Диссертация (1168379), страница 22
Текст из файла (страница 22)
№ 4. С. 14).Навторомэтапеисследованиябылопроведенореспондентамиранжирование выделенных нами основных пяти недостатков образовательногопроцесса, к которым относятся отсутствие или недостаточность: инновационныхтехнологий в процессе обучения, материального обеспечения образовательногопроцесса, методического обеспечения образовательного процесса, новизныизучаемого материала, мотивации для обучения.При проведении анкетирования респонденты были разделены на 2 группы:студенты НГУ им. П.Ф.
Лесгафта и курсанты Военного института физическойкультуры, с целью доказательной базы однородности или несхожести сужденийпо изучаемого вопросу у представителей разных образовательных организацийвысшего образования физкультурно-спортивного профиля.Основныенедостаткиобразовательногопроцесса,поутверждениюобучающихся, приведены в Таблице 8 и на Рисунке 5.Таблица 8 – Субъективная оценка обучающимися недостатков образовательногопроцессаместоX̅i ± m1-е2-е3-е4-е5-еНедостаткиобразовательного процессаОтсутствие мотивации дляобученияНедостаточное обновлениеизучаемого материалаНедостаточное использование илиотсутствие инновационныхтехнологий в процессе обученияНедостаточное материальноеобеспечение образовательногопроцессаНедостаточное методическоеобеспечение образовательногопроцессаX1 - X2Достоверность2эмп.2,39 ± 0,23-0,01р ≥ 0,052,74 ± 0,192,69 ± 0,200,05р ≥ 0,052,81 ± 0,182,93 ± 0,19-0,12р ≥ 0,053,23 ± 0,173,45 ± 0,18-0,22р ≥ 0,053,94 ± 0,163,73 ± 0,180,21р ≥ 0,05Х1 СтудентыНГУ им.П.Ф.Лесгафтаn = 56Х2 КурсантыВИФК2,38 ± 0,21Различиеn = 52107СтудентыКурсанты4,53,7343,453,53,942,9333,232,692,392,812,52,742,3821,510,50МетодическогообеспеченияобразовательногопроцессаМатериальногообеспеченияобразовательногопроцессаИнновационных Новизны изучаемоготехнологий вматериалапроцессе обученияМотивации дляобученияРисунок 5 – Субъективная оценка обучающимися недостатков образовательногопроцессаИз данных Таблицы 8 видно: на 1-м месте в обеих группах такойнедостаток, как отсутствие мотивации для обучения, что еще раз подтверждаетпредставленные в параграфе 3.2.
данные о профессионально-личностные качествапреподавателя.На2-мместе–недостаточнаяновизнаизучаемогоматериала.Педагогическое наблюдение, проводимое на протяжении всего педагогическогоэксперимента,показало,чтопреподавателитеоретическихдисциплин(информационных технологий, менеджмента физической культуры и спорта,культурологии, педагогики физической культуры и спорта, основ научнометодическойдеятельностиит.д.),зачастуюнедостаточнообновляютпреподаваемый им материал. Изменения в теоретической составляющейпроисходят в основном тогда, когда Министерством образования утверждаютсяновые законы, положения, образовательные стандарты и т.д. Как было ужеотмечено ранее, большой объем методической деятельности, не позволяетпреподавателювсовременныхусловияхпедагогическим самосовершенствованием.вполномобъемезаниматься108На 3-м месте – отсутствие или недостаточное использование в процессеобучения инновационных технологий.
Это объясняется как стремительнымразвитием и постоянным обновлением информационных технологий, так инедостаточной материальной базой (нехваткой компьютеров, оргтехники,интерактивнойтехникиит.д.).Возрастбольшейчастипрофессорско-преподавательского состава, (особенно теоретических дисциплин), превышает 50летний рубеж (см. Глава 1), при котором трудно быстро осваивать различныенововведения, современные гаджеты и т.п.На 4-м месте – недостаточное материальное обеспечение образовательногопроцесса. Данный недостаток косвенно связан с недостаточным использованиеминновационных технологий в процессе обучения, если говорить о материальнойбазе как об оснащении образовательной организации средствами электронновычислительной и оргтехники.
Кроме этого, респонденты указывали, что подматериальной базой они подразумевают и качество обустроенности аудиторий,спортивных объектов, вспомогательных помещений, а также размеры денежныхпособий и выплат.На 5-м месте – недостаточное методическое обеспечение (завершающийнедостаток рейтинга). Данный факт вполне логичен, так как большинствообучающихся являются активными пользователями интернет-ресурсов и нечувствуют нехватку научной, методической и учебной литературы.Различие между результатами среднего арифметического Х1 и Х2 составило:по первому недостатку – 0,01 балла; по второму – 0,05 балла; по третьему – 0,12балла и по четвертому и пятому – по 0,2 балла. Данные различия оказалисьнедостоверны (р ≥ 0,05), что свидетельствует о полном единении респондентовобеих групп по изучаемому вопросу.При ранжировании недостатков образовательного процесса, респондентамбыла предоставлена возможность назвать другие показатели, нуждающиеся всовершенствовании.
