Диссертация (1168803), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Следует констатировать, что и в обычных, и в экспериментальныхшколах в условиях отсутствия организованной и целенаправленнойдеятельности по формированию у школьников образно-символическогомышления его сформированность является крайне низкой. Отсюдавытекает необходимость профессионального уровня владения образносимволическим мышлением педагогом.3. Качественный анализ нашего исследования по определениюсформированностиобразно-символическогомышленияупедагоговпозволил нам утверждать, что педагоги используют средства образносимволического языка в своей практической деятельности, но испытываютсерьезные сложности в процессе самостоятельного конструированияобраза.Образно-символическийиспользованиемчеловечества,семантическихпоэтомувязыкпедагогаограничиваетсяединиц, уже имеющихсяобразно-символическомязыкев опытепедагогадоминирует репродуктивная деятельность.
Это объясняется, на наш взгляд,293тем, что приобретенные знания и умения являются следствием стихийногоспособа присвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивныйхарактерилипростоотсутствуют.Врезультатеэмпирическогоисследования были выявлены три группы педагогов, характеризующиесяразными уровнями сформированности ОСМ: 1) педагоги, которые невыходят на образное (эмоционально-оценочное) выражение к объекту, т.е.те, у которых данная способность в зоне актуального развития отсутствует;2) педагоги, у которых эта способность в ЗАР отсутствует, нообнаруживает себя в зоне ближайшего развития; 3) педагоги, способные кОСД на продуктивном уровне, однако носит она неосознанный,интуитивный характер.4.
Теоретико-эмпирический анализ позволил автору создать системуформирования образно-символического языка у педагогов, одновременноориентированную на овладение тремя уровнями способностей образносимволическогомышления:понимания,технологическим.Пониманиепредполагаетконструированияспособностьипедагогапрочитывать образы-символы, кем-то созданные, уже существующие вкультуре,самыеразныепосодержанию:широкие,глубокие,оригинальные. Конструирование рассматривается нами как способностьпедагога целенаправленно и самостоятельно создавать образ в процессеобразно-символической деятельности.
Технологический уровень – уровеньпрофессиональных способностей педагога – включает умения, связанные сиспользованиемобразно-символическихсредствсцельюразвитиянравственной сферы личности школьника.5. В процессе работы с педагогами были выделены действия иоперации,способствующиедействительностииличностно-смысловомуоткрывающиедоступкееосвоениюрепрезентациивэмоционально-образной форме.
Особая роль была отведена научнометодической и психологической подготовке педагогов к использованию294образно-символического языка в качестве средства педагогическоговоздействия, которая должна носить системный характер, обеспечиваяцеленаправленное формирование педагогической способности к развитиюу школьника личностно-смыслового отношения к действительности.Разработанныйтренингпоформированиюобразно-символическогомышления у педагога как средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника способствовал овладению специальными умениями инавыками,содействующимииспользованиюсредствобразно-символического мышления в образовательном процессе. По завершениитренинга были выявлены две группы педагогов, характеризующиесяразнымиуровнямиспособностивыражатьличностно-смысловоеотношение к объекту (явлению) действительности: 1) педагоги, у которыхданная способность присутствует на репродуктивном уровне; 2) педагоги,у которых она выражена на продуктивном уровне.
Педагогов, у которыхспособность выражать личностно-смысловое отношение в образной формеотсутствует, выявлено не было.6. Формирование образно-символического мышления у школьниковотличалось от формирования образно-символического мышления упедагогов. Особенность его заключалась в том, что его формированиеосуществлялось не целенаправленно, а опосредованно, в процессеестественно протекающей учебной и иных видов деятельности школьникаблагодаря использованию педагогом средств образно-символическогомышления в самых разных формах и способах организации деятельности.Результативность формирования образно-символического мышления ушкольников проявилась в следующих показателях.Ø Школьникиовладелиспособностьювыражатьличностно-смысловое отношение к миру посредством самых разных образов(речевых, предметных, поведенческих, музыкальных) и транслировать этоотношение в разных жизненных ситуациях.295Ø Представленные ими формы речи и поведения отличалисьширотой, глубиной осмысления, оригинальностью, богатством связей.Теперь чаще использовались общечеловеческие и групповые, реже –индивидуальные образы, а также по признаку глубины – чащеиспользовались базальные образы.Ø Если на этапе предварительной диагностики учащиеся чащеиспользовали сравнения, то теперь они активно использовали метафоры,аллегории, чаще (в сравнении с предварительным этапом) применялисимволы, что демонстрировало более высокий уровень осмысленностижизни, осуществляемый ими посредством образа.Ø Школьники овладели способностью создавать образы в результатесамостоятельной преобразующей деятельности.
Когда мы говорим осоздании новых образов, мы имеем в виду умение школьниковиспользовать известный, уже существующий образ в новых для негоусловиях,чтодемонстрируетналичиедеятельности.296творческогоуровнявихГлава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА:ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ4.1. I серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатовЦель: исследование уровней развития ценностно-смысловой сферыличности школьника при ее организованном развитии в сравнении соспонтанным развитием в контрольной группе.Развитие ценностно-смысловой сферы личности рассматривалосьнами с позиции одного из ее существенных компонентов – нравственнойсферы личности школьника.
