Диссертация (1168379), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Зимняя (Рочинский, М.Ю. Психология обучения в вузе. Ленинград, 1990.С. 32) считают, что студенческая жизнь, как правило, совпадает с формированиемотносительной экономической самостоятельности, отвыканием от родительскогодома и образованием собственной семьи.Опираясь на исследования А.Г. Кузнецова (Кузнецова А.Г. Совершенствованиепроцессаобучениянаосновеличностно-ориентированногоподхода:методическиерекомендации. Хабаровск, 1996. С. 36), можно сказать, что студенчество – этосоциальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью идостаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.С.Д.
Смирнов (Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: обдеятельности и личности: учеб. пособие для вузов. Москва : Аспект Пресс, 1995. С. 271)утверждает, что большие затраты времени и энергии обусловливают некоторуюзадержку социального становления студентов по сравнению с другими слоямимолодежи. Высказанное противоречие обусловлено интегральностью личности,особенно проявляемой у студентов физкультурного вуза.Факт обучения в вузе сам по себе не говорит о социальной зрелостичеловека, но в комплексе с другими видами деятельности, которыми занимаетсястудент, можно составить его социальный портрет. Чем больше социальных72ролей (спортсмен, семьянин, отец) – играет студент, тем более зрелым становитсяон в социальном плане.
Живёт ли студент с родителями или в общежитии,подрабатывает во внеучебное время или нет – все это оказывает влияние нетолько на бюджет времени студентов, но и на уровень их социальной зрелости.Юношеский возраст – это время, когда формируются самосознание и собственноемировоззрение, принимаются ответственные решения (например, такие как выборпрофессии, выбор спутника жизни), формируется собственное «Я» – концепцияличности. У юношей и девушек, занимающихся физической культурой и спортом,выбор профессии зачастую обусловлен их увлечением. Самосознание невозникает у человека сразу, а складывается постепенно (на протяжении всей егожизни) под воздействием многочисленных социальных влияний и включаетчетыре компонента, которыми являются: 1) осознание отличия себя отокружающего мира; 2) осознание своего «Я» как активного начала субъектадеятельности;3)самооценки;4)осознаниесвоихпсихическихсоциально-нравственнаякачеств,самооценкаэмоциональнойсамоуважение,формирующаяся на основе накопленного опыта общения и деятельности.
Вюношеском возрасте появляются собственное мировоззрение как целостнаясистема взглядов, знаний и убеждений, а также своя жизненная позиция, котораяопирается на усвоенные ранее знания и сформировавшуюся способность кабстрактно-теоретическомумышлению(БарановаЛ.А.,ДворяшинаМ.Д.Осоциализации интеллекта взрослого человека // Человек и общество.
Проблемы социализациииндивида. Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. С. 161–170). Рассмотрев студента ссоциально-психологической позиции, следует перейти к его педагогическойхарактеристике.Полученные исследователями данные (Андреева И.В. Психология высшей школе.Санкт-Петербург, 1996. С. 112; Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. О социализации интеллектавзрослого человека // Человек и общество.
Проблемы социализации индивида. Ленинград : Издво Ленингр. ун-та, 1971. С. 161–170) свидетельствуют о том, что студенческий возраст–этопорасложнейшегоструктурированияинтеллекта,котороеоченьиндивидуально и вариативно. Так, в 19 лет наблюдается подъём уровня73интеллекта и памяти, в 20 лет подъем мышления, а смена подъемов и спадоввнимания и мышления происходит в возрасте 19–25 лет каждый год, памяти –каждые 2 года. При этом структурирование интеллекта зависит не только отвозраста и пола человека, но и от его основной деятельности (Шадринов, В.Д.Психология деятельности и способности человека. Москва : Издательская корпорация «Логос»,1996.С.320).Существенным показателем студента – субъекта учебнойдеятельности, служит умение выполнять все её виды и формы.В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о структурнойорганизации учебной деятельности.
Классическими компонентами ее являются:учебная мотивация, учебная ситуация, учебная задача и ее решение, контроль иоценка преподавателя, переходящая в самоконтроль, а также самооценку(Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Москва : Высшая школа,1974. 384 с.). Общим во всех исследованиях учебной деятельности являетсяналичие мотивации к ней, главными мотивами служат: мотив получения высшегообразования и мотив получения профессии (Рочинский М.Ю.