Ими явились: подкрепление теории практикой, самоотдачапреподавателя, демократизм в оценивании, заинтересованность преподавателясвоей деятельностью, понимание значимости преподавательской профессии,109уважение к профессии преподавателя, эрудированность и взаимопониманиямежду обучающимися, профессорско-преподавательским составом и управлениемобразовательной организации.Для получения более полной картины, аналогичное ранжирование былопроведено среди профессорско-преподавательского состава НГУ им. П.Ф.Лесгафта и Военного института физической культуры. Мнение экспертовнеобходимо было получить для сравнительного анализа с мнением обучающихсяи поиска точек соприкосновения (Рисунок 6).2,62Мотивации для обученияИнновационных технологий в процессе обучения2,712,86Материального обеспечения образовательного процесса3,67Методического обеспечения образовательного процессаНовизны изучаемого материала3,7601234Рисунок 6 – Субъективная оценка профессорско-преподавательским составомнедостатков образовательного процессаИз Рисунка 6 видно, что преподаватели высшей школы так же, как иобучающиеся, отмечают как основной недостаток отсутствие достаточноймотивации на обучение.
Они также нуждаются в инновациях и материальныхсредствах, необходимых для качественного образовательного процесса. Однако вотличие от обучающихся недостаток – недостаточная новизна изучаемогоматериала, профессорско-преподавательский состав ставит на последнее место.Это объясняется тем, что преподаватель много времени тратит на учебную иметодическую составляющую своей профессиональной деятельности: проведениеучебных занятий, разработку и переработку всей документации сопутствующейобразовательному процессу, проведение итоговых и промежуточных контролей ит.д.Преподавателюфизическинехватаетвременимодернизацию учебного материала ведущих им дисциплин.наобновлениеи110Преподаватели в свободном варианте ответа указывали недостаткиобразовательного процесса в финансировании, педагогическом творчестве,посещаемости учебных занятий, в практике.Таким образом, анализ недостатков образовательного процесса как второгопоказателя формирующего престиж профессии преподавателя у обучающихсяпоказал, что, прежде всего, стоит обратить внимание на: повышение мотивации кобучению и применению инновационных средств и методов обучения.Третьим этапом исследования стало ранжирование респондентами условий,формирующих престиж профессии преподавателя и выявление наиболеезначимых из них по мнению обучающихся и профессорско-преподавательскогосостава высших учебных заведений физкультурно-спортивного профиля.Результаты опроса приведены в Таблице 9 и на Рисунках 7,8.Таблица 9 – Субъективная оценка обучающимися условий, формирующихпрестиж профессии преподавателяX̅i ± mместоРазличие ДостоX2 X1-студентыкурсанты X1 - X2 верностьНГУ им.2ВИФКэмп.П.Ф.Лесгафтаn = 56n = 522,87 ±3,11 ± 0,310,24р ≥ 0,050,321-е Повышение заработной платы3,77 ±р ≥ 0,053,13 ± 0,29-0,640,282-е Повышение качества уровня образованияОбеспечение рабочими местами3,91 ±р ≥ 0,053,49 ± 0,23-0,420,293-е молодых специалистовОсознание значимости данной4,66 ±р ≥ 0,053,87 ± 0,30-0,790,374-е профессииВнедрение инноваций в образовательный4,94 ±р ≥ 0,055,11 ± 0,270,170,325-е процессСтрогий отбор поступающих в5,34 ±р ≥ 0,055,38 ± 0,290,040,336-е педагогические организации ВО4,98 ±5,89 ± 0,240,91р ≤ 0,050,307-е Конкуренция среди преподавателей5,45 ±6,06 ± 0,270,61р ≥ 0,050,298-е Положительная реклама в СМИУсловия повышения престижапрофессии преподавателя111СтудентыКурсанты7656,065,895,385,345,455,114,944,984,663,873,9143,773,113,4933,132,87210Положительнаяреклама в СМИКонкуренциясредипреподавателейСтрогий отборпоступающих впедвузыПовышениеОбеспечениеОсознаниеВнедрениезначимости данной рабочими местами качества уровняинноваций вобразованияМСпрофессииобразовательныйпроцессПовышениезаработной платыРисунок 7 – Субъективная оценка обучающимися условий формирующихпрестиж профессии преподавателяНа 1-е место респонденты поставили условие – повышение заработнойплаты.
Согласно сводке Росстата о средней заработной плате бюджетников поРоссии зарплаты педагогов не приближаются к целевым показателям УказовПрезидента В.В. Путина и являются ниже среднего дохода (Послание Президента РФФедеральному Собранию от 12.12.2012 «Послание Президента Федеральному Собранию».[Электронный ресурс].
URL:http://www.kremlin.ru/events/president/news/17118 – 03.04.2016),поэтому не удивительно, что на первом месте оказалось условие, указанное выше.В Главе 1 при изучении вопроса о престиже любой профессии упоминался фактего формирования, в том числе, зависящий от размера оплаты труда, ипреподавательская деятельность не стала исключением. И студенты НГУ им. П.Ф.Лесгафта и курсанты Военного института физической культуры доказывают это,ставя данное условие во главу рейтинга.На 2-м месте оказалось условие – повышение качества уровня образования.Такое высокое распределение в рейтинге данного условия еще раз подтверждаетполученные ранее результаты опроса, где обучающиеся говорят о ценностипрофессионально-личностных качеств преподавателя таких, как компетентность,профессионализм и образованность, а также о недостатках образовательногопроцесса – внедрение новых технологий и усовершенствование образовательного112процесса, так как повышение качества уровня образования напрямую зависит отэтик показателей престижа профессии преподавателя.На 3-м месте, по мнению респондентов, следует условие – обеспечениерабочими местами молодых специалистов.
Здесь стоит обратить внимание на то,что, несмотря на обязательное распределение респондентов из Военногоинститута физической культуры для прохождения службы они, так же, как иреспонденты из НГУ им. П.Ф. Лесгафта испытывают острую проблему втрудоустройстве. Как показывает практика прошедших лет, даже распределениекурсантов не всегда оправдывает ожидаемое место службы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
