Диссертация (1168379), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Студенты имеют возможность выбирать как преподавателя(дисциплины по выбору), так и свободное посещение учебных занятий, поэтомуони ставят этот показатель на 5-е место. Возможно, все это и определяет такойразброс в показателях. У курсантов преподаватель вызывает автоматическоеуважение,адляобучающихсягражданскихвузов–ондолженегозаработать/заслужить как к себе, так и к своей профессии.Оценка профессиональных качеств педагога (новаторство, мобильность,доступность изложения материала) оказалась у курсантов Военного институтафизической культуры на 4-м месте, а у студентов НГУ им.
П.Ф. Лесгафта – на 3м. В первой главе подробно раскрыты эти качества, их особенность и отличие.Данный показатель представляет больше информативной значимости у самихпреподавателей, нежели у их подопечных, и такая высокая позиция в рейтингеподтверждаетправильностьвыбранногонаминаправлениядальнейшегопреподавателя(суммарноепроведения эксперимента.Результатыпедагогическойдеятельностиприобретение знаний, умений, навыков, баллов и рейтинга за курс) курсантыВоенного института физической культуры поставили на 5-е место, а студентыНГУ им.
П.Ф. Лесгафта – на 4-е. Большинство из респондентов при личномобщении утверждали, что оценки и баллы – это всего лишь цифры, не несущие100-процентной правдивой информации о знаниях студента/курсанта. Какговорилось ранее, многие обучающиеся считают, что им преподают материал, нессылаясь на последние изменения, или материал, не имеющий отношения креальным условиям, в которые они попадали во время практик и стажировок.Поэтому данный деятельный показатель нельзя особо брать во внимание.Исключение составили практические дисциплины (плавание, легкая атлетика). Вданном случае респонденты обеих групп, напротив, отмечали удовлетворенностьприобретенными умениями и навыками.Саморазвитие обучающихся (мотивация на знания и на формированиеумений) как деятельностный показатель преподавателя у студентов НГУ им.
П.Ф.Лесгафта занял всего лишь 7-е место, хотя ранее подчеркивалась постоянная118потребность в мотивации обучающихся. Возможно, это объясняется тем, чтореспонденты считают необходимым получать мотивацию к процессу обучениянепосредственно во время учебных занятий, когда происходит «начитка» иусвоение материала. В данном же случае речь идет о самообразовании, т.е.потребности к обучению в свободное от учебных занятий время. КурсантыВоенного института физической культуры оказались более последовательными всвоих суждениях и поставили этот показатель на 3-е место так же, как ипоказатель – взаимоотношения с обучающимися. Такая разница в рейтингеобъяснима тем, что курсанты очень мотивированы на качество усвоенияпреподаваемого им материала, а неудовлетворительные оценки лишают ихувольнений и понижают рейтинг среди профессорско-преподавательского иофицерского состава.Имидж педагога (поведение, манера общения) и творчество педагогазавершают рейтинг деятельностных показателей, но все равно остаютсяпоказателями, за счет которых можно формировать престиж преподавателя.По результатам данного опроса видно, что различие Х1 – Х2, по деятельнымпоказателямпрофессиипреподавателясоставили:методыисредствавзаимодействия – 0,14 балла; взаимоотношения с обучающимися – 0,74 балла;оценкапрофессиональныхкачествпедагога–0,04балла;результатыпедагогической деятельности – 0,78 балла; творчество – 0,76 балла; имиджпедагога – 0,10 балла.
Эти различия не существенны и являются не достоверными(р ≥ 0,05), что позволяет говорить о схожести мнениях обучающихся обоих вузов.Со значительным отличием оказались деятельные показатели: уважение педагога– 1,34 балла и саморазвитие обучающихся – 0,84 балла. Эти различия оказалисьдостоверными (р ≤ 0,05). Данный факт мы уже объяснили особенностямивоинского устава курсантов Военного института физической культуры, и вдальнейшем исследовании учтем полученные результаты.Профессорско-преподавательский состав практически также распределилсвои деятельные показатели, кроме оценки профессиональных качеств педагога ирезультатов педагогической деятельности (Рисунок 10).119Оценка профессиональных качеств педагога3Методы и средства взаимодействия3,48Результаты педагогической деятельности4,29Взаимоотношения с обучающимися4,62Уважение педагога4,67Творчество4,95Саморазвитие обучающихся5Имидж педагога6,1901234567Рисунок 10 – Субъективная оценка профессорско-преподавательским составомдеятельностных показателейДеятельностныепоказателипрофессиипреподавателя:оценкапрофессиональных качеств педагога (1-е место) и результаты педагогическойдеятельности(3-еместо)–оказалисьвпервыхпозицияхрейтинга.Преподавателям важно знать, чему они смогли обучить своих учеников, какиезнания вложили в будущих специалистов, т.е.