Психология обучения ввузе. Ленинград, 1990. С. 32). Спортсмены дополнительно к указанным мотивам,в высшем физкультурном образовании видят возможность повышения своегоспортивного мастерства.Влияниеспортанастановлениеличностивесьмазначительноинеоднозначно. Занятия спортом не только совершенствуют функциональныесистемы организма, но и влияют на психологические процессы, изменяяструктуру мотивации и даже направленность личности (Дельцова Т.Ю. Институтспорта в системе формирования ценностных ориентаций молодежи : автореф. дис. … канд. соц.наук. Пенза, 2007.
21 с.; Абрамович И.Р. Психологическая характеристика мотивации учебнойдеятельности студентов физкультурного вуза и психолого-педагогические аспекты учебной испортивной деятельности. Омск, 1990. С. 50). Среди специалистов нет единого мненияпо вопросу: накладывает ли спорт отпечаток на личность человека, изменяя егокачества и способности, или просто совершенствует их. Одни авторыограничиваются простым описанием качеств спортсмена, другие считают, чтозанятия спортом не накладывают отпечаток на личность спортсмена. Однако, нанаш взгляд, добиться высоких спортивных результатов можно лишь обладая74определёнными особенностями нервной системы и характера. При этомучитывается индивидуальный стиль деятельности.В процессе занятий спортом происходит изменение качеств и свойствличности, причём одни авторы говорят о развитии определённых качеств, другиеже рассматривают изменения в иерархии мотивации и ценностей.
К настоящемувремени накоплены многочисленные сравнительные данные о личностныхособенностяхспортсменов илиц, незанимающихсяспортом,которыесвидетельствует о том, что эти категории людей существенно отличаются друг отдруга (Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфическихусловиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. № 2. С.
79). Этиотличия касаются, в первую очередь, направленности личности. В структуреобщейспортивной направленности выделяют четыретипа:1)тип несложившейся или противоречивой направленности; 2) тип оздоровительнофизкультурной направленности; 3) тип полуспортивной направленности; 4) типспортивной направленности.В современном физкультурном вузе обучаются представители всех четырёхтипов спортивной направленности, и преподавателям необходимо это учитывать.Особенности людей, активно занимающихся спортом, проявляются в структуреиерархии потребностей и мотивов.
И.Р. Абрамович выделяет следующиепотребности,характеризующиемотивациюспортивнойдеятельности:потребность в достижении успехов в спорте, в соревновательной борьбе исоперничестве, общении в спорте, в совершенствовании личности в спортивнойдеятельности и в материальном поощрении спортивных успехов (Абрамович И.Р.Психологическая характеристика мотивации учебной деятельности студентов физкультурноговуза и психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности.
Омск, 1990. С.50). Авторы, занимающиеся вопросами психологии личности в спорте, отмечаютразвитие таких волевых качеств, как: настойчивость, упорство, выдержка,самообладание, инициативность, самостоятельность, решительность, смелость,целеустремлённость. Причём, по мнению Б.А.
Вяткина, «усовершенствованные вусловиях спортивной деятельности общие и специализированно-развитые черты75психического склада личности по законам положительного переноса сохраняютсвоё действенное значение в жизни бывших спортсменов как субъектов познания,труда и общения» (Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие вспецифических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. № 2. С.79). Помимо этого, ряд авторов отмечают, что спорт помогает самопознанию исамосовершенствованию, придает уверенность в себе, способствует развитиюадекватной самооценки.Необходимоотметить,чтоисследованиязачастуюпроводятсянаспортсменах высшей квалификации, и поэтому все полученные выводы можноотнести только к тем спортсменам, которые имеют, как минимум, I спортивныйразряд.
В то же время, после обновления ФГОС высшего профессиональногообразования при поступлении в вуз проходной оценкой на экзаменах поспециализации являлась оценка, выставляемая за результат, равный II разряду, асегодня, с появлением новых специализацией, не связанных со спортивнойдеятельностью, абитуриенту достаточно сдать лишь нормативы по общейфизической подготовке (Пашута В.Л., Вихрук Т.И., Курьянович Е.Н., Грешных А.А.Инновационные подходы к подготовке специалистов в высших военных учебных заведениях //Теория и практика физической культуры. 2016. № 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
