Диссертация (1168379), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Метод и средство воздействия на данные показатели – дидактическаяконцептуальная модель.4. Этапы реализации технологии: 1-й – в процессе обучения; 2-й – впроцессе проверки сформированности знаний, умений и навыков. Оба этапараскрываютсявметодическомиоценочно-результативномкомпонентахконцептуальной дидактической модели.5. Объект – обучающиеся в образовательных организациях высшегообразования физкультурно-спортивного профиля.Для реализации данной технологии была разработана схема всех еевзаимодействующих компонентов (Рисунок 12).134Структура технологии: цель, предмет, объект,методы и средства; этапы реализации.технологияОрганизационныеформы обученияКонцепция дидактическогопрагматизмаКОНЦЕПТУАЛЬНАЯДИДАКТИЧЕСКАЯМОДЕЛЬАктивные методыобученияЛичностно-ориентированноесодержание образованияСаморазвитие;Самообучение;Самовоспитание.Метод проблемного изложения;Эвристический метод;Стимулирование и мотивация учебнопознавательной деятельности.Рисунок 12 – Технология формирования престижа профессии преподавателя уобучающихся в образовательной организации высшегообразованияфизкультурно-спортивного профиляКонцепция дидактического прагматизма раскрывается в формированииновых знаний, умений и навыков за счет общественной и индивидуальнойдеятельности обучающихся.
Ее суть – в практическом поиске решенияпоставленных задач.Личностно-ориентированное содержание образования в процессе обученияпозволит развивать такие познавательные способности у обучающихся, как:обучаемость (возможность взращивать специалистов согласно требованиямгосударственного заказа), социально и профессионально значимые качества (дляуспешного выполнения профессиональных задач), формировать устойчивуюмотивацию к саморазвитию и самообразованию.Допустимы организационные формы обучения любого характера: кактрадиционные,такиинновационные.Согласнополученнымданнымконстатирующего педагогического эксперимента (глава 3) форма обучения невлияет наотдельныеобучающихся.показатели престижапрофессиипреподавателяу135Активные методы обучения полностью отображают идею концептуальнойдидактической модели и являются основным инструментарием в воздействии наотдельные показатели престижа профессии преподавателя у обучающихся вобразовательной организации высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля.Пример реализации разработанной технологии представлен в планепроведения учебного занятия (Приложение Б).Технологияформированияпрестижапрофессиипреподавателяуобучающихся образовательных организаций физкультурно-спортивного профилянаосноверазработаннойконцептуальнойдидактическойреализована в ходе формирующего педагогического эксперимента.моделибыла136ГЛАВА 4.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИРАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯПРЕСТИЖА ПРОФЕССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ4.1. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждениеНа базе кафедры педагогики НГУ Физической культуры, спорта и здоровьяим. П.Ф. Лесгафта, и кафедры теории и организации служебно-прикладнойфизической культуры Военного института физической культуры, был проведенпедагогическийформирующийэксперимент,наосновеконцептуальнойдидактической модели формирования престижа профессии преподавателя в вузахфизкультурно-спортивной направленности. В опытную группу вошли 114респондентов: обучающиеся 3-го курса НГУ Физической культуры, спорта издоровья им.
П.Ф. Лесгафта (бакалавр) и 4-го курса Военного институтафизической культуры (специалитет).Перед началом эксперимента все респонденты прошли анкетирование, вкоторомнеобходимобылооценитьпоказатели,формирующиепрестижпреподавателя в трех информативных блоках от 1 до 9 баллов (1 – этоминимальное присутствие того или иного показателя, а 9 – наивысшая степеньего реализации).
Информативными блоками, согласно полученным результатамконстатирующего педагогического эксперимента, явились:1. Психолого-профессиональные качества преподавателя.2. Профессиональная деятельность преподавателя.3. Престиж профессии преподавателя.Послепроводилисьзафиксированныхсогласноданныхучебныеразработаннымзанятиярекомендациям.сиспытуемымиДлительностьэксперимента соответствовала количеству учебных занятий по изучаемойдисциплине. В НГУ им. П.Ф. Лесгафта эксперимент длился три месяца: с13709.09.2016 по 27.12.2016 – по дисциплинам «Педагогика» и «Научнометодическая деятельность».
В Военном институте физической культурыэксперимент продолжаться 4 месяца: с 11.01.2017 по 23.05.2017 по дисциплинам:«Менеджментфизическойкультуры,служебно-прикладнойфизическойподготовки и спорта» и «Основы научно-исследовательской деятельности в сферефизического воспитания, служебно-прикладной физической подготовки испорта». По окончании прохождения дисциплин испытуемая группа прошлаповторный опрос.Такжевовремяформирующегопедагогическогоэкспериментазаиспытуемыми проводилось наблюдение с фиксацией его результатов в протоколнаблюдения (приложение А).
