Диссертация (1155350), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Корректировать эту субъективность может толькосправедливый и внимательный преподаватель, умеющий видеть истиннуюмотивацию учеников, их настоящий вклад в проект, реальную, а непоказную роль в команде и т.д. Зато в геймификационных программахоценка работы студентов, напротив, обезличена и выглядит довольнопростой.146Подводя итоги эмпирическому исследованию со студентами третьегогода обучения в бакалавриате, можно сформулировать ряд характеристикпрограмм геймификации в освоении soft skills:1.Высокая вариативность форм взаимодействия преподавателяи студента. В рамках одного курса перед студентами ставятся самыеразные задачи, многообразие которых существенно выше, чем втрадиционных образовательных программах.2.Неоднозначность взаимного позиционирования студента ипреподавателя.
Классическая иерархическая модель при развитии softskills настолько же непродуктивна, как и подчеркнутое «равенство».Вероятно, успешные вариант этого позиционирования представляет собойнечто среднее, либо крайне динамичен. Мы считаем, что продуктивнымздесь будет переход от «учебных» к «профессиональным» формамвзаимодействия, когда вместо «преподавателя» студент работает с«коучем»,«экспертом»,взаимодействияможно«научнымназватьконсультантом».«нелинейным»Такуюилиформу«размытым»подчинением.3.Повышенныеоснащениюкурса.требованияПостоянноекматериально-техническомуиспользованиемногочисленныхмультимедийных средств передачи информации.4.Необходимость постоянной «кастомизации» курса прямо походу работы со студентами.
Широкий арсенал методов и средствподобной «настройки».5.Большая,чемпридругихформахпреподавания,привлекательность для студентов с низким и крайне низким уровнеммотивации. Более того, в ряде случаев внедрение элементов игровоймодели в черты неигрового контекста и вовсе является единственнымприемлемым методом мотивировать студента.6.Высокиетребованияк147эмоционально-психологическойзрелости преподавателя. Рассматриваемые программы ставят студентов врамки сразу нескольких травматичных конфликтов, из которых болеевосприимчивые студенты могут и не найти выхода.7.Необходимость преподавания курса в четкой привязке к hardskills, с тщательной проработкой теоретической базы предмета. Вотсутствиечеткогопрофессиональногоориентирапереходкгеймификации в преподавании soft skills может привести к значительнымлакунам в профессиональном становлении будущего журналиста.8.Большоеколичествоинформации,проходящеечерезпреподавателя с целью получения обратной связи. При работе вгеймифицированных курсах, с множеством «уровней», «модулей» и т.д.,преподаватель должен проверять гигантский объем письменных работ.Даже при переводе всех этих работ в электронную форму, их полноценнаяпроверкавкупесподготовкойправок,комментариев,точнымоцениванием, сведением рейтинговых таблиц представляется весьмагромоздким процессом, который едва ли под силу одному человеку.Целесообразным представляется либо предельно автоматизировать этипроцессы (с применением Google Spreadsheets, Google Documents, либоиных автоматически обрабатываемых «облачных» систем храненияданных), либо распределить эту нагрузку между наиболее сильными,мотивированными студентами, внедрив, таким образом, элементы peerlearning.Учитываяданныехарактеристики,атакжеосновываясьнасуществующих теоретических моделях, стало возможным предложитьсобственную схему построения универсальной модели обучения soft skills,которая могла бы быть применена в различных областях социальных игуманитарных наук.Выбор самих «мягких навыков», развитие которых является цельюобразовательной модели, может варьироваться.
Однако среди десяти148основных можно назвать1. коммуникабельность,2. самоорганизация,3. умение работать в команде,4. пунктуальность,5. критическое мышление,6. эмпатия,7. креативность,8. адаптивность,9. дружелюбие.За основу модели взят подход обучения через опыт (ExperientialLearning Theory, ELT) по циклу Д.
