Диссертация (1168379), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Педагогика. Москва :Просвещение, 1983. 172 с.)– анкеты носили анонимный характер;– наличие обращения к респонденту, где были указаны тема исследования иобщая инструкция по заполнению;– подготовленность ситуации анкетного опроса;– апробация нескольких бланков анкет до начала исследования навыявление наличия не понятных, двусмысленных вопросов.Экспертная оценка в проведении опроса профессорско-преподавательскогосостава образовательных организаций высшего образования НГУ им. П.Ф.Лесгафта и ВИФК с целью выявления показателей престижа профессиипреподавателя, а также профессионально-личностных качеств, формирующихпрестиж данной профессии.82Моделированиеиспользовалосьприразработкедидактическойконцептуальной модели формирования престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурноспортивногопрофиля,споследующимпереносомеенатехнологиюформирования престижа профессии преподавателя в ходе образовательнойдеятельности обучающихся.Сравнениедаловозможностьнаосноведанных,полученныхотобучающихся НГУ им.
П.Ф. Лесгафта и ВИФК, которые оказались однородными,объединить респондентов обоих вузов в одну исследуемую группу, и тем самымрасширить выборку.Констатирующий педагогический эксперимент позволил собрать первичнуюинформацию о состоянии проблемы престижа профессии преподавателя в высшейшколе физкультурно-спортивного профиля, что послужило материалом дляформирующегоэксперимента.Формирующийпедагогическийэксперимент,предусматривал решение задачи: проверить влияние разработанных компонентовконцептуальной педагогической модели, через технологию воздействия наотдельные показатели престижа профессии преподавателя образовательнойорганизации высшего образования физкультурно-спортивного профиля.Количественнаяматематическойикачественнаястатистикиобработкаприменяласьдлярезультатовобработкиисследования, причем использовались известные методыметодамиматериаловматематическойстатистики, реализованные в стандартных программах и пакетах прикладныхпрограмм ЭВМ различного класса и программном обеспечении персональныхкомпьютеров (Баврин И.И.
Теория вероятности и математическая статистика / И.И. Баврин. –Москва : Высшая школа, 2005. – 160 с.; Демьяненко Ю.К. Рекомендации по организации ипроведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих/ Ю.К. Демьяненко. – Ленинград : ВИФК, 1977. – 137 с.).В первую очередь, проводилась первичная статистическая обработкаполученных данных, вычислялись следующие статистические характеристики: – среднеарифметическое значение выборки;83m – стандартная ошибка среднего арифметического значения;δ – среднеквадратическое отклонение;v – коэффициент вариации.Использован стандартный пакет статистических программ: STAT.10 QuttroPro, табличный редактор Microsoft EXCEL 5.0, Equation.2.Привторичнойстатистическойобработкеданныхдляпроверкидостоверности различий между выборочными совокупностями применялсякритерий хи-квадрат:2эмп.= ∑1(1 −2 )2(1),2где эмп.– эмпирическое значение критерия∑ – знак суммированияn – количество значений принимаемое случайной величиной1 – частота наблюдаемого свойства для первой выборки2 – частота наблюдаемого свойства для второй выборкиРазличия считались достоверными при уровне значимости р ≤ 0,05.Для изучения вопроса о репрезентативности групп нами использоваласьметодика, описанная в работе Баврина И.И.
(Баврин И.И. Теория вероятности иматематическая статистика. Москва : Высшая школа, 2005. 160 с.).84ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕРАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПРОФЕССИИПРЕПОДАВАТЕЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ3.1. Показатели престижа профессии преподавателя в образовательныхорганизациях высшего образования физкультурно-спортивного профиляВ ходе анализа научно-методической литературы было определенонаправление исследования престижа профессии преподавателя в высшей школефизкультурно-спортивногопрофилядлядальнейшегопедагогическогоэксперимента – престиж профессии преподавателя в сознании обучающихся.Выявлять показатели престижа данной профессии необходимо с учетомтрех основных причин падения престижа профессии преподавателя высшейшколы,которымипедагогическойявляются:деятельности,отсутствиеотсутствиеинновацийипрофессиональнойноваторствавмобильности,недостаточно профессиональный уровень подготовки педагогов.
Для определенияуказанных показателей престижа и их дальнейшего детального изучения былпервоначально проведен опрос (открытой формы) обучающихся, на предметпонятия ими смыслового значения престижа преподавателя. Респондентам НГУим. П.Ф. Лесгафта и Военного института физической культуры (108 человек), былзадан вопрос: что они понимают под «престижем преподавателя высшей школы»?Полученные данные приведены на Рисунке 1.Как видно из Рисунка 1, критерии престижа распределились следующимобразом.Напервомместе–достиженияпреподавателяирезультатегопрофессиональной деятельности.
