Диссертация (1168379), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Как и в первом блоке, больше всего удалось повлиять на такиепоказателипрофессиональнойдеятельностипреподавателя,как«уровеньиспользования инновационных средств и методов обучения», а также «степеньнестандартного подхода к образовательному процессу», что соответствуетиспользованным средствам и методам, предложенным в методическом иоценочно-результативном компонентах концептуальной дидактической модели(см. Рисунок 11).141Таблица 13 – Блок 2. «Профессиональная деятельность преподавателя» до и послеэксперимента (оценивание по 9-бальной шкале)Х доХ послеРазличиеХп - Хд5,43 ± 0,126,67 ± 0,111,24Достоверность2эмп.5,14 ± 0,116,36 ± 0,101,22р ≤ 0,055,15 ± 0,125,61 ± 0,110,46р ≥ 0,054,57 ± 0,094,74 ± 0,090,17р ≥ 0,054,68 ± 0,124,77 ± 0,110,09р ≥ 0,054,60 ± 0,115,42 ± 0,110,82р ≤ 0,054,22 ± 0,145,27 ± 0,111,05р ≤ 0,054,17 ± 0,135,32 ± 0,111,15р ≤ 0,053,71 ± 0,115,30 ± 0,111,59р ≤ 0,053,73 ± 0,125,25 ± 0,111,52р ≤ 0,05X̅ ± m, n=114Профессиональная деятельностьпреподавателяСтепень удовлетворения от проведенныхучебных занятийУровень понятого пройденного материалаУровень сформированных знаний, уменийи навыков по окончанию пройдённогоматериалаУровень важности / значимостипройденного материалаУровень новизны пройденного материалаСтепень заинтересованности на учебныхзанятияхЖелание к самостоятельному изучению,анализу пройденного материала илиотдельных его темСтепень мотивации на получение высшихитоговых оценок, диплома с отличиемУровень использования инновационныхсредств и методов обученияСтепень нестандартного подхода кобразовательному процессур ≤ 0,05Совсем незначительный прирост составили показатели: «уровень важностии значимости пройденного материала» – 0,17; «уровень сформированных знаний,умений и навыков» по окончании пройденного материала – 0,46; «уровеньновизны» пройденного материала – 0,09.
Все три показателя не подтвердилисьзначимостью различий и считаются не достоверными. Такой результат можнообъяснитьтем,формируютсясчтоданныебольшимипоказателизатратамипрофессиональнойвременныхресурсовдеятельностииопытомпреподавателя, переработки им учебного материала.
В нашем эксперименте ниодного из выше перечисленных условий не было реализовано.Из Рисунка 16 видно, что, несмотря на небольшой прирост среднегозначения,показалаувеличениедеятельности преподавателя.каждогопоказателяпрофессиональной142допосле876,76,45,6655,44,75,45,15,14,74,64,645,35,35,35,24,84,24,23,73,73210Удовлетворенностьот занятийДоступностьматериалаСформированностьЗУНЗначимостьпройденногоматериалаНовизна пройденного Заинтересованностьматериалаво время занятийСамостоятельноеобучениеМотивация наобучениеИнновационныесредства и методыНестандартныйподходРисунок 16 – Субъективная оценка обучающимися образовательных организацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиляБлока2.«Профессиональная деятельность преподавателя» до и после экспериментаЦелесообразноеиспользованиевсехкомпонентовдидактическойконцептуальной модели, которые построены на взаимосвязи и взаимодействиидруг с другом, позволило в ходе эксперимента повлиять на большую частькомпонентов профессиональной деятельности преподавателя, что явилось однимиз основных условий формирования престижа профессии преподавателя высшейшколы физкультурно-спортивного профиля.Самым информативным и важным для нашего исследования служит блок 3«Престиж профессии преподавателя» (Таблица 14).Полученныеэкспериментаданныеповысилосьсвидетельствуютсреднеезначениеотом,чтопоказателей:поокончании«уважениекпреподавателю» и «мотивация к дальнейшему обучению» – на 1,3 балла, азаинтересованность в работе в высшей школе составила разницу – на 1 балл, т.е.применение инновационных средств и методов обучения позволили повыситьинтерес обучающихся к образовательному процессу за счет нестандартного инетрадиционного подхода.143Таблица 14 – Блок 3.
«Престиж профессии преподавателя» до и послеэкспериментаПрестиж профессии преподавателяСтепень вашего уважения к преподавателюСтепень вашего стремления продолжитьдополнительное образованиеСтепень вашей заинтересованности работы ввысшей школеСтепень значимости профессии преподавателявысшей школыУровень престижа профессии учителя в школеУровень престижа профессии преподавателявысшей школыX̅ ± m, n=114Достоверность2эмп.р ≤ 0,05Х до5,6 ± 0,1Х после6,9 ± 0,1РазличиеХп - Хд1,34,0 ± 0,15,3 ± 0,11,33,8 ± 0,14,8 ± 0,11,0р ≤ 0,054,3 ± 0,15,1 ± 0,10,8р ≤ 0,054,3 ± 0,14,4 ± 0,10,1р ≥ 0,054,0 ± 0,15,4 ± 0,11,4р ≤ 0,05р ≤ 0,05Показатель – «значимость преподавателя в обществе» вырос на 0,8 балла.Для данной выборки это – малозначимый результат, он скорее говорит очеловеческом факторе испытуемых.
