Диссертация (1168379), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Педагогнесет ответственность за осуществляемую им педагогическую деятельность.Наиболеевостребованпедагог,умеющийвосприниматьпедагогическуюреальность, понимающий смысл педагогической деятельности и осознающий еереальные последствия (Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональнойдеятельности. Москва : Юнити-Дана, 2003. 415 с.). С юридической точки зрения,ответственность преподавателя подразделяется на дисциплинарную, уголовную,административную и материальную (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «ОбобразованиивРоссийскойФедерации»[Электронныйресурс].URL:https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html – 09.09.2016). Исходя из профессионально-личностного качества, стоящего на первом месте (оригинальность), можнопредположить, что, выбирая ответственность, опрашиваемые все-таки имели ввидуименноответственностьпреподавателязаосуществляемуюимпедагогическую деятельность.В первом варианте опроса (см.

Таблицу 6, Рисунок 2) качество«ответственность преподавателя» заняло лишь 11-е место в рейтинге всехкачеств. Возможно, отсутствие перечня профессионально-личностных качествпреподавателянепозволилоопрашиваемымвспомнитьименноэтуформулировку, так как схожее по идеологии качество «справедливость» стоит на4-м месте в обоих видах анкетирования.Компетентность преподавателя в первом случае заняла 2-е место, а вовтором – 3-е.Длянаглядностираспределениядальнейшихпрофессионально-педагогических качеств, была составлена гистограмма с убывающим трендом(Рисунок 4).101Оригинальность575Ответственность625Компетентность664Справедливость747Тактичность774Коммуникабельность779Чувство юмора808Эрудированность816Требовательность817Самообладание829Трудолюбие929Современность1004Строгость1054Мобильность1089Гуманизм1096Душевная чуткость1115020040060080010001200Рисунок 4 – Рейтинг профессионально-личностных качеств преподавателя,представленный обучающимися образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля (ранжирование, баллы)Из Рисунка 4 видно, что к группе качеств, находящихся в диапазоне 700 –800баллов,относятся,коммуникабельность.кромеТактичностьсправедливости,преподавателя,илитактичностьдругимиисловами,педагогический такт – это умение педагога держать себя с достоинством ивыдержкой в педагогическом коллективе и с обучающимися, а также способностьсоблюдать меру своего влияния на последних, умение найти подход к ним ипостроить оптимальные взаимоотношения с учетом признанных принциповвоспитания (Етерская Н.А.

Педагогический такт – неотъемлемая часть мастерствасовременного учителя // Теория и практика образования в современном мире: материалы IVМеждунар. науч. конф. Санкт-Петербург : Заневская площадь. 2014. С. 139). Таким образом,вышеуказанные качества преподавателя обоснованно находятся рядом. Можнопредположить, что сегодняшней молодежи явно не хватает непосредственногообщения с преподавателем, его непосредственного участия не только в учебном,но и в воспитательном процессе.102Следующий блок в диапазоне 800 – 900 баллов составили такие качества,как: чувство юмора, эрудированность, требовательность и самообладание.

Вобоих случаях опроса данные качества, кроме чувства юмора, находятся всерединевыборкипрофессионально-личностныхкачеств,чтоещеразподтверждает правдивость и осмысленность респондентов.В диапазон 900 – 1000 баллов вошло только одно качество – трудолюбие,тоже оказалось равноправным. Занявшее 11-е место во втором виде опроса и 12-е– в первом, опять же подтверждает устойчивость в выборе респондентами важныхпрофессионально-личностных качеств преподавателя.

Любовь преподавателя ксвоей профессии, желание работать и являться неким «фанатиком» своего дела,вызывает у них чувство уважения. Как было сказано в Главе 1, уважение, как иавторитет, престижем не является, но они оба способствуют его формированию.Следующим информативным блоком (1000 – 1100 баллов) стали качества:современность, строгость, мобильность и гуманизм. Если проводить параллельмежду ними, то, безусловно, современность с мобильностью составляют общеенаправление в педагогической деятельности.

Преподаватели, использующиеновые инновационные средства, методы, формы обучения, интересующиесяпоследними новинками и разработками в сфере передачи информации (интернетпорталы, социальные сети, гаджеты, информационные носители и т.д.), большенаходят взаимопонимания у обучающихся.Впсихологическихсловаряхподпрофессиональноймобильностьюпреподавателя понимают способность и готовность личности достаточно быстрои успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающиезнания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональнойдеятельности (Павлова А.М., Рудей О.А., Садовникова Н.О. Глоссарий по психологиипрофессионального развития. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. про.-пед. ун-та. 2006. С. 62).В условиях постоянного реформирования системы образования РоссийскойФедерации преподаватель должен быть способным к мобилизации внутреннихресурсов, совершенствованию профессиональной деятельности и расширениюграницы своей компетентности.103Современный преподаватель высшей школы, должен не только иметьфундаментальную подготовку по преподаваемой дисциплине, но и обладатьумением организовывать процесс обучения лиц различных возрастных категорийи социально-психологических особенностей.

