Диссертация (1168379), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Лернера, М. Н. Скаткина и др., где говорится, чтопроцесс обучения может быть направлен на изменение таких личностныхподструктур, как научные знания, опыт репродуктивной деятельности, творчестваи эмоционально-ценностных отношений, а также на выделенные исследователямиследующие принципы отбора:принцип соответствия содержания образования с требованиями общества,науки, культуры и личности, что предполагает включение в содержаниеобразования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех,которые отражают современный уровень развития социума, научных знаний,культурной жизни и возможности личностного роста;принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения,которыйпредполагаетучетпедагогическойреальности,связанныйс123осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не можетсуществовать содержание образования;принцип гуманитаризации содержания, направленный на формированиегуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство,уровень развития духовных потребностей и способностей, интенсивности ихпроявления в созидательной практической деятельности;принцип фундаментализации содержания образования, предполагающийинтеграцию гуманитарногоиестественно-научногознания,установлениепреемственности и междисциплинарных связей.Обучение в этой связи представляется не только как способ получениязнания и формирования умений и навыков, но и как средство вооруженияобучающихсяметодамидобыванияновыхзнаний,самостоятельногоприобретения умений и навыков.При проектировании процессуального компонента модели особое вниманиеобращалосьнасовместнуюдеятельностьпреподавателяиобучающихся.Педагогическая деятельность преподавателя образовательной организации высшейшколы согласно дидактике включает три этапа: подготовку, проведение занятий иих оценку.Этап подготовки предусматривает изучение и отбор литературы дляорганизации учебно-воспитательного процесса; определение и формулировкуцелей занятий; отбор и структурирование содержания учебного материала покаждой теме (разработку структуры заданий, вопросов, заданий по формированиюпрактических умений и навыков).Этаппроведенияпреподавателя:занятийвключаетразличныевидыконструктивно-проектировочную,диагностическую,стимулирующую,организаторскую,информационно-объяснительную,суггестивную;(рецептивную,репродуктивную,рассуждение,аргументирование,различныевидыкоммуникативно-деятельностиэвристически-творческую,доказательство,деятельностиучащихсяконструктивную);сравнение,оценивание,самооценку, опровержение, защиту точек зрения (устную, письменную).124Оценочный этап включает анализ (самоанализ) и оценку результатовобучения после проведения каждого урока.

Этот компонент тесно связан соследующим – методическим.При проектировании методического компонента модели использовалиметоды, приемы, формы и средства обучения, направленные на формированиепрестижапрофессиипреподавателя.Впсихолого-педагогическойнаукесложились различные классификации методов обучения. В проведенномисследовании за основу бралась предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткинымклассификация методов обучения по характеру познавательной деятельностиучащихся, выполняющая определенную функцию в усвоении четырех элементовобразованияивключающаяинформационно-рецептивный(объяснительно-иллюстративный), инструктивно-репродуктивный, проблемное изложение новогоматериала, частично-поисковый и исследовательский методы, а также первые дваметода включали традиционное объяснительно-репродуктивное обучение, апоследние три – проблемное обучение.Поскольку каждый метод обучения реализовывался с помощью приемов,значительное место в исследовании отводилось отбору конкретных приемовобучения.

