Диссертация (1168379), страница 17
Текст из файла (страница 17)
С. 11–12). Следовательно, вопросы,связанные с организацией учебно-воспитательного процесса с различнымконтингентом обучающихся в физкультурном вузе, недостаточно проработаны,что актуализирует рассматриваемую проблемуПроанализировав особенности студента и спортсмена, можно заключить,что в зависимости от уровня спортивных достижений студенты физкультурноговуза более или менее соответствуют перечисленным характеристикам. Вместе стем каждый такой студент физкультурного вуза является одновременносубъектом двух видов деятельности: учебной и спортивной.
Организованныеопределенным образом и связанные между собой, эти мотивы стимулируют егоучебную деятельность. При этом, совершенно очевидно, что мотивация обучениязависит от уровня спортивных достижений студента.76Спортсмен, обучающийся в спортивном вузе, отличается от студентовдругих вузов и от спортсменов, не занимающихся учебной деятельностью, такжеструктурой бюджета времени. Исследователями этому вопросу также не уделенодостаточного внимания со стороны, поскольку в литературе встречаются лишьфрагментарные упоминания по данной проблеме. В остальном же студентыспортсмены просто суммируют качества двух названных социальных групп,преломляя их через призму своей индивидуальности (Дельцова Т.Ю. Институт спортав системе формирования ценностных ориентаций молодежи : автореф. дис.
… канд. соц. наук.Пенза, 2007. 21 с.).Такимобразом,проведенныйанализматериаловпоопределениюособенностей организации образовательного процесса у обучающихся в вузахфизкультурно-спортивного профиля и их личностные качеств, позволили выявитьследующие общие характеристики обучающихся:– психологические – устойчивость внимания, развитое воображение,интегрированная память, потребность формирования и закрепления стилейповедения,личностныхотношений,расширениекругозора,повышениеинтеллектуального уровня;– социальные – высокий образовательный уровень, наличие познавательноймотивации,формированиенавыковсамообразованияиформированиемировоззрения, потребность выполнения объема и содержания деятельности.Несомненно, данные характеристики студенческого возраста способствуютплодотворному периоду становления личности будущих педагогов в сфере ФКиС.Заключение по первой главе:Вышеизложенный материал позволил сделать следующие выводы попервой главе диссертационного исследования:1.
Содержаниепонятия«престиж»многостороннее,включаетмногочисленные показатели и требует исследований.2. Разделять понятия «престиж профессии педагога» и «престиж профессиипреподавателя» нецелесообразно.773. Содержаниепедагогическойвыявленныхпрофессии,направленийопределяетпосоциальные,изучениюпрестижамотивационныеидеятельностные показатели педагогической деятельности.4. Рассмотрение причин падения престижа педагогической профессиипозволило определить потенциальные пути по его повышению за счетмодернизации образовательного процесса и совершенствования педагогическойдеятельности.5.
Использование педагогических инноваций в деятельности позволяетцеленаправленно менять содержание и эффективность учебно-воспитательногопроцесса. Использование инноваций выступает необходимым инструментом дляосуществления педагогических воздействий.6. Студенческий возраст отличается особенностями социального ипсихологическогохарактера,определяющимиэффективностьучебнойдеятельности.
Это дает возможность целенаправленно подбирать ее содержание ивоздействовать на отдельные стороны личности студентов, в том числе впрофессиональной подготовке.78ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Организация исследованияИсследованиепроходилонабазеФедеральногогосударственногобюджетного образовательного учреждения высшего образования «Национальныйгосударственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имениП.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» (далее – НГУ им.
П.Ф. Лесгафта) иФедеральногогосударственногоказенноговоенногообразовательногоучреждения высшего образования «Военный институт физической культуры»Министерства обороны Российской Федерации (далее – Военный институтфизической культуры, ВИФК). Исследовательским контингентом явилисьстуденты 4-го курса НГУ им. П.Ф. Лесгафта (бакалавриат) и курсанты 4-го и 5-гокурсов ВИФК (специалитет) очной формы обучения (222 человека).
Кроме того, висследованиидляформированияэкспертнойоценкипринялиучастиепреподаватели обоих вузов в количестве 21 человек.Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2013 по 2017 гг.На первом этапе (2013 – 2015 гг.) изучались и анализировалисьфилософские,психолого-педагогические,этнопсихологическиерегламентирующихисточники;образовательнуюэтнопедагогические,проводилсяанализдеятельность;документов,изучалосьсостояниеразработанности проблемы; были определены исходные параметры работы:объект, предмет, цель, гипотеза, методология и методы исследования, понятийнокатегориальный аппарат, основные задачи исследования.На втором этапе (2015 – 2016 гг.) проводился констатирующийэксперимент, выявлялись и анализировались показатели престижа профессиипреподавателяобразовательныхфизкультурно-спортивногопрофиля.организацийСогласновысшегополученнымобразованияоценкамотреспондентов были определены отдельные показатели престижа даннойпрофессии, повлиять на которые возможно в ходе образовательного процесса.79Выявлялись и анализировались данные экспертной оценки по тому же вопросу напредметсогласованностисмнениемобучающихся.Порезультатамконстатирующего эксперимента разрабатывалась дидактическая концептуальнаямодель, определялось содержание ее компонентов и педагогические условия,необходимые для их реализации.
