Диссертация (1155350), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Участникам четырех команд нужно было не только ярко иубедительнопоказатьжурналистскихсобытийнуюрасследований,канвузаинтересовавпредложенныхсвоихоппонентовимипреподавателя, но и выразить личные оценки, эмоции и мысли, которые уних вызывают предметы их исследований. При этом цели «донестиинформацию» и «сделать её интересной» были равноценными, исходя изчего команды и строили свои выступления.Для организации выступления команды могли задействовать простыемультимедийные средства: экран, проектор, системы звукоусиления.
Насоставлениепрезентациииорганизациювыступлениякомандамотводилось по две недели. В течение одного занятия должны быливыступить две команды, в течение следующего занятия ещё две, т.е. уполовины команд на подготовку было отведено больше времениЗанятия № 6 и № 7 были посвящены презентациям — защитампроектов. Каждой команде давалось по одному академическому часу,таким образом, в течение одной пары проводилось две презентации. Вцелом, и материалы презентации, и способ их подачи выгляделисовременными, креативными, адекватно отражали предмет, к которомуобращались группы. С точки зрения hard skills, все четыре командыподготовили и защитили проекты очень высокого уровня. Между тем,именно в части проработки soft skills, а именно — взаимовыгодного135межличностного взаимодействия, отдельные команды не справились сзадачей. Так, внутри одной из команд сформировалось отчетливоеразделение.
Половина состава команды участвовало в выполнении задачи,половина – относилась к заданию прохладно и почти не участвовала впроцессе. Поскольку оценка («зачет/незачет») ставилась полному составукоманды, возникли существенные сложности.Команда была поставлена в известность о том, что, с точки зрениятренировки soft skills как основной из содержательных частей курса, сзадачей она не справилась. Причины этого были названы следующие:«Активная» часть команды не справилась с заданием, так как им неудалось вовлечь в процесс выполнения задачи «пассивную» часть. Этоговорит о недостаточном развитии организационных навыков у тех членовкоманды, которые взяли на себя роль «менеджеров».«Пассивная» часть команды не смогла построить свою работу так,чтобы быть полезной остальным.
В ситуации реальной конкуренции этопривело бы к однозначному проигрышу при прочих равных моментах.Акцент со стороны преподавателя был сделан на то, что коммуникатор,который не умеет и не признает работу в команде — не можетсчитаться эффективным. «Распределение» обязанностей, при которомодна часть работает, а другаяей не мешает, успешно для получения«игрового» зачета, но будет пагубным в «неигровом контексте»: обернётсябыстрым исчерпанием бюджета, «бегством» активных деятелей и т.д.Таким образом, команда, hard skills которой ни в чём не уступали еёвизави, не получила ожидаемого числа баллов из-за коммуникативногодисбаланса,чтодолжнобылопоказатьстудентамважностьнадпрофессиональных навыков.Следующее занятие было призвано дать студентам возможностьпроанализировать работуВысказывалисьсвоихследующиеколлег пооценки:136какпрезентацииправило,проектов.будущиемедиаменеджеры хвалили своих одногруппников и однокурсников,высказываялишьотдельныезамечанияпоподачематериала.Снемногочисленными критическими замечаниям преподавателя студентыбыли склонны не соглашаться, отстаивали не только свою точку зрения, нои точку зрения своих товарищей.
Таким образом, можно сделать вывод отом, что коммуникативная составляющая soft skills в коллективе,участвовавшем в эксперименте, развита на высоком уровне.Наконец, на последнее занятие курса был назначен письменный зачет.В нём приняли участие все студенты, в том числе те, которые выполниливсе задания в течение семестра и справились с презентацией (был сделаннамеренный отказ от варианта аттестации без сдачи зачёта, автоматом).Чтобы эта, казалось бы, самая консервативная часть курса, отвечалаинтересам развития soft skills, были выбраны вопросы с открытымответом, ориентированные не на соответствие истине и конкретнымшаблонам, а на творческий поиск.
К примеру, типичный билет включал всебя следующие вопросы:1. Определение soft skills, их отличие от более ранних навыков.2. Какие недостатки можно назвать в современной системеобразования? Каков их генезис? Чем они вредны для процесса образованияи его результата? Какие неотложные меры надо предпринять для ихискоренения?3.
С точки зрения развития soft skills, каким должен бытьпреподаватель факультета журналистики? Какие черты известных вампреподавателей достойны одобрения, а какие – нуждаются в коррекции ине должны встречаться в будущем?После сдачи письменной версии зачёта, с наименее успешнымистудентами была проведена устная беседа. Любопытно, что в ходе даннойбеседы им удалось продемонстрировать отдельные soft skills, развитые навысоком уровне. Преимущественно, это были типичные «менеджеры» или137«предприниматели», ориентированные на решение практических задач,примером которой, в данном случае, выступало получение зачета.
Тотфакт, что им, по сути, пришлось подвергнуться форме аттестации,характерной для отстающих учеников, лишний раз характеризует soft skillsкак неоднозначную и сложную для простых способов педагогическогоизмерения профессиональную категорию.§ 3. Опыт интерпретации «обратной связи» об обучении soft skillsc элементами геймификацииВ процессе преподавания курса, охарактеризованного в предыдущемпункте, был собран богатый эмпирический материал.