Во время учебных занятий (семинар и практическоезанятие) с учетом применения технологии формирования престижа необходимобылоопределитьследующиекритерииобразовательнойдеятельностиобучающихся:– активность / пассивность обучающегося (как часто вступает в дискуссию,как часто отвечает на вопросы, требующие анализа или логического поиска, какчасто готов выполнять дополнительные задания преподавателя и т.д.);– подготовка к учебному занятию (насколько выучен и освоен материалпредыдущей лекции);– мотивация к самообразованию (наличие у обучающихся желания изучатьматериал по теме сверх того, что предоставлено преподавателем);– посещаемость (рассматривалась только у обучающихся НГУ им.
П.Ф.Лесгафта, так как они имеют свободный выбор посещения занятий).Результаты педагогического наблюдения отображены на Рисунках 13 и 14.138во время экспериментадо эксперимента79%посещаемость46%самообразование12%3%уровень подготовкивысокийсреднийнизкий41%30%47%12%16%54%8%не активенактивен13%69%46%0%10%20%30%40%50%60%70%80%Рисунок 13 – Результаты протокола наблюдений во время эксперимента устудентов НГУ им. П.Ф. Лесгафтаво время экспериментасамообразованиедо эксперимента17%4%уровень подготовкивысокий56%39%37%средний55%7%6%низкий5%не активен11%активен72%37%0%10%20%30%40%50%60%70%80%Рисунок 14 – Результаты протокола наблюдений во время эксперимента укурсантов ВИФКИз данных Рисунков 13 и 14 видно, что реализация компонентовконцептуальной дидактической модели формирования престижа профессиипреподавателя (см.
Рисунок 11) позволяет совершенствовать образовательныйпроцесс и решать проблему формирования мотивации на обучение. Следуетподчеркнуть нетрадиционный подход к подаче материала вызывает особыйинтерес у обучающихся к занятиям. Профессионально-личностные качества139преподавателя не только побуждают к активной деятельности обучающихся, но испособны повысить их явку на занятия. Меньше всего удалось повлиять науровень подготовки обучающихся к учебным занятиям. Данный факт можнообъяснить наличием обучающихся, кому изначально либо трудно учится, либо уних совсем не сформировано желание на обучение.В Таблицах 12,13,14 приведены данные, полученные после эксперимента, ана Рисунках 15,16,17 показаны результаты сравнительного анализа данных до ипосле эксперимента.Таблица 12 – Блок 1.
«Психолого-профессиональные качества преподавателя» дои после эксперимента (оценивание по 9-бальной шкале)Психолого-профессиональныекачества преподавателяПрофессионализм преподавателяКомпетентность преподавателяСтепень уважения к трудупреподавателяСтепень доверия к преподавателюУровень наличия обратной связи спреподавателемСовременность/новаторствопреподавателяКачество проверки полученныхзнанийКачество оценивания полученныхзнанийX̅ ± m, n=114Х доХ послеРазличиеХп - Хд6,30 ± 0,156,45 ± 0,157,76 ± 0,117,79 ± 0,111,461,34Достоверность2эмп.р ≤ 0,05р ≤ 0,056,19 ± 0,157,68 ± 0,121,49р ≤ 0,055,69 ± 0,157,01 ± 0,121,32р ≤ 0,055,52 ± 0,156,68 ± 0,111,16р ≤ 0,055,11 ± 0,156,63 ± 0,111,52р ≤ 0,055,11 ± 0,156,53 ± 0,101,42р ≤ 0,055,33 ± 0,146,94 ± 0,111,61р ≤ 0,05Как видно из Таблицы 12, апробация внедренных средств и методовобучения в образовательный процесс позволила повысить среднее значениекаждого пункта из блока «Психолого-профессиональные качества преподавателя»от 1,3 до 1,6.140до98765432107,87,87,76,36,46,2Профессионализм Компетентность Уважение к трудупреподавателяпосле76,76,66,66,95,75,55,15,15,3Новаторство,творчествоКачествопроверкиполученныхзнанийКачествооцениванияполученныхзнанийДоверие кНаличие обратнойпреподавателюсвязиРисунок 15 – Субъективная оценка обучающимися образовательных организацийвысшего образования Блока 1.
«Психолого-профессиональные качествапреподавателя» до и после экспериментаДанные изменения не являются существенными, но тенденция к ихувеличениюзаметна.Большевсегоудалосьповлиятьнаспособностьпреподавателя качественно оценивать полученные знания (с учетом выявленныхтребованийипожеланийуобучающихся–глава3)иповыситьсовременность/новаторство педагога. Разработанная нами модель направленаименнонаэтипсихолого-профессиональныекачествапреподавателя,формирующие престиж его профессии, поэтому их увеличение вполне ожидаемо.Все полученные данные оказались достоверными.Данные Таблицы 13, позволяют говорить о возможности воздействия напрофессиональную деятельность преподавателя. В отличии от первого блока,среднее значение здесь имеет еще меньшие различия, но тем ни менее приростзафиксирован.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