Новые методики преподаваниявозникают потому, что старые уже не оправдывают себя, не эффективны и неприносят должного результата в процессе обучения. Именно поэтому дляобучающихся важно, чтобы преподаватель был современен в методическом планеобучения, что, в некотором роде, зависит от его мобильности.Еще одним качеством это блока стал гуманизм преподавателя. В научнометодической литературе гуманизм представлен как система, считающая благочеловека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства,справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе(Етерская Н.А.

Педагогический такт – неотъемлемая часть мастерства современного учителя //Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф.Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. С. 139; Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 272 с.).Признанный деятель в области педагогики Ш.А. Амонашвили, даетследующее определение гуманизму – это система воззрений, признающаяценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие ипроявление всех способностей (Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностная педагогика.Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. С.

13). ПриоритетныминаправлениямиутвержденногоМинистерствомобразованияФедеральногогосударственного образовательного стандарта высшего образования являетсягуманизм и гуманитаризация (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «ОбобразованиивРоссийскойФедерации»[Электронныйресурс].URL:https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html – 09.09.2016), именно поэтому, преподавательобязансовершенствоватьвсебегуманистическуюнаправленностьинравственные качества личности, определяющее ее поведение, согласно идеямгуманизма, и переносить это на образовательный процесс.Завершает этот блок качество – строгость.

Чрезмерная строгость итребовательностьпреподавателяприводиткнегативномуотношению104обучающихся как ко всему процессу обучения, так и к личности самогопреподавателя. При этом полное отсутствие контроля и требований к качествусформированных знаний, умений и навыков у обучающихся имеют еще большиеотрицательные последствия. Основная задача педагогической деятельности ввысшейшколе – сформировать компетентного специалиста, способногосамостоятельно выполнять профессиональные задачи, а бесконтрольное обучениеминимизирует возможность такого результата. Именно поэтому преподавателюважно сохранять баланс в предъявляемых требованиях к обучающимся, не«перегибать палку» и не «пускать на самотек» образовательный процесс.Следующий блок – более 1100 баллов включил в себя такое качество, какдушевная чуткость.

Особо важными человеческими качествами педагога, которыевпоследствииобеспечиваютблагоприятнуюатмосферуобразовательногопроцесса, считаются: человечность, доброта, терпеливость, порядочность,честность,объективность,щедрость,уважениеклюдям,оптимизм,эмоциональная уравновешенность, патриотизм, принципиальность, отзывчивость,культура и многие другие. Душевная чуткость в характере преподавателя –своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, ихнастроение и необходимость в обеспечении поддержки и помощи. Прианкетировании респонденты находились в таком возрасте, когда уже убольшинства из них сформированы ценностные ориентиры, определеныприоритеты и выбрана модель поведения в обществе, но необходимость вдушевной чуткости к ним со стороны профессорско-преподавательского составаостается востребованным качеством. Это также подтверждается результатамипервого открытого анкетирования, где были перечислены схожие по смысловойнагрузке к душевной чуткости такие качества, как доброжелательность,самообладание, выдержка, терпеливость, толерантность, жизнерадостность иоптимизм.Подводя итог по двум опросам, можно сделать вывод, что основнымипрофессионально-личностными качествами преподавателя, способствующимиформированию престижа его профессии, являются:105компетентность;образованность;оригинальность / умение заинтересовывать;чувство справедливости;коммуникабельность преподавателя и его чувство юмора;эрудированность;коммуникативность.Профессионально-личностныекачествапреподавателякакпервыйпоказатель престижа профессии преподавателя высшей школы физкультурноспортивного профиля – это глобальный для изучения вопрос, опирающийсяисключительно на субъективизм суждений.

Тем не менее, полученные данные нанаш взгляд, способны нетолько создавать представление обэталонесегодняшнего преподавателя с целью повышения его общей компетентности, но испособствовать формированию престижа его профессии.3.3. Результаты сравнительного анализа компонентов, формирующих престижпрофессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиляАнализ научно-методической литературы по вопросу образовательногопроцесса в высшей школе позволяет выделить множество причин существующихнедостатков: недостаточная мотивация на обучение; недостаток времениотведенного на формирование знаний, умений и навыков у обучающихся;индивидуальные и типологические особенности обучающихся; неэффективнаяорганизациянедостаточноеобразовательногообеспечениепроцессаматериальнойсостороныбазойвузов;преподавателя;необновленнаяметодическая база вузов и многие другие (Ефремова Н.Ф.

Тестовый контроль вобразовании: университетская книга. Москва : Логос, 2007. 164 с.; Чередниченко Г.А.Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах106социологических исследований). Москва : ЦСПиМ, 2014. 560 с.; Ясвин В.А. Образовательнаясреда: от моделирования к проектированию. Москва : Смысл. 2001. С. 66; Александрова О.А.,Кортунов А.В. Прогноз развития высшего образования в России: 2009–2011 гг. Москва : МАКСПресс, 2009. 84 c.; Балыхин Г.А. Профессиональное образование // Федеральная целеваяпрограмма развития образования: новаторские решения на перспективу. 2006.

Характеристики

Список файлов диссертации