Всю его полнотуцелесообразноразделитьпреподавателяинаобратнаядвекатегории:связь,собственныепредоставленнаяоценкистудентами,участвовавшими в курсе. И в первом, и во втором случае, обобщение этогоматериала строилось вокруг ответа на вопрос о позитивных и негативныхаспектах преподавания курсов медиаменеджмента с акцентом на soft skillsс элементами геймификации.Применительно к преподавательскому опыту, следует выделить рядочевидныхплюсовпринципиальноврассмотренномотличноеотподходе.классическогоВо-первых,этопозиционированиепреподавателя в учебном процессе. Преподаватель здесь в меньшейстепени противопоставлен студенту, он ближе к нему, доступнее.
Это даеткак одной, так и другой стороне большее ощущение свободы, творческойраскрепощенности.Авторитетпреподавателяменьшедовлеетнадстудентом, последний свободен в принятии решений, может высказыватьнестандартные мысли. В духе либеральной педагогики ХХ векапреподаватель выступает «сотрудником» студента, вместе с ним решаетзадачи, разбирает учебные и практические проблемы.
С другой стороны,студент и сам способен обогатить преподавателя новыми идеями, новым138видением поставленных проблем.Во-вторых, геймификация действительно обуславливает быстрое иоднозначное вовлечение в процесс обучение даже студентов с исходнокрайне низкой мотивацией к познавательной деятельности.
Как правило,мотивационные механизмы слабых студентов довольно примитивны ипростые, ясные и наглядные структуры геймификации буквальнозаставляютихосваиватьучебныедисциплины.Дажедлятехпедагогических ситуаций, стилей педагогики и специфических дисциплин,когда механизмы геймификации с трудом могут быть имплементированы впроцесс, для слабых студентов они оказываются незаменимыми.
Такжеследует отметить, что занятия по развитию soft skills, зачастую, такжепозволяют вовлечь ранее неактивных, отстающих студентов в учебныйпроцесс. Они не только получают навыки коммуникации, менеджмента,анализа ситуации, но и сразу начинают применять их на практике, что вцелом положительно сказывается на общем уровне их успеваемости.Сознавая,чтоэтонекаяноваяпосравнениюсклассическимпрофессиональным образованием отрасль человеческих знаний, слабыестуденты могут выйти за рамки привычного им социального статуса«двоечника» и весьма ярко раскрыть собственный потенциал.В-третьих, геймификационные программы по soft skills, как и в целомкурсы, делающие акцент на изучении этого типа навыков, представляютсяуниверсально практико-ориентированными.
Это означает, что даже тестуденты, которые в итоге не выберут журналистику в качестве своегорода занятий, уйдут в смежные отрасли, либо вообще покинут социальногуманитарную сферу познания, смогут их задействовать, где бы они ниработали. Это – причина, по которой ресурсы, затраченные на обучениеsoft skills и их совершенствование, совершенно точно не будут потраченывпустую. Актуальность этой характеристики возрастает год от года ещё ипотому, что в будущем смена профессии, в том числе и радикальная,139несомненно, будет более обыденным и распространенным явлением, чемсегодня. Напротив, каких-либо серьезных предпосылок к устареваниюконцепций soft skills, современная наука для обозримого будущего неназывает.Наконец,дажееслиабстрагироватьсяотбудущейпрофессиональной деятельности студента, soft skills в любом случае будутполезны для него при выстраивании межличностных взаимодействий.Овладениеимисделаетегожизнедеятельностьвцеломболеегармоничной, спокойной и разумной, позволит снизить тревожность иповысить уровень стрессоустойчивости.Вместе с тем, есть и совершенно очевидные минусы чрезмерногоувлечения как геймификацией, так и преподаванием soft skills в отрыве отhard skills.
Первый из таких - неоднозначность соотношения количества иглубины практического и теоретического материала при внедрении такихтехнологий. Вполне может сложиться такая ситуация, при которойстуденты будут направлены на решение практических задач, не получивдолжной теоретической подготовки. На этапе этой подготовки студентуобязательно следует держать «перед глазами» непреложно авторитетныйматериал – текст учебного пособия, конспект лекций, авторитетное мнениепедагога и т.д.
В противном случае, в череде семинаров, споров, дискуссийи презентаций может не остаться место для получения верифицированногонаучного знания. Это приведет сразу к трем пагубным последствиям. Вопервых, это глубокие, с трудом корректируемые в будущем лакуны впредставлениях о предмете. Студент может окончить какой-либо курс,продемонстрироватьпревосходныекогнитивные,мотивационные,социальные показатели, но не получить глубоких знаний по предмету. Вовторых, вместо квалифицированной подготовки на её место может прийтисуррогат, «псевдо-знание», полученное студентом из случайных, никем неверифицируемых источников. Такой профан опасен вдвойне: обладаянавыками коммуникации, он становится весьма убедительным и может140ввести в заблуждение большое число людей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