Был выдвинут ряд гипотез.Гипотезы. Учитывая тот факт, что в экспериментальных школахуделялосьбольшеевниманиедуховно-нравственномувоспитаниюшкольников в сравнении с обычными школами, где главной цельюобразования было обучение, мы предположили, что в ситуации ихсравнениявэкспериментальныхшколахвоспитательныйэффектокажется выше. Далее мы провели сравнение двух экспериментальныхшкол по уровню развития нравственной сферы личности школьников.Несмотря на то что в обеих школах уделялось повышенное вниманиедуховно-нравственному воспитанию школьников, школы, тем не менее,между собой различались. В одной из них духовно-нравственноевоспитание ограничивалось проведением воспитательных мероприятий.
Вдругой экспериментальной школе педагогами активно использовалисьсредства образно-символического мышления. В связи с этим мыпредположили, что развитие нравственных качеств у школьников разныхгрупппринизкомуровнеразвитияунихобразногомышленияосуществляется более эффективно, если педагогами используются297средства образно-символического мышления, в отличие от воспитаниябез использования художественно-образных средств.Методики развития нравственной сферы личности школьникаВ обычной школеГлавной целью развития школьника было обучение, результатомобразования – знания.В экспериментальной школе 1Педагогиданнойшколыбылиоснащеныинновационнымиметодиками в области развития нравственной сферы личности школьника.Воспитание базировалось на так называемом «мероприятийном» подходе.Развитие нравственной сферы личности школьника осуществлялосьпреимущественно посредством суммы воспитательных мероприятий путемпроведения стандартных и традиционных форм работы.
Воспитательноевоздействие педагогов было ориентировано исключительно на овладениешкольникомсуммойсоциальныхнорм.Теоретическипедагогамиосознавалась необходимость формирования для школьника единствасознания и поведения, однако используемые методики работы сучащимися сводились, как правило, к рассуждениям о нравственныхценностяхиупражнениям,основнаяцелькоторыхсостоялавознакомлении с нормами и правилами поведения. При этом формированиеличностногоотношенияшкольниковкнравственнымценностямоставалось за пределами внимания педагогов.
С целью развитиянравственной сферы личности школьника методики использовалисьпедагогами в следующей логике: от знания о социальных нормах черезисполнение социальных норм к оценочному контролю.Знание социальных норм основывалось на объяснении. Исполнениесоциальных норм сводилось к репродукции на уровне поведения, апоэтому использовались упражнения. Оценочный контроль заключался впоощрении (или наказании) – использовались методики стимулирования.298В экспериментальной школе 2Задачи были иными – здесь велась специальная работа, направленнаяна выработку умений по осмыслению окружающей действительности,овладению теорией и практикой разнообразных форм общения иповедения, но при этом объектом педагогического влияния было не только«правильное поведение», а «отношение к ценности».
Данная школа неограничивалась проведением отдельных мероприятий. Интенсивная работаспреподавательскимколлективомшколывобластиразвитиянравственной сферы личности школьника проводилась «внешними»педагогами-исследователями.Преподавательскимколлективомосваивались и применялись в образовательном процессе современныеформы, средства и технологии работы педагога, направленные на развитиенравственной сферы личности школьника в младшей, средней и старшейшколе.
При этом значительная роль отводилась освоению технологииработы с художественным образом. В результате подобного обученияпедагогиовладевалитехнологиейиспользованияобразногоязыка,оказывающего влияние на развитие нравственной сферы личностишкольника.Духовно-нравственноевоспитаниеучащихсяхарактеризовалось системностью. Главная цель педагогов состояла вразвитии у школьников отношения к ценностям, которое по природеинтегрально, предполагает единство знания, эмоции и поведения.Системное мышление педагога позволяло организовывать каждый актвоспитательного влияния как системное влияние, при котором всеэлементы были подчинены развитию ценностного отношения. Овладеваясистемным мышлением, педагоги использовали в работе с учащимисясинкретические методики, направленные одновременно на проживаниеотношения к ценности (развитие эмоций по отношению к ценности), ееосмысление (на рациональном уровне) и выход на поведение как формувыражения отношения к ценности.
Развитое ОСМ позволяло педагогу299осуществлять интегральное воздействие на освоение школьниками знанийо социальных ценностях, развитие у них эмоционально окрашенныхценностных переживаний и осознание ими мотивов поведения.Одниформыпреимущественнопедагогическогоосмыслениюобъекта, явления в ходевоздействияшкольникамисовместнойсодействовалии ценностнойдеятельностиоценке(обменивалисьвпечатлениями, выражали собственные ощущения, состояния, оценочныесуждения, предвосхищали последствия), другие – в большей степенинаправлены на совместное восприятие школьниками этического объекта исовместноепроживаниеотношениякнему(смотрели,слушали,реагировали вместе). С этой целью использованы так называемыеформы«пассивные»работы:педагогическаяреплика,эпиграфы,иллюстративные формы (рассказ, обращение к историческим фактам,персоналиям) и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
