Диссертация (1168803), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Обретению школьниками практического опытаспособствовалисоциально-ролевыеформыработы,упражнения,тренинги, сценическое представление эпизодов жизни, содержаниемкоторых всегда является отношение к ценности, которое проживалось,осмысливалось и проецировалось в сознании каждого ее участника.Главнаязадачашкольникасоциально-ролевыхсостоялавразрешениигрупповыхформнравственногодеятельностипротиворечия,предъявленного фабулой и требующего разрешения на уровне поведения(здесь и сейчас школьники деятельно воспроизводили осмысливаемоеотношение, подбирали форму этого отношения).
Инициируя активностьшкольника,средстваОСМ,используемыепедагогом,оказывалиопосредованное воздействие на развитие нравственной сферы личностишкольника.Все методики органично встраивались в контекст общей работы сошкольниками, позволяя моделировать естественные жизненные ситуации.300Средства образно-символического мышления в образовательномпроцессе использовались педагогами преимущественно в «пассивных» поотношению к учащимся формах работы. Педагогами недостаточно былреализованразвивающийпотенциалформ«активных»работы,направленных на осмысление ценности и формирование поведения(Деяния) как внешней формы проявления отношения к ценности. Важнымпредставляется тот факт, что образный язык, используемый педагогами вкачестве средства развития нравственной сферы личности, не позволялактивно осуществлять данную задачу в процессе учебной деятельности,что возможно при условии развитого образно-символического мышленияпедагога.
Учитывая тот факт, что в экспериментальных школах уделялосьбольшее внимание духовно-нравственному воспитанию испытуемых всравнении с обычными школами, где главной целью воспитания былизнания, а развитие нравственной сферы личности осуществлялосьспонтанно,мыпредположили,чтовэкспериментальныхшколахвоспитательный эффект окажется выше. С этой целью нами сравнивалисьрезультатыисследованияспособасмысловогоотражениямирашкольниками и их сопричастного отношения к явлениям и событиямжизни, полученные в обычной и экспериментальных школах.Ввиду того что экспериментальные школы различались междусобой,далеенамиэкспериментальныхсопричастноесравнивалисьспособностьшколксмысловомуотношениекявлениямишкольниковотражениюсобытияммиражизни.двухиихМыпредположили, что в ситуации сравнения двух школ по обеимисследуемымхарактеристикамбудутполученыстатистическидостоверные различия в пользу той экспериментальной школы, гдепроцесс нравственного развития осуществляет с использованием средствобразно-символического мышления.301Методики диагностики результатов исследованияВ рамках проведенного нами исследования диагностика развитиянравственнойдинамичносферыиспытуемогоразвивающегосядиагностикаразвитияосуществлялась сотношениянравственнойкмиру.сферыпозицииегоСоответственно,представляетсобойдиагностику развития уровней отношения испытуемого к миру.
Развитиеуровней отношения испытуемого к миру рассматривалось нами с позиции:1) способности смыслового отражения мира испытуемым; 2) характераего взаимодействия с миром на уровне поведения. С этой цельюиспользованы методики, позволяющие выявить у испытуемых способностьк смысловому отражению мира и уровни его сопричастного отношения кявлениям и событиям жизни.
Использованы следующие методики: «Тестрисунок», «Незавершенный пассаж» (Потанина, Гусев, 2008).Методика «Тест-рисунок»Назначение: определение способа смыслового отражения мираиспытуемым.Критерии:1.– способ отражения прагматических ценностей и смыслов;2.– способ отражения непрагматических ценностей и смыслов.Показатели:Прагматический уровень предполагает оперирование испытуемымпонятиями, отражающими витальные потребности человека (выражен вформе прагматических ценностей).Непрагматическийиспытуемымэтическиеуровеньпредполагаетпонятиями, отражающимиотношениячеловекакоперированиеценностно-нравственныемиру(выраженвиформенепрагматических ценностей).Задание. Испытуемым каждого класса на карточках размером А5предлагался рисунок, на котором были изображены три предмета: перчатка,302яблоко и цветок.
Испытуемым предлагалось напротив каждого предметанаписать как можно больше действий, которые можно с ним осуществить сучетом того, что значит этот предмет в жизни человека. Для оценкисмысловогосодержаниядействия,осуществляемогоиспытуемымиспредметом, в качестве примера им были предложены три варианта ответов:Перчатку (твое действие)…Перчатку (твое действие)…, чтобы …Перчатку (твое действие) …, потому что …Обработкарезультатов.Дляоценкиспособасмысловогоотражения мира испытуемыми проводился анализ содержания их ответов.Если испытуемый перчатку только «надевал с целью защиты рук», «шил»,«вязал», «находил», «покупал, чтобы обладать необходимой частьюгардероба»; яблоко – «срывал с дерева и съедал», «изготавливал из негосамые разнообразные блюда»; цветок – «нюхал, чтобы испытать приятныеощущения», «изготавливал на его основе косметические средства», этосоответствовало прагматическому способу смыслового отражения мира.Если перчатку «надевал на руку Другому», благодаря ей «убирал планетуЗемля, облагораживая ее»; яблоко – «рисовал как символ Красоты»;цветок – «сажал», «растил», «поливал, видя в нем символ любви, заботы,хрупкости всего живого на земле, что требует от человека защиты», этосоответствовало непрагматическому способу смыслового отражения мира.Для числовой оценки высказывания испытуемых мы использовалидвухбалльную порядковую шкалу.