Значимость профессии преподавателя дляобщества – слишком серьезный, глобальный по своему масштабу показатель,который формируется десятилетиями, и проведенное исследование подтвердило,что для его формирования обращать внимание только на качественныйобразовательный процесс и личность преподавателя недостаточно.до876543210после6,95,35,44,853,84,34,34Значимостьпреподавателя дляобществаПрестиж учителяшколыПрестижпреподавателя ВШ4,45,64Уважение кпреподавателюМотивация наЗаинтересованностьдальнейшее обучение работать в ВШРисунок 17 – Субъективная оценка обучающимися образовательных организацийвысшего образования физкультурно-спортивного профиля Блока 3.
«Престижпрофессии преподавателя» до и после эксперимента144Показатель «престиж учителя в школе» после проведения экспериментаизменился всего на 0,1 балла, т.е. практически остался неизменным, и порезультатам статистического анализа – не достоверен. Данный показательсравнивался с престижем профессии преподавателя вуза, а он составил – 1,4балла. Из этого можно сделать вывод, что разработанные практическиерекомендации подходят только для высших учебных заведений физкультурноспортивной направленности и никак не влияют на мнение обучающихся попедагогической профессии в целом.Таким образом, по результатам исследования нам удалось определить:1.
Профессионально-личностные качества преподавателя, формирующие помнению обучающихся престиж его профессии:– компетентность;– образованность;– оригинальность / умение заинтересовывать;– чувство справедливости;– коммуникабельность преподавателя и его чувство юмора;– эрудированность;– коммуникативность.2. Недостатки образовательного процесса, требующие совершенствования,для формирования престижа профессии преподавателя:– отсутствие мотивация на обучение;– недостаточное использование инновации в образовании.3. Деятельностные показатели преподавателя, формирующие престиж егопрофессии:– методы и приемы взаимодействия с обучающимися;– взаимоотношения преподавателя с обучающимися;– профессиональный успех, результаты его деятельности;– не профессиональная деятельность преподавателя;– творчество, мобильность, новаторство и т.д.1454.
Условия повышения престижа профессии преподавателя:– повышение качества уровня образования;– осознание значимости данной профессии;– внедрение инноваций в образовательный процесс.Использованиевпроцессепреподаваниятеоретическихдисциплинпредложенных инновационных методов и средств обучения (в том числеконтроля) с акцентом на концепцию дидактического прагматизма (познание черезпрактику) и на личностно-ориентированное содержание образование (согласнотребованиям ФГОС ВО) позволит повысить мотивационную деятельностьобучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурноспортивного профиля, улучшить взаимопонимание между ними и профессорскопреподавательским составом, а также повысить уровень престижа профессиипреподавателя данных организаций.146ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ полученных данных по педагогическому эксперименту позволилсформулировать выводы и практические рекомендации.Выводы:1.Анализнормативныхактовидокументов,регламентирующихорганизацию образовательного процесса в высшей школе свидетельствует оформальновысокомстатусеипрестижепрофессиипреподавателявобразовательных организациях высшего образования, который в тоже времянеадекватно оценивается государством и общественными институтами.
Об этомсвидетельствуют:– высокие требования к предъявляемой компетентности преподавателявысшейшколы,культурномууровнюиобразужизнииреальнымивозможностями по удовлетворению материальных и духовных потребностей,предоставляемыми ему государством и обществом для их достижения;– зависимость престижа профессии преподавателя высшей школы отреального осознания ее ценности и значимости для общества как у законодателей,руководящего состава вузов, так и у самих педагогов и обучающихся, которыефункционируют в условиях малоэффективной динамики разрешения этихпротиворечий.2. Повышение престижа профессии преподавателя высшей школы на всехуровнях педагогической системы требует комплексного воздействия на ееразличные показатели, определяющие в целом успех его деятельности:организациюобразовательногопроцессасовсемиегопротиворечиями,особенности профессиональной деятельности педагога и его личностныесубъективные характеристики, отражающие оценку профессионально значимыхкачеств,применяемыеимсредствапедагогическойкоммуникациивовзаимоотношениях с обучаемыми, профессиональные успехи педагога, еготворчество, мобильность, новаторство в применении инновационных технологий.3.Технологияформированияпрестижапрофессиипреподавателя147физкультурно-спортивногопрофиляуобучающихсяобразовательныхорганизаций высшего образования базируется на основе концептуальнойдидактической модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный,методический и оценочно-результативный компоненты, а также педагогическиеусловия для их реализации в виде инновационных средств и методов обучения ивоспитания, организации межличностного взаимодействия и, как следствие,формирование интереса к познавательной деятельности у обучающихся.4.
Сущность технологии формирования престижа профессии преподавателязаключается в системном знании и процедуре обучения на основе развернутойпоследовательности научно обоснованных дидактических целей и адекватных имактивных инновационных средств и методов обучения и педагогическойкоммуникации: проблемного изложения, эвристического метода, мозговогоштурма,методовстимулированиямотивациикучебно-познавательнойдеятельности обучающихся.5. При построении образовательного процесса и определении порядкаподачи учебного материала, направленного на повышение отдельных показателейпрестижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиля,применяютсяинновационные средства и методы обучения с соблюдением следующихпедагогических условий: построения учебных занятий с целью формированиямотивации к обучению; использования инновационных средств и методовобучения, воспитания и взаимодействия с обучающимися.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
