Диссертация (1168803), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В широком смысле вся психика имеетсмысловую природу, однако смыслы каждой из сфер качественноразличаются. Смысл когнитивной сферы личности, выраженный в форме«системы значений» и воплощенный в предметном мире, предполагаетспособ взаимодействия с реальным миром, основанный на объективныхсвойствах и признаках объекта. Для смысла ценностно-смысловой сферыличности главным является определение значимости того или иногоявления действительности для субъекта, что предполагает формуотношения к миру.
В школе А.Н. Леонтьева выделяют разные типы137значений: собственно языковые, предметные, операциональные, иролевые (А.А. Леонтьев, А.П. Стеценко). В ценностно-смысловой сференосителями смыслов выступает сам человек и произведения искусства.Несмотря на то что обе линии развития тесно взаимосвязаны между собойи протекают одновременно, становление личности, по справедливомузамечанию А.Н. Леонтьева, заключается не в становлении системызначений, а в становлении системы личностных смыслов. Поэтому,опираясь на общепринятую периодизацию возрастного развития, мыпредлагаем рассмотреть этапы развития ценностно-смысловой сферыличности с позициистановления системы личностныхсмыслов.Личностные смыслы часто определяются А.Н.
Леонтьевым как «значениедля меня», т.е. как субъективно-личностная значимость того или иногоявления для субъекта. Сущность процесса формирования смысловиндивида составляет переход, трансформацию надындивидуальныхсмысловвличностные.Всвоемгенезиселичностныесмыслыпредставляют смысловое преломление социального опыта индивидачерез усвоение «аффективно-смысловых образцов» (Д.Б. Эльконин),«идеальных форм» (Л.С.
Выготский), «смысловых моделей», «смысловыхперспектив мировосприятия личности» (Д.А. Леонтьев) в процессесовместной деятельности ребенка со взрослыми людьми.Итак, психологическим критерием развития ценностно-смысловойсферы личности является реальный способ отношения к другомучеловеку, другим людям, человечеству в целом. Мы полагаем, чтоценностно-смысловая сфера начинает свое развитие уже на самыхранних,довербальныхД.Б. Эльконинаиегоэтапахколлегразвитияанализчеловека.развитияВработахпотребностно-мотивационной сферы начинается с периода ролевой игры, когданаблюдается рождение предсознательной деятельности. Предлагаемначать анализ развития ценностно-смысловой сферы личности с периода138усвоенияребенкомоперациональныйхарактеризующиесядовербальныхипредметныйразвитиемзначений,этапы,включающегопредшествующиесубъективнойсистемыречи,значений.Операциональные значения развиваются у ребенка с началом знаковогоосвоения уже к концу первого года жизни и связаны с усвоениемобобщенных систем действий, когда он учится ходить, бросать, вращатьпредмет, давать, брать, просить.
Новообразованием развития психики спозиции ее когнитивной стороны является то, что ребенок теперь можетиспользовать одно и то же действие по отношению к разным предметам,обобщая при этом их свойства буквально в самом действии (Стеценко,2005). За системой действий стоит внутренний план развивающегосясознания, когда происходит своеобразная трансформация внешнегодействия, представляющая необходимое условие для возникновенияинтериоризации (Стеценко, 1983). Ввиду того что само по себеусваиваемое ребенком движение несет в себе социальность, он усваиваети присваивает социальные формы действий.
В связи с этим одновременносоперациональнымизначениямиуребенкаразвиваютсяоперациональные смыслы. Соответственно, освоение предметного мираребенком в условиях непосредственного общения с ним характеризуется,с одной стороны, ориентировкой ребенка со стороны взрослого напредмет(игрушку, бутылочку, соску), егосвойства, когдаемутранслируют обобщенные способы действия с ним в самых различныхситуациях. С другой стороны, овладевая способами действия спредметами в соответствии с их назначением, ребенок накапливаетобщественный опыт в своей индивидуальной деятельности. Учитывая тотфакт, что предметные значения, как и операциональные, опосредованыобщечеловеческиминормамиитрадициями,существующимивобщественном сознании «эталонами», взрослый определенным образомоценивает действия с предметами и вводит запрет на некоторые действия139по отношению к ним либо демонстрирует и инициирует социальноодобряемые действия по отношению к тем или иным предметамокружающего мира.
Например, куклу нельзя бросать, а можно баюкать иукачивать, книгу нельзя рвать, а можно перелистывать ее страницы,мячик нельзя облизывать, посуду – кидать и т.д. Подобный опытформируется у ребенка, согласно данным исследований, на втором годужизни и свидетельствует об усвоении функций предметных значений,заключающихся в обобщении уже не операциональных, «действенных», апредметных сторон действительности, т.е.
в обобщении различныхсвойств, связей и отношений между предметами как таковыми. Мирпредстает перед ребенком как «очеловеченная» действительность, вкоторой он действует «по-человечески». Подобное усвоение системызначенийсоставляет«внутреннююсторонупроцессавливаниясоциального опыта в практику отдельного индивида» (Стеценко, 2005,с.