какова оценка их работы. На 2-еместе – методы и средства взаимодействия, а на 4-м – взаимоотношения собучающимися. Это свидетельствует о том, что и для преподавателей важныналичие обратной связи, и благоприятные взаимоотношения с обучающимися.Остальные деятельностные показатели распределились так же, как и уобучающихся (см. Таблицу 10).Подводя итог по третьей главе, можно утверждать, что профессиональноличностными качествами преподавателя, формирующими его авторитетность иповышающими престиж данной профессии у обучающихся являются:– компетентность;– образованность;– коммуникабельность и чувство юмора;– эрудированность;– коммуникативность;– чувство справедливости;– оригинальность, способность заинтересовать своим предметом.120В ходе сравнительного анализа выявлены деятельностные показателипреподавателя,которыеотвечаюттребованиямобучающихсяиихпреподавателей, а также могут оказаться наиболее результативными в ходедальнейшего эксперимента.
Такими показателями можно считать:– мотивацию на обучение во время учебных занятий;– использование преподавателем инновационных средств и методовобучения;– создание условий для формирования у обучающихся значимостипрофессии преподавателя, уважение к его труду;– использование преподавателем методов и средств взаимодействия.Условиями, формирующими престиж профессии преподавателя, которыеможно использовать в дальнейшем педагогическом эксперименте, явились:– внедрение инноваций в образовательный процесс;– повышение качества уровня образования;– осознание ценности и значимости профессии преподавателя обществом.В данном перечислении, во-первых нет показателей федерального значения(повышение заработной платы, строгого отбора поступающих в педвузы и т.д.),так как повлиять на них не в нашей компетенции, во-вторых, нет показателей,которые сформировались только у одной из групп опрашиваемых, чтобы в ходеформирующего педагогического эксперимента не возникло конфликта сторон.Анализ научно-методической литературы и результаты опроса позволилиопределить недостатки образовательного процесса, влияющие на престижпрофессии преподавателя, устранение которых возможно в рамках дальнейшегоэксперимента, а именно:– отсутствиеилинедостаточностьиспользованияинновацийиинновационных технологий;– отсутствие мотивации на обучение.Полученныерезультатыпозволяютдлядальнейшегоэкспериментаобъединить респондентов НГУ им.
П.Ф. Лесгафта и Военного институтафизической культуры в одну опытную группу, так как они имеют одинаковые121взглядынаизучаемуюпроблемупрестижапрофессиипреподавателяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля. Это подтверждается результатами математической обработки данных.3.4. Обоснование технологии формирования престижапрофессии преподавателя у обучающихся в образовательных организацияхвысшего образования физкультурно-спортивного профиляПри разработке концептуальной дидактической модели, которая должнастать ведущим звеном в технологии формирования престижа профессиипреподавателяобразовательныхорганизацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивного профиля, учитывались:– данные с учетом данных научно-методической литературы по проблемеисследования престижа профессии преподавателя высшей школы, результатыконстатирующегопедагогическогоэкспериментаиположениятеориимоделирования научной модели как целостной мысленно представленнойсистемы, адекватно отражающей предмет исследования;– совокупность методологических подходов (системного, аксиологического,интегративного, диалогового, личностно-деятельностного, культурологического,семиотического);– закономерности и принципы обучения (системности, систематичности,научности, доступности, наглядности, сознательности, активности, интеграции,диалогичности, ценностно-смысловой направленности обучения, проблемности),были рассмотрены концептуальные основания.Концептуальная дидактическая модель обучения включила следующиевзаимосвязанныекомпоненты:целевой,содержательный,процессуальный,методический и оценочно-результативный, а также педагогические условия,необходимыедляформированияпрестижапрофессиипреподавателяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля:организациюобразовательнойдеятельностипреподавателяс122использованием инновационных средств и методов обучения и воспитания;формирование интереса к познавательной деятельности у обучающихся;повышение взаимодействия преподавателя и обучающихся (Рисунок 11).Проектирование целевого компонента модели осуществлялось из того,что главной задачей любой образовательной организации высшей школыявляется подготовка компетентного специалиста, знающего различные аспектыжизни человека, имеющего навыки творческого владения интеллектуальным ифизическим инструментарием, способного взаимодействовать с другими людьмив разнообразных ситуациях, включая конфликтные.
Образовательный процесс ввысшей школе сегодня ориентирован на интеграцию теоретических наук сновыми информационными технологиями и инновационным инструментарием.Если учитывать особенности обучающегося контингента в образовательныхорганизациях физкультурно-спортивного профиля, то можно утверждать, что этоспособствует обеспечению более качественного усвоения преподаваемогоматериала, повышению взаимодействия преподавателя с обучающимися иулучшению взаимоотношений между ними.При проектировании содержательного компонента ориентиром былитруды В. В. Краевского, И. Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