Данный критерий характеризует особенностифизкультурно-спортивного профиля образовательной организации, так какобучающимся важно, чтобы профессорско-преподавательский состав мог не85только обучать теории, но и на практике реализовывать свои знания, умения инавыки, доказывая им свое мастерство. Преподаватель любой практическойкафедры вызывает у обучающихся больше уважения, если он являетсятитулованным спортсменом, участником соревнований различного уровня.Достижения/результат его деятельностиПрофессионализмЗвание/должность, статусОбразованностьЧувство уваженияКомпетентностьОсознание обществом его ценности/значимостиВостребованностьПоведение, манера общенияПрофессиональные качестваДоступность материалаСтаж/опыт21181715151413131311860510152025Рисунок 1 – Субъективная оценка обучающимися критериев престижа профессиипреподавателяобразовательныхорганизацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивного профиляНа втором месте – профессионализм.
Данный критерий, по мнениюобучающихся, подразумевает наличие у преподавателя теоретической научнойбазы по ведущему им предмету.На третьем месте – звание, должность, статус. Данный критерий можноохарактеризоватькакзаслугипреподавателязаегопрофессиональнуюдеятельность.На четвертом месте сразу два критерия – образованность и сформированноечувствоуважениякпредставителямданнойпрофессии.Еслиподобразованностью респонденты понимали способность преподавателя не толькоразбираться в своем предмете, но и обладать знаниями в смежных или другихобластях, то уважение, по их мнению – это результат педагогическойдеятельности каждого отдельного преподавателя.
Данный критерий может бытьсформирован в процессе образовательной деятельности.86На пятом месте – компетентность. Данный критерий находит своеотражениеивранееизложенныхкритериях–профессионализмеиобразованности, но также подразумевает соответствие выполнения качествапрофессиональной деятельности преподавателя с занимаемой им должностью.На шестом месте три критерия – осознание обществом значимости даннойпрофессии, ее востребованность, поведение / манера общения. Формированиеценности профессии преподавателя – долгий по временным рамкам процесс всознании современного общества. Прежде чем вернуть должный статусучительству, должно пройти не одно десятилетие.
Именно поэтому так важноформировать престиж преподавателя у будущих представителей даннойпрофессии.Востребованностьпрофессиипреподавателяопределяетсягосударственным заказом и необходимостью реализации их услуг у населения.Поведение и манера общения преподавателя отражает образ его личности исоздает в сознании обучающихся общее представление о данной профессии.Наседьмомместе–профессиональныекачества.Впониманииреспондентов, не каждый желающий может и должен стать преподавателем.Необходим профессиональный отбор.
Образовательный процесс подразумеваетналичие обратной связи с обучающимися, которая напрямую зависит от степени икачества учебной деятельности.На восьмом месте – доступность материала. По мнению респондентов,данный критерий можно включить в профессионализм преподавателя, так как ондолжен отслеживать уровень подготовки обучаемых и любым способом пытатьсядоносить изучаемый материал до их понимания.На девятом месте – стаж и опыт преподавательской деятельности.Анализ полученных данных и научно-методической литературы позволилсформулировать основные показатели престижа профессии преподавателя, сцелью последующего влияния на них:1.Профессионально-личностныекачествапреподавателя.Детальноеизучение этих качеств, к которым, безусловно, относятся образованность,новаторство педагога, его мобильность, компетентность, профессионализм и87многие другие, позволит составить «эталон» современного преподавателя,отвечающий требованиям социального института и в частности, требованиямобучающихся.2.
Деятельностные показатели педагогической профессии. К ним относятся:– оценка профессиональных качеств педагога;– методы и средства взаимодействия с обучающимися;– имидж преподавателя;– авторитет среди коллег и обучающихся;– взаимоотношения с обучающимися;– профессиональная подготовка, способность саморазвития;– новаторство, творчество, мобильность;– уважение к педагогическому труду;– профессиональный успех;– результаты педагогической деятельности;– профессиональная и не профессиональная деятельность преподавателя.Для дальнейшего изучения деятельных показателей были отобраны толькоте, которые пересекались с первыми полученными результатами опроса о понятиипрестижа профессии преподавателя, а именно:– методы и средства взаимодействия с обучающимися;– имидж, авторитет;– взаимоотношения с обучающимися;– новаторство, творчество, мобильность;– уважение к педагогическому труду;– профессиональный успех;– профессиональная и не профессиональная деятельность преподавателя.3.Недостаткиобразовательногопроцесса.Внаучно-методическойлитературе представлено много недостатков образовательного процесса высшейшколы как существенных, так и более мелких, но имеющих определенныепоследствия.
Для проведения исследования были отобраны только те недостаткиобразовательного процесса, которые пересекались с результатами первого опроса88респондентов,обеспечениеаименно:недостаточноеобразовательногопроцесса;материальноеотсутствиеиилиметодическоенедостаточностьиспользования инноваций и инновационных технологий; отсутствие новизныизучаемого материала; отсутствие мотивации на обучение, самообразование исаморазвитие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
