Диссертация (1168379), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Несмотря на высокий показатель чувстваюмора у преподавателя, нельзя, естественно, исключать такие его качества, как:требовательность, строгость и авторитаризм, указанные респондентами. Однакокачества, находящиеся в середине рейтинга, свидетельствуют о том, что не всепреподаватели мотивированы на строгую проверку знаний и посещаемостьзанятий студентами.Справедливость.Подсправедливостьюпреподавателяреспондентыпонимали – справедливость в действиях преподавателя. Они объясняли этонедопониманием, возникающим в процессе обучения между обучающимсяконтингентом и профессорско-преподавательским составом (например: снижениебала при оценивании знаний без объяснения, разный уровень требовательности отобучающихся и т.д.).95Заинтересованность. Завершает рейтинг ярко выраженных качеств такоекачество, как способность преподавателя заинтересовывать своим предметом инастраивать их на дальнейшее обучение.
Обучающие в специализированныхвузах(кинематографии,театральногоискусства,хореографии,атакжефизической культуры и спорта) в большинстве своем отдают предпочтениепрактической составляющей своей будущей профессии. Неизбежность в изучениитеоретических разноплановых дисциплин, вызывает у них негодование ивнутренний протест, что приводит к недостаточному уровню сформированностизнаний, умений и навыков.
Респонденты, выделившие данное качество, объяснялиэто тем, что они нуждаются в способности преподавателя вызывать неподдельныйинтерес к своему предмету. 28 человек, указавших на данное качество, усилилиего значимость такими дополнительными качествами как: творчество (16-е местов рейтинге), современность преподавателя, т.е. способность применять в процессеобучения новые средства и методы обучения, доступность материала (10-е место)и оригинальность его изложения (10-е место). Умение заинтересовывать своимпредметом, интересно и наглядно проводить занятия, учитывая то, что люди,имеющие отношение к физической культуре и спорту – визуалы, которыепривыкли воспринимать в основном картинку и ее зрелищность.
Обучающимся ввузах физкультурно-спортивного профиля свойственно соперничество, чувствопобеды и лидерства. Учитывая эти особенности, можно вызывать у студентовнеподдельный интерес как к получению высших оценок/баллов, так и к процессуобучения в целом.Менее ярко выраженными качествами, но, несомненно, важными дляанализа, являются: воспитанность (6-е место), профессионализм (6-е место) иэрудированность (7-е место).Воспитанность. 24 человека из опрошенных указали на воспитанность ивежливость преподавателя. Роль личности преподавателя в процессе обучения ивоспитания является одной из главенствующих.
Она не только формируетпредставление о профессии преподавателя, но и накладывает свой отпечаток на96качество всего образовательного процесса и на отношение обучающихся к тойобразовательной организации, где этот процесс происходит.Профессионализм.Преподавательсхорошейтеоретическойподготовленностью и практическим опытом в настоящее время особенно ценендля современного общества. Четкое и грамотное изложение материала,иллюстрация практических данных, примеры личного опыта делают учебныезанятия более интересными, помогают лучше освоить, принять и запомнитьизучаемый материал.Исследователь Е.А.
Мешкова также говорит об особенностях мотивации кобучению у спортсменов и утверждает, что спорт способствует формированиюактивной внутренней установки на самосовершенствование, самовоспитание исаморазвитие, однако такая мотивация постоянно нуждается в подкреплении напрактике и в достижении положительных результатов. Согласно психологическимособенностям спортсменов тренер (а в нашем случае – преподаватель), имеяпрактический опыт как в достижении успехов, так и ошибок / провалов, и делясьэтим опытом с обучающимися, помогает им перенести полученную информациюна себя, произвести анализ ситуаций и возможных вариантов событий, что,несомненно, очень важно для них.Эрудированность.
Большое количество опрашиваемых респондентов (21человек)выделилитакоекачествоформированияпрестижапрофессиипреподавателя, как эрудированность. Современная молодежь, отличающаясямобильностью и требовательностью, желает получать ответы на свои вопросыбыстро и по существу. Для нее важно, чтобы преподаватель не только былспособен ответить на вопросы, касающиеся преподаваемой дисциплины, но и могбыдатьсущественнуюправдивуюинформациювпроцесседиалога,конструктивного спора или научной беседы. В своих анкетах респондентыпояснили, что преподаватель, способный поддерживать беседу по любомувопросу, автоматически вызывает у них чувство симпатии.Для создания полной картины «идеального образа преподавателя», помнению обучающихся, необходимо обозначить оставшиеся качества рейтинга:97организованность,грамотнуюпунктуальность,речь,ответственность,доброжелательность,добросовестность,коммуникабельностьикоммуникативность.Молодое поколение, как правило, ориентируется на старших товарищей иколлег, и если ими демонстрируется отрицательная модель поведения, тотребовать от будущих специалистов в своей профессиональной деятельностииной модели поведения нет оснований.