101). Мы выражаем свою убежденность в том, что, овладеваяпредметным миром как миром человеческих отношений, ребенок уже наэтой стадии своего развития должен усваивать не только способ действияс предметным миром, но и форму отношения к нему. Выражениеэмоционально-оценочного отношения к предметам мира взрослыйзачастуюосуществляетнеосознанно,посредствомвербальныхиневербальных средств. При таком подходе куклу можно не толькобаюкать, кормить, но делать это заботливо, а страницы книги – не толькоперелистывать, но демонстрировать при этом бережное к ней отношение.Врезультатеусвоениядовербальныхзначенийприводиткновообразованиям как в психическом, так и в личностном развитииребенка. С позиции усвоения довербальных значений (операциональныхи предметных) новообразования заключаются не в самом фактеовладения предметным действием (это внешняя сторона), а в том, что приэтом возникает особый тип отображения действительности в сознании – в140видесубъективнойсистемыпредметныхсмыслов,составляющейнеобходимую предпосылку формирования системы вербальных значений,понятийного мышления.
С позиции личностного развития в качественовообразованиявыступаетконституирующаяосуществляемыепредметностьспецифическиесогласнокакхарактеристика,человеческиесоциальнымзаконамипроцессы,нормам.Этиструктурные новообразования психики уже на первом году жизниявляются необходимым базисным уровнем не только для всегопоследующего развития познавательной сферы ребенка и освоения имспецифически человеческих способов взаимодействия с миром, но и дляразвития его эмоционально-оценочного отношения к миру, в котором онживет.Таким образом, мы полагаем, что уже на доречевой стадии,относительно независимой от языковых факторов, в процессе усвоениясоциального опыта индивидом наряду с развитием субъективной системызначений осуществляется развитие системы смыслов индивида, что исоставляет первый этап развития ценностно-смысловой сферы личности.В развитии личности дошкольника в качестве основного критерияА.Н.
Леонтьевымвыделенстаршийдошкольныйвозраст,когдаформируются более или менее связный и целостный внутренний мир(«первое рождение личности»), интегрированные механизмы смысловойрегуляции, впервые задающие поведению свою собственную логику.Одним из проявлений этих возрастных изменений является конфликтмотивов, представленный в известном феномене «горькой конфеты».Принятие ребенком несправедливой награды не противоречит ни егопотребностям, ни внешним стимулам, но вступает в конфликт ссубъективным устройством мира, со смысловыми ориентациями. До этоговозрастапроявлениясмысловойрегуляциивстречаютсякакизолированные феномены, включенные в другие регуляторные системы в141качестве несамостоятельного элемента.
Одним из новообразованийличностного развития этого возраста являются первые иерархическиеотношения мотивов, подчинение непосредственных мотивов социальнымнормам. Теперь ребенок «может стремиться к достижению цели, котораясама по себе не привлекательна для него, ради чего-нибудь другого, или,наоборот, отказаться от чего-нибудь непосредственно приятного для того,чтобыдостичьболееважногоилиизбежатьнежелательного»(Леонтьев А.Н., 1948, с. 8–9). В связи с этим Л.И.
Божович отмечает, чтоопределенные формы соподчинения мотивов есть и у животных, и уноворожденных младенцев. «У детей же дошкольного возраста возникает,во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивоевнеситуативное их соподчинение. Вместе с тем, во главе возникшейиерархии становятся специфически человеческие, то есть опосредованныепо своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредуются преждевсегообразцамиповедениявзаимоотношениями,исоциальнымидеятельностинормами,взрослых,фиксированнымиихвсоответствующих нравственных инстанциях» (Божович, 1995, с.
97–98).Такимобразом,развитиеиерархизированнойструктурысмысловосуществляется уже в дошкольном возрасте, что позволяет усваиваться вэтом возрасте этическим оценкам. В зависимости от конкретных условийдеятельности и воспитательных задач на первый план могут выступатьмотивы, касающиеся интереса содержания самой деятельности, ееобщественного значения, либо успеха и неуспеха в ее проведении, либоличных достижений. При этом, по утверждению В.С. Мухиной, принятиеэтическихэталоновнравственногоповеденияразвития:определяетсязнаниянорм,наличиемпривычекусловийповедения,эмоционального отношения к нравственным нормам и внутренней позициисамогоребенка(Мухина,1985а).Поеесловам,«потребностьсоответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том142случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формыповедения приобретают определенный личностный смысл» (там же,с.
194). Важно отметить, что на данном этапе личностного развитияребенка происходит иерархизация смыслов социальных, но не личностных.Выбор привнесенных извне смыслов осуществляется ребенком попрежнему неосознанно и лишь на основе оценки значимого взрослого.В отечественной психологии начиная с работ Д.Б. Эльконина, восновувозрастнойпериодизацииставитсяведущаядеятельность,определяющая формирование способностей ребенка, которые и являютсяосновнымипсихологическиминовообразованиямисоответствующихстадий его развития. В основе известной классификации возрастныхпериодов Д.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