Колба. По модели Дэвида Колба,обучение состоит из четырех стадий, начинаться может с любой из них. Вто же время чаще всего и предпочтительнее, если процесс обученияначнется с немедленного или конкретного опыта, как основы длянаблюдений и осмысления. Осмысление превращается в абстрактныеконцепции, из которых делаются выводы для дальнейших действий̆. Затемзнания проверяются в ходе тестирования и используются в качествеосновы и руководства при создании нового опыта.Этот подход дополнен элементами ролей в команде. Несмотря на то,что в рабочем коллективе ролей значительно больше, в процессе обучениявсех студентов можно условно отнести к четырем группам: теоретики,практики, генераторы идей, аналитики. Такой подход не только создаетконтекст реального взаимодействия в команде, он также позволяетстудентам узнать и осмыслить свои сильные и слабые стороны.Третьим ключевым элементом становится преподаватель, которыйна первых циклах выполняет роль наставника, затем тренера и постепенностановится фасилитатором, то есть «равным» своим ученикам.Все четыре элемента замыкаются единой канвой игры, то есть149каждый из этапов, а затем циклов (которые складываются из этапов)игрофицируется.Как уже было сказано ранее, процесс обучения начинается на любомиз этапов (в зависимости от текущего состояния коллектива студентов ипревалирования тех или иных ролей в нем), на каждом из этапов вовлекаетразные группы студентов и позволяет одним демонстрировать своисильные навыки, а остальным учиться этим навыкам у себе равных, в своюочередь преподаватель может проводить неограниченное количествоциклов, в то время как его роль как наставника постепенно снижается.Преимущества данной модели обучения в том, что она универсальнадля тренировки «мягких» навыков и не зависит от материала курса иявляется адаптивной.Рис.1 Модель обучения soft skillsОбучение через опыт — это обычный̆ ежедневный̆ процесс длямногих людей̆.
На основе теоретического материала, освоение которого напервый взгляд кажется целью обучения, преподаватель формирует средудля обучения «мягким навыкам» в привычной для студентов форме.150Выводы по третьей главе. В отечественной и зарубежной историографиисформировался широкий круг представлений относительно сущностныхаспектов процесса геймификации и его роли в современном образованиикак таковом, и в образовании гуманитария в частности.
Основнымифакторами настороженности следует признать возможность подменымотивации к обучению мотивацией к игре, а также чрезвычайно высокуюнагрузку на проверяющего (учителя).Эти «подводные камни» были выявлены и при проведении экспериментасо студентами-журналистами. Внедрение практик тренировки soft skills иэлементовгеймификациивобучениестудентов-медиаменеджеровдемонстрирует противоречивый результат. Определенно возрастает общаямотивация к обучению, быстро повышается уровень слабых студентов,актуализируется профессиональная ориентация и т.д. Вместе с тем, важноне допустить снижения интереса к важным теоретическим знаниям, и, какследствие, образования лакун в подготовке молодого журналиста.
В связис этим предложенная концептуальная модель обучения soft skills должнаиметь в своей основе классическую теоретическую базу, в то же время ееприменение может способствовать формированию активных цикловосвоения материала, более глубокой вовлеченности со стороны студентови раскрытию их потенциала, пониманию преподавателем своей роли накаждом из этапов.151ЗаключениеПодводя итог нашему исследованию, можно сделать ряд ключевыхвыводов:1. Основными трендами трансформации журналистки в цифровуюэпоху являются переход в интернет-пространство, более низкаястоимость рекламного контента в Интернете (в сравнении склассическими источниками информации), мобилизация (приоритетверсий веб-страниц для мобильных устройств перед версиями длястационарных компьютеров), утрата конвергентными редакциямиконтроля над собственной редакционной политикой.2.
Важнейшиенавыкиспециалиставтрансформирующейсяжурналистике цифровой эпохи могут быть отнесены к «навыкам встрогом смысле слова» — «что должен уметь журналист?» и«особенностям стиля работы» — «как должен уметь работатьжурналист?». Среди первой группы целесообразно выделить умениеделать видео и инфографику, умение общаться с аудиторией ипродвигатьсобственныематериалы,умениеработатьспользовательским контентом. Среди второй группы следует назватьумение работать в конвергентной редакции, в большой команде,владение приемами тайминга и самоконтроля, умение привлекатьвнимание к своей работе, владение методами саморефлексии.3.
К понятию конвергенции в средствах массовой коммуникациинаиболее целесообразно обращатьсяв рамках «западного» и«отечественного» подходов. «Западный» подход предполагаетвыделение конвергенции сетей, устройств, рынков, услуг, жанров,формрегулирования.выделение«Отечественныйконвергенцииподход»предполагаеттипологической,жанровой,технологической, смысловой.4. Новые медиа следует признать в равной степени культурным и152технологическим феноменом второй половины ХХ века. Ихключевые характеристики — Интернет как способ взаимодействияакторов, интерактивность, одноранговость, гипертекстуальность.5. В мире новых медиа, в интересах информационной безопасности игармоничного развития человек должен освоить социальные икогнитивныероли«регулятора»,«цензора»,«критика»и«соучастника».
Это позволит ему извлечь максимальную пользу изСМИ нового типа, не нанести себе вреда и не понести излишнихрасходов.6. Собственные средства массовой коммуникации коммерческихбрендовпостепенностановятсяболеевыгоднойформойпродвижения, нежели закупки рекламы у обычных СМИ. ЭