Диссертация (1168379), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Большаяответственность лежит на преподавателе: он должен контролировать весьпроцесс, следить за правильностью ответов и находить справедливый выход изспорных ситуаций.Батл-диспут. Может служить проверкой как остаточных знаний, так иразвитием логического мышления. Он подходит для незначительной почисленности группы.Суть опроса: вся группа учащихся делится на 2 команды. Их задача – поочереди либо приводить факты, доводы, аргументы в пользу защищаемой имипозиции, либо перечислять знания по пройденному материалу.Пример 1. Группа 1 отстаивает точку зрения, что владение методикойкакого-либо элемента – важнее возможности его практического показа.

Группа2 отстаивает точку зрения, что способность преподавателя (тренера)качественнопоказатьэлементважнее,чемобъяснитьметодикуеговыполнения.Каждая группа поочередно высказывает по одному аргументу в пользусвоей позиции. Оценивается активность каждого участника.По окончании батла преподаватель высказывает свою точку зрения,опираясь на научные данные и факты.В ходе батла-диспута обучающиеся развивают такие методы мышления, какдедукция, индукция, логика, и самостоятельно во время «спора» доходят доистины. Знания, полученные таким образом, остаются в памяти надолго ипонимаются полностью, так как участники батла общаются на доступном уровнеи часто приводят примеры в пользу доводов из собственного опыта. Задачапреподавателя – следить за достойным проведением дискуссии, не превращая ее вхаос и балаган (эмоциональность, взрывной характер, напористость и упорность –часто встречающиеся особенности характера у спортсменов), отслеживатьповторяющиеся примеры и контролировать очередность ответов.129Пример 2.

Обеим группам дается задание: перечислить педагогическиепринципы обучения и воспитания. Возможна интерпретация. Одна группаназывает принцип, вторая должна его раскрыть, потом – наоборот.Оценивается активность каждого участника.Данный метод способствует развитию мышления, памяти и чувствакоманды, которое необходимо для сплочения коллектива, особенно на первыхкурсах обучения.Ролевые ситуации – постановка обучающихся на место преподавателя.Данный метод хорошо подходит для проверки знаний на семинарах, а также напрактических занятиях. С его помощью можно быстро проверить полученныезнания у большой по численности группы и оценить их, лучше использовать настарших курсах, так как уже сформирована основа базовых знаний и естьпрактический опыт педагогических практик и стажировок.Пример 1.

Обучающиеся делятся на группы, которые должны ответить натри вопроса по пройденному материалу. Вопросы вариантов лучше недублировать. Опрос письменный. По окончании отведенного времени листки сответами собираются преподавателем, перемешиваются и раздаются вхаотичномпорядкеобратнообучающимся.Задачакаждогоученика:справедливо оценить ответ товарища и поставить оценку. При этомпреподаватель объясняет критерии оценивания:– три правильных ответа – «отлично»;– два правильных ответа – «хорошо»;– один правильный ответ – «удовлетворительно»;– нет правильных ответов – «неудовлетворительно»;Все нюансы по поводу неполных, частично ошибочных ответов, решаютсяна усмотрение «преподавателя», проверяющего данные ответы.После выставления оценок преподаватель на свое усмотрение выборочнопроверяет поставленные оценки: если оценка не справедливо завышена илизанижена, то тот, кто ее поставил, отвечает по всему пройденному материалуперед группой.

Данное условие полностью исключает фактор «межличностных130отношений» между обучающимися.Пример 2. На усмотрение преподавателя вызывается учащийся дляпроверки его знаний или докладчик по изучаемой теме. По окончаниивыступления вся группа ставит докладчику оценку с пояснением, за что онснизил балл или поставил наивысшую оценку. Из полученных данных выводитсясреднее, которое, в конечном счете, и является оценкой.

Преподаватель такжеможет повысить или понизить средний балл, обязательно пояснив аудиториипочему.Сопостановлениепоследнемуролейпрочувствоватьпреподавателяиобучающегосяответственностьисложностьпозволяютформированиясубъективности оценивания, что формирует уважение к профессиональнойдеятельности преподавателя, а значит и к самому преподавателю, что служитвоздействием на отдельные показатели престижа и повышают его.Для реализации второго (повышение взаимодействия преподавателя ииобучающихся)третьего(формированиеинтересакпознавательнойдеятельности у обучающихся) педагогического условия необходимо усилитьобратную связь с обучающими, сделать ее неотъемлемой частью каждогоучебного занятия.Преподавателю не обязательно сразу давать полную картину изучаемого,обучающихся можно направить на рассуждения по средствам логическогомышления, и дать им возможность самим прийти к верному умозаключению илифакту.Благодарялогическоготакоймышления,методикииндукции,преподавания,дедукции,запомимоформированиясчеторганизованнойконкуренции (кто быстрее и правильнее достигнет верного решения) формируетсямотивация на обучение, а также обеспечивается взаимосвязь – преподаватель < => обучающийся.131Пример 1.