Например, для стимулирования внимания и интереса обучающихся вовремя учебных занятий и развития творческого мышления применялисьследующие приемы: показ практической значимости получаемой информации;создание проблемной ситуации (столкновение мнений, разных точек зрения,включение учащихся в сравнение, оценивание, высказывание своего отношения);вопросыучителяразличногохарактера(дивергентные,конвергентные,оценочные, риторические); использование принципиально-нового фактическогоматериала.Кроме того, этот компонент предполагал использование во время учебныхзанятий фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм занятий, атакже других средств обучения: иллюстративного материала, диспутов, батлов,ролевых ситуаций, проблемных ситуаций и т.д.125При проектировании оценочно-результативного компонента вниманиеуделялось оценке педагогами и самооценке учениками результатов, достигнутыхв процессе обучения, а также установление соответствия их поставленнымобразовательно-воспитательным задачам.Основной образовательной задачей любого учебного занятия служитразвитие или совершенствование знаний, умений и навыков, поэтому важнымисоставляющими компонентами данной модели служат именно контроль и оценкакачестваусвоенногоматериала.Применениеинновацийиноваторствапреподавателя в данном вопросе не только позволяет качественно оценитькаждого обучающегося в отдельности (причем не в письменной формеэлементарного заполнения тестовых заданий или описание ответов, а в формелогического изложения, построения своей мысли и доказанности ее), но иповышают взаимодействие преподавателя и обучающегося за счет построениямоделирующих ситуаций и спорных вопросов, требующих доказательной базы изимеющихся знаний обучающихся.В Таблице 11 представлены основные критерии, выявленные в результатеконстатирующегопедагогическогоэксперимента,формирующиепрестижпрофессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля по информационным блокамдля последующего анализа.Для реализации компонентов концептуальной дидактической моделинеобходимо выполнение определенных педагогических условий, а именно:организация образовательной деятельности преподавателя с использованиеминновационных средств и методов обучения и воспитания; формированиеинтересакпознавательнойдеятельностивзаимодействия преподавателя и обучающихся.уобучающихся;повышение126Таблица 11 – Критерии сформированности престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурноспортивного профиляИнформативныйблокПсихологопрофессиональныекачествапреподавателяПоказатели престижа профессиипреподавателяПрофессионализм преподавателяКомпетентность преподавателяУважение к труду преподавателяДоверие к преподавателюНаличие обратной связи с преподавателемСовременность/новаторство преподавателяКачество проверки полученных знанийКачество оценивания полученных знанийУдовлетворение от проведенных учебныхзанятийПонятность пройденного материалаСформированные знания, умения и навыкиПрофессиональнаядеятельностьпреподавателяВажность / значимость пройденного материалаНовизна пройденного материалаЗаинтересованность к обучениюМотивация на получение высших итоговыхоценок, диплома с отличиемИнновационные средств и методов обучения ивоспитанияНестандартный подходУважение к преподавателюМотивация на дополнительное образованиеЗаинтересованность работы в высшей школеПрестиж профессии Значимость профессии преподавателя высшейпреподавателяшколыПрестиж профессии учителя в школеПрестиж профессии преподавателя высшейшколыПервоепедагогическоеусловие–организацияСредствадиагностикиПрофессиональнаяоценка деятельностипреподавателя иоценкаобучающимисяПрофессиональнаяоценка, среднийбалл успеваемости,оценка деятельностиобучающимисяОценка деятельностиобучающимсяОценка деятельностиобучающимся,средний баллуспеваемостиОценка деятельностиобучающимисяОценка деятельностиобучающимисяобразовательнойдеятельности преподавателя с использованием инновационных средств иметодов обучения и воспитания требует от профессорско-преподавательскогосостава полной или частичной модернизации учебно-методических комплексовпо преподаваемым дисциплинам.

Составление плана проведения учебногозанятия должно отображать пути решения образовательных задач за счет:127–спецификиобучающегосяконтингента(восприятиечерезпоказ,визуализация, репродуктивность и перенос теории на практику);– формирования мотивации на обучение (предоставление фактов опрактическомприменениизнаний,умений,навыковвбудущейпрофессиональной деятельности, демонстрация необходимости обучаемогоматериала, создание искусственной конкуренции среди обучающихся по качествусформированности знаний, умений и навыков);– формирования групповой оценки усвоенного материала (ролевыеситуации, батл-опрос, батл-диспут).Батл – сравнительно недавно ставшее популярным, молодежное течение, вкотором представители двух и более групп (либо людей) соревнуются междусобой поочередно.

Батлы активно используются и популярны у молодежи втанцах и рэпе. Мы же предлагаем использовать так сильно полюбившиесяновшество в образовательном процессе.Батл-опрос. Хорошо используется на семинарах, где необходимо проверитьуровень полученных знаний у большой по численности группы.Суть данного опроса заключается в том, что преподаватель выбираетпервого «батлщика» на свое усмотрение (противник 1), который, в свою очередь,выбирает второго. После того, как пара соперников определена, перед нимиставится задача – наиболее правильно и полно ответить на вопрос попройденному материалу. Всего задается по три вопроса каждому, и ведетсясчет на очки. Тот, кто более правильно и полно ответил на поставленныйвопрос, получает одно очко и так – до победы одного из обучающихся.

Остальнаягруппа следит за отвечающими и вместе с преподавателем определяет каждыйлучший ответ.Более сложный вариант, когда вопросы по изученной теме задает непреподаватель, а сам участник батла, ведь в данном случае он должен сам знатьответ на поставленный им вопрос. Для упрощения перечень вопросов можновыводить на слайд презентации. Данный вид опроса дает много положительныхэмоций и вызывает неподдельный интерес у обучающихся, так как просыпается128дух соперничества, очень важный для спортсменов. Оценку получают только двоеучеников, в зависимости от набранных очков, а по факту материал повторяет всягруппа, так как она внимательно следит за происходящей «битвой».

Характеристики

Список файлов диссертации