По мере взрослениянаши индивидуальные смысловые системы становятся уникальными,156сохраняя, тем не менее, общность со смысловыми системами другихлюдей, находящихся на той же стадии возрастного развития» (Крайг, 2000,с. 96).Общеизвестно, что система ценностных ориентаций личности неостается неизменной на протяжении всей жизни человека, включая изрелый возраст.2.3. Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферыличности школьникаВ рамках отечественной психологии под становлением личностипонимают«становление(Леонтьев А.Н.,1977,с.связной212).системыличностныхсмыслов»работе«МышлениеиВречь»Л.С.
Выготским предпринималась попытка найти единицу, выражающуюединство аффективных и интеллектуальных процессов. В связи с этим онписал: «…анализ, расчленяющий сложное целое на единицы… показывает,что существует динамическая смысловая система, представляющаяединство аффективных и интеллектуальных процессов» (Выготский,2002, с. 272). Представления о смысловых образованиях формировались висследованиях А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.Г.
Асмолова, Б.С. Братуся,В.А. Петровского, Е.В. Субботского, В.В. Петухова и др. А.Н. Леонтьевымбыло введено понятие личностного смысла как отражение в сознанииличности отношения мотива деятельности к цели действия. Учитывая тотфакт, что психологическим объектом воспитания являются личностныесмыслы и смысловые установки (Асмолов, 1996), обратимся к анализусложной системы факторов и условий, влияющих на развитие ценностносмысловой сферы личности школьника.Термин «фактор» в научной лексике часто понимается как причинаили движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер(Благуш, 1989). В связи с этим психологические факторы зачастую157отождествляются с механизмами процессов личностной динамики. Вработахрядаисследователейдействующиефакторыносятболееэлементарный характер по сравнению с психологическими механизмами,представляющими собой сложно организованные системные образования(Агеев,1990).Посколькусистемасмысловойсферыличностиопределяется не только особенностями индивида, но и характером егосоциальной среды, мы в нашем исследовании рассматриваем все факторы,оказывающие влияние на ее развитие: внутренние и внешние.
По данномукритерию понятия «фактор» и «механизм» различаются тем, что последниеимеют всегда внутренний характер.Источникамидинамикисмысловойсферымогутвыступатьразличные факторы. Среди них динамика, происходящая в самойвнутренней структуре деятельности, когда действия «перерастают тот кругдеятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие спородившими их мотивами» (Леонтьев А.Н., 1977, с. 210), что можетприводить к рождению новых деятельностей и развитию их системы.
Этазакономерность сформулирована Е.В. Субботским как наличие периодовпротиворечиямеждухарактероммотивовиуровнемразвитияоперационально-технических средств (имеющие собственную динамикуразвития)(Субботский,1976).Смысловаядинамикаможетобуславливаться «внутренними» источниками воспроизводства и развитиядеятельности, присущими ей самой и психике в целом. Разные авторы поразномуконкретизируютэтиисточники:Д.Н.Узнадзепишето«функциональной тенденции», заключающейся в самостоятельной, независящей от потребности возможности функции активироваться иперерастатьв деятельность (Узнадзе, 1961),другие– выделяют«потребность во впечатлениях» (Божович, 1968), «потребность в общении»(Лисина, 1986), «потребность в деятельности» (Асеев, 1976), наиболееяркие проявления которой А.Н.
Леонтьев видит в игре (Леонтьев А.Н.,1581981; Эльконин Д.Б., 1978), потребности «быть субъектом» и «бытьотраженным» (Петровский А.В., Петровский В.А., 1982; Петровский В.А.,1977).Исследованияактивности»«неадаптивной(Асмолов,1990;Петровский В.А., 1977) свидетельствуют о наличии в деятельноститенденции к ломке ее инерции, представления о смене в онтогенезе фазпреимущественного развития предметной деятельности фазами акцентовна общении (Эльконин Д.Б., 1971).В качестве основанияразвития смысловой сферы личностивыделяют анализ состояния системы мотивов, типологии ее внутреннихконфликтов, которые могут стать причиной изменений.
А.Н. Леонтьевымбыла намечена типология конфликтов исходя из общих параметровмотивационнойсистемы.Срединихбогатствосвязейсмиром(Леонтьев А.Н., 1977) (т.е. общий диапазон мотивов, «бедность» или«богатство» системы), степень иерархизированности и общей структуры(подчиненность всей системы «вершинному» мотиву или наличие всистеме нескольких «вершин») (там же, с. 223). В связи с этимА.Н.
Леонтьев выделил три возможных конфликта: «маленького человека»(с бедной мотивационной системой) в большом мире (Башмачкин из«Шинели» Н.В. Гоголя), разочарование в вершинном мотиве (образскупого рыцаря из трагедии А.С. Пушкина) и «отрывочность» жизниличности,еерасщепленность(Девушкиниз«Белыхночей»Ф.М. Достоевского). В дальнейшем В.В. Столиным был подробноисследованпротиворечияконфликт,связанныйвхождениемоднойспорождающимдеятельностивнутренние(действия)вразнонаправленные мотивационные подсистемы (Столин, 1983).Говоря о роли смысла в личностном развитии, И.С.
Кон отмечает,что «критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражениемкоторой является вопрос о смысле жизни, психологически, как правило,связана с какой-то паузой, “вакуумом” в деятельности или в отношениях с159людьми» (Кон, 1967, с. 168). Соответственно, наиболее значимыеизменения в зрелом возрасте, система ценностей претерпевает в периодыкризисов развития.
По справедливому замечанию А.Г. Асмолова, «кризисыразвития зрелой личности неизбежно сопровождаются перестройкойсистемы ценностей» (Асмолов, 1990, с. 283). Итогом такой трансформациисистемы личностных ценностей становятся переосмысление жизненныхцелей,сменахарактерадеятельностейимежличностныхвзаимоотношений.Д.А. Леонтьев выделяет три основных вида процессов «малойсмысловойдинамики»:смыслообразование,смыслоосознаниеисмыслостроительство. В школе А.Н. Леонтьева общим механизмом«окончательного» выбора одного из мотивов является переосмысление(придающее ему дополнительную побудительную силу). Переосмыслениеобеспечивается включением данного мотива в контекст более общихмотивов (системы мотивов), а также других мотивационно-смысловыхобразований личности: смысловых диспозиций и смысловых конструктов(Леонтьев Д.А., 1990).Наибольший вклад в школе А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