Предлагать обучающимся самостоятельно завершить какиелибо таблицы, путем логического мышления и сообразительности.Задание – заполнить ячейки таблицы (фрагмент)Параметрывзаимодействияруководителя сподчиненнымиПриемырешенийСТИЛИ УПРАВЛЕНИЯпринятияСпособдоведениярешений до исполнителейавторитарныйдемократическийЕдинолично решает всевопросыПринимаярешения,советуется с коллективомПриказывает,распоряжается,командуетПросит,упрашиваетВсоответствииполномочиямиРаспределениеответственностиПослелиберальныйзаполненияобучающимипустыхячеексПолностью в рукахисполнителейтаблицы,обсудитьполученные результаты, обосновывая правильные ответы.

Такое предложениестимулирует качественное выполнение задания и формирует интерес к объектуизучения.Пример 2. При изучении основных типов свойств личности, дать задание вгруппах определить по одному из представителей каждого типа, затемобсудить полученные результаты с преподавателем. Или, прежде чем озвучитьнаучное название и дать пояснение к очередному типу, преподаватель можетметодом демонстрации подходящего по типу ученика сначала ознакомитьаудиторию с ним визуально.Преподаватель,обучающегосяиспользуяисполняющимролевыеобязанностиситуации,можетпреподавателя,назначитьавтоматическиформировать мотивацию на обучение как у того, кто стал выполнять функциипреподавателя, так и у остальной группы, которые, в конечном итоге, должныоценить своего одногруппника как преподавателя и повышают уровеньвзаимодействия между участниками образовательного процесса.

Все трипедагогических условия тесно связаны между собой, и создание условий длявыполнения одной задачи (образовательной), автоматически определяет условиядля другой (воспитательной).Цель: формирование престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образованияфизкультурно-спортивного профиляМетодологические подходы: системный, аксиологический, интегративный, личностно-деятельностный, диалоговый, культурологический.Принципы: системности, научности, доступности, наглядности, сознательности, активности, интеграции, диалогичности, ценностно-смысловой направленности обучения, проблемности.ЦелевойкомпонентСодержательныйкомпонентОриентация наинтегративностьобразования:– интеграциятрадиционных иинновационных форм,методов и средствведенияобразовательновоспитательногопроцесса;– особенностиобучающихсяфизкультурноспортивныхобразовательныхорганизаций.ПроцессуальныйкомпонентОпределяет действиянаправленные в процессеобучения на:– мотивацию к обучению;– воздействие отдельныхпоказателей престижа профессиипреподавателя вузовфизкультурно-спортивнойнаправленности;– взаимодействиепреподавателя с обучающимся сцелью налаживая обратной связии улучшения взаимоотношенийСовокупность принципов исодержательныхкомпонентов процессаобученияПринципы отборасодержания:– принцип соответствиясодержания образования стребованиями общества,науки, культуры и личности,– принцип единойсодержательной ипроцессуальной стороныобучения,– принципгуманитаризации– принципфундаментализацииПодготовительныйэтап–определение целей занятий, методов,приемов и форм обучения каждогоэтапазанятия,отбор,структурированиесодержаниякаждой темы, занятия, составлениесистемытворческихзаданий,вопросовСодержательныекомпоненты:– знания,– опыт репродуктивнойдеятельности,– опыт творчества;– опыт эмоциональноценностных отношений.Организационный этап – выборформы ведения занятия по егосоставляющим:репродуктивная,эвристическая,творческая,аргументированныерассуждения,вступление в спор, самоанализ,самооценкаМетодическийкомпонентОценочно-результативныйкомпонентМетоды обучения:объяснительноиллюстративный,инструктивнорепродуктивный,проблемноеизложение,частично-поисковый,исследовательскийПриемы обучения:актуализациязнаний,созданиепроблемныхситуаций,побуждениеобучающихсякактивизации поставленныхзадач.Формыдеятельностиучащихся на занятиях:фронтальная,групповая,парная, индивидуальнаяСредства обучения:Иллюстративныйматериал,локальныедокументы, технические –компьютеризованные,электронные издания.Средства оценивания:батлы, батлы-диспуты, ролевыеситуации, проблемные ситуациии т.д.Оценочныйэтап–анализрезультатов занятия, выявление,эффективности методов, приемов,форм обучения, самооценка.ПедагогическиеусловияПовышение взаимодействия преподавателя и обучающихсяФормирование интереса к познавательной деятельности у обучающихсяОрганизацияобразовательнойдеятельностипреподавателя с использованием инновационных средств иметодов обучения и воспитанияРисунок 11 – Концептуальная дидактическая модель формирования престижа профессии преподавателяу обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиляНа основе дидактической концептуальной модели обоснована технологияформированияпрестижапрофессиипреподавателяуобучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля.Структура технологии:1.

Цель – повышение престижа профессии преподавателя у обучающихся вобразовательныхорганизацияхфизкультурно-спортивноговысшегопрофилязапрофессиональногосчетвнедренияобразованиятехнологиивобразовательный процесс.2. Предмет, подвергаемый технологическим изменениям – отдельныепоказателипрофессиональнойдеятельностипреподавателя,формирующиепрестиж его профессии:– мотивация на обучение во время учебных занятий;– использованиепреподавателем инновационныхсредствиметодовобучения во время учебных занятий;– использование преподавателем методов и средств взаимодействия, а такжеконтроль взаимоотношений с обучающимися;– создание педагогических условий для формирования у обучающихсязначимости профессии преподавателя, уважение к его труду.3.

Характеристики

Список файлов диссертации