На ее основе разрабатывалась технологияформированияпрестижапрофессиипреподавателяуобучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля с целью внедрения ее в образовательный процесс.На третьем этапе (2016 – 2017 гг.) проводился формирующий экспериментс внедрением в учебный процесс разработанной технологии формированияпрестижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организацийвысшегообразованияпроходившиефизкультурно-спортивногообучениеподисциплинампрофиля.«Педагогика»иИспытуемые,«Социальнаяпедагогика» на безе НГУ им.
П.Ф. Лесгафта, а также по дисциплинам «Основынаучно-исследовательской деятельности в сфере физического воспитания,служебно-прикладнойфизическойподготовкииспорта»,«Менеджментфизической культуры и спорта, служебно-прикладной физической подготовки» набазе Военного института физической культуры, в начале и в конце экспериментаучаствовали в ранжировании отдельных показателей престижа профессиипреподавателя и в оценке самого престижа данной профессии.На четвертом этапе (2017 – 2018 гг.) завершался педагогическийэксперимент. Анализировались, систематизировались и обобщались результатыисследования, проводилась математическая статистическая обработка данных,формулировались выводы, оформлялся чистовой вариант диссертации.2.2. Методы исследованияВ работе использовался комплекс общепринятых методов исследования(Сластенин В.А.
Педагогика. Москва : Школа-Пресс, 2000. С. 233; Бабанский Ю.К. Педагогика.Москва : Просвещение, 1983. 172 с.), а именно: восхождение от абстрактного к80конкретному, абстрагирование, идеализация, теоретический анализ и обобщениеданныхнаучно-методическойлитературы,наблюдение,анкетирование,экспертная оценка, сравнение, педагогический эксперимент (констатирующий иформирующий), количественная и качественная обработка результатов методамиматематической статистики.Восхождение от абстрактного к конкретному позволило при изученииобщей проблемы престижа педагогической профессии перейти к конкретнойпрофессии преподавателя образовательной организации высшего образованияфизкультурно-спортивного профиля.
Было произведено обогащение понятий«престиж», «престиж профессии» и «престиж профессии преподавателя», а такжеклассифицированы показатели педагогической деятельности на социальные,мотивационные и деятельностные.Абстрагирование способствовало изучению исследуемой проблемы с точкизренияобучающихсякомпонентовиипреподавателей.показателейПроведенопрестижаглубокоепедагогическойизучениепрофессии,проанализированы факторы и условия, влияющие на него.
На основе полученногосбора информациибыли выявленыкомпоненты, показатели иусловияформирования престижа профессии преподавателя в высшей школе.Идеализация(созданиеидеальногоотдельные показатели, формирующиеобъекта),престижпозволилапрофессииопределитьпреподавателя,которые по мнению обучающихся включили в себя: профессиональноличностные качества преподавателя, деятельностные показатели педагогическойпрофессии, недостатки образовательного процесса, условия повышения престижапрофессии преподавателя. Все перечисленные показатели в своем описаниисоздаютобразидеальногопортретасовременногопреподавателяиобразовательного процесса.Теоретическийанализиобобщениеданныхнаучно-методическойлитературы позволил изучить исследуемую проблему и, в первую очередь,ознакомиться с понятием содержания престижа педагогической профессии,определить понятие «престиж профессии преподавателя», выявить причины его81падения, а также определить отдельные показатели престижа профессиипреподавателя и возможности влияния на них.Наблюдениеэксперимента.применялосьПринапротяженииконстатирующемвсегопедагогическомпедагогическогоэкспериментеоноиспользовалось с целью контроля и регулирования анкетирования респондентовдля получения достоверных данных.
При формирующем педагогическомэксперименте наблюдение осуществлялось за контрольной и экспериментальнойгруппами в ходе учебных занятий, а именно, оценивались уровень активностиобучающихся,заинтересованностивполученииновогоматериалаисамообразования, подготовки к текущим контролям.Анкетирование проходило в несколько этапов. В констатирующемпедагогическом эксперименте оно имело открытую и закрытую форму, спредложенными вариантами исследуемых показателей для ранжирования.
Вформирующем педагогическом эксперименте анкетирование было толькозакрытого типа, с предложенными вариантами исследуемых показателейпрестижа профессии преподавателя для их оценивания в баллах. Для повышенияуровня достоверности полученной информации, в ходе исследования, былиразработаны анкеты с учетом требований к ним (Бабанский Ю.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