В связи с тем, что прагматическийуровень присутствовал у всех испытуемых без исключений, в числовыхпоказателях мы оценивали только непрагматический уровень – числа 0 и 1кодировали присутствие данного признака в высказываниях каждогоиспытуемого и частоту его проявления. Приведем в качестве примеровнекоторые высказывания учащихся (см. табл. 8).303Таблица 8Примеры высказываний учащихся, характеризующие различныеспособы смыслового отражения их действий с предметамиПредметПерчаткаСпособы смыслового отражения мираПрагматическийПерчатку:- ношу- потеряю- куплю- надену, чтобы защититьруки от холода- выброшу, потому чтоодна она мне не нужна- зашью, чтобывыглядеть ухоженным- спрячу как уликуЯблокоЯблоко:- съем- укушу- натру на терке, чтобыудобнее было есть- разрежу- продам, чтобы получитьденьги- засушу, чтобы готовитькомпот зимойЦветокЦветок:- понюхаю, потому чтоэто приятно- его можно выкурить- погадаю на нем- сорву, чтобы он былмоим- продам, чтобы на этиденьги купить чтонибудь другоеНепрагматическийПерчатку:- надену на руку Другому, чтобы защититьот холода- ударю по лицу, чтобы вызвать на дуэль- надену и уберу планету Земля, чтобы ееоблагородитьЯблоком угощу, чтобы сделать приятноеДругомуЯблоко нарисую, потому что оно красивоеЦветок:- использую в косметических и лечебныхцелях, чтобы люди были красивыми исчастливыми- буду ухаживать за ним, чтобы он радовалокружающих304Методика «Незавершенный пассаж»Цель: оценка уровней сопричастного отношения испытуемого кявлениям и событиям жизни.Задание.
Испытуемым предлагалось дописать незавершенный текст,представляющий собой предельно лаконичный сюжет из повседневнойшкольной жизни, принявший неожиданный оборот дела и прерванный вкульминационной точке его развертывания.1. Проходящий мимо тебя человек упал.
Ты …2. Дверь отворилась, кто-то крикнул: «Классного часа не будет –заболел классный руководитель». Мы …3. Вам велели 8 Марта от имени вашего класса поздравить завучашколыбукетомцветов,сопровождаядействиесоответствующимисловами. Вы входите в кабинет, а там, помимо завуча, присутствуют ещедве дамы.Критерии:Характер взаимодействия испытуемого с миром на уровне поведениякак сопричастное отношение к миру рассматривался нами с позицииуровня включенности в ситуацию.Показатели:Уровень включенности в ситуацию жизни оценивался следующимипараметрами: а) сочувствие, б) содействие и в) поступок. Уровеньсочувствия соответствует взаимодействию субъекта с миром, основанномунаотзывчивом,участливомотношениикДругому.Соучастиепредполагает выход субъекта на активное участие по отношению кДругому.
Высший уровень сопричастного отношения к миру предполагаетвыход субъекта на самостоятельный поступок, действия которого нетолько регулируются существующими и известными в культуре образцамиповедения,ноивыходятзаих305пределы,требуяотсубъектаконструирования новых форм.
Главным для поступка является егоаксиологичность – опосредствованность ценностями.Обработка результатов. Сюжет каждого незавершенного текставыводил испытуемого на позицию субъекта разыгравшегося события.Проведенный нами анализ ответов испытуемых позволил нам оценитьсмысл желаемого действия субъекта, характер его отношений кценностным явлениям на уровне поведения. Если испытуемые лишь«наблюдали за упавшим человеком», при этом «сочувствовали ему»;«радовались отмене классного часа»; входя в учительскую, «дарили цветызавучу», это соответствовало уровню сочувствия.
Если испытуемый«подходил к упавшему прохожему с вопросом: «Нужна ли вам помощь?»,«справлялся о здоровье заболевшего классного руководителя», «дожидалсязавуча за пределами помещения», это соответствовало уровню содействия.Если испытуемый, не задумываясь, «бросался на помощь упавшемупрохожему», «навещал классного руководителя», «войдя в учительскую,вопреки указанию классного руководителя клал цветы в центр стола и,никого не выделяя, поздравлял с праздником всех присутствующих дам»,это означало, что он выходил на поступок путем конструированияповедения в новых для него условиях.Оценивая высказывания учащихся (см. табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