К модели поведения преподавателя можноотнеститакиекачества,как:организованность/пунктуальностьиответственность / добросовестность. Несмотря на их невысокий рейтинг каждый9-й респондент определил их приоритетными в становлении престижа профессиипреподавателя.Завершает идеализированный образ преподавателя его грамотная речь,ораторское мастерство и опрятный внешний вид. В пояснениях респондентыуказали, что им приятнее воспринимать ухоженного и опрятного человека,который говорит уверенно, грамотно и лаконично. Преподаватель, обладающийграмотной речью и приятным внешним видом, имеет больше возможностиповлиять на аудиторию и заинтересовать ее своим предметом.
Из этого следует,что некоторые указанные в рейтинге качества взаимосвязаны и могутформироваться в совокупности.Коммуникабельность и коммуникативность преподавателя, представленареспондентамиввидекачеств:доброжелательностькобучающимся,человечность и душевная чуткость, честность и открытость, понимание, уважениеи индивидуальный подход, адекватность и терпеливость. Все это можно отнести кличности каждого конкретного преподавателя и к его профессиональнойспособности организовать процесс обучения и наладить рабочие отношения собучающимися.Проведенное анкетирование имело открытый характер, что привело кмногочисленной выборке, и появился риск искажения полученных данных за счетих субъективности.
Исходя из вышеизложенного возникла необходимость впроведении дополнительного анкетирования тех же респондентов на предмет98ранжированияпостепениважностиизначимостипредложенныхимпрофессионально-личностных качеств преподавателя. Между открытым изакрытым анкетированием временной интервал составил 3 месяца.В результате анализа научно-методической литературы были отобраны 16профессионально-личностныхкачествпреподавателя,наиболеечастовстречающиеся у исследователей данной проблемы, а именно: оригинальность,строгость, ответственность, чувство юмора, требовательность, эрудированность,коммуникабельность,справедливость,гуманизм,тактичность,самообладание,трудолюбие,душевнаямобильность,чуткость,современность,компетентность (Первин Л., Джон О. Психология личности // Теории и исследования.Москва : Аспект Пресс, 2001.
С. 607; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшегообразования: об деятельности и личности: учеб. пособие для вузов. Москва : Аспект Пресс,1995. С. 271; Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. Москва : Межд. пед. акад.,1994. С. 192; Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессиональногоразвития педагогов профессиональной школы: автореф.
дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург,2000. 22 с.). В Таблице 7 представлены результаты ранжирования указанныхкачеств.В отличие от открытого анкетирования результаты ранжирования качествпреподавателя распределились несколько иначе. Первые три места по рейтингузаняли такие качества, как: оригинальность, ответственность и компетентность.Оригинальность. Оригинальность процесса обучения, новые, интересные иноваторские формы, средства и методы обучения респонденты поставили на 1-еместо.
Данное качество сопоставимо с качеством «заинтересованность» в первомварианте опроса. Такое соотношение указанных качеств позволяет говорить обобъективности оценки образа преподавателя, формирующего престиж егопрофессии, и подтверждает тот факт, что современная молодежь не мотивированана процесс самообразования и для решения этой проблемы практическинуждается в помощи преподавателя.99Таблица 7 – Рейтинг профессионально-личностных качеств преподавателя,представленный обучающимися образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля (ранжирование)Профессионально-личностные качестваСумма балловМесто в рейтингеОригинальность5751-еОтветственность6252-еКомпетентность6643-еСправедливость7474-еТактичность7745-еКоммуникабельность7796-еЧувство юмора8087-еЭрудированность8168-еТребовательность8179-еСамообладание82910-еТрудолюбие92911-еСовременность100412-еСтрогость105413-еМобильность108914-еГуманизм109615-еДушевная чуткость111516-еОтветственность.
На втором месте, с разницей в 50 баллов (что для даннойвыборки незначительно), представлено такое качество, как ответственностьпреподавателя. Данное качество в литературных источниках рассматривается ввиде качественного обеспечения и содержания процесса воспитания, обучения иразвития доверенных ему лиц (Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.Санкт-Петербург : Питер, 2001. 272 с.; Божович Л.И. Проблемы формирования личности.Воронеж, 1995. 61 с.; Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.Москва : Юнити-Дана, 2003. 415 с.). Составляющими компонентами педагогическойответственности можно считать целый ряд профессиональных качеств, например:профессиональнуюнаправленностьличности,профессиональныеидеалы,преданность избранной профессии, инициативность, гибкость, креативность,100интеллектуальную активность, высокий эмоционально-волевой тонус.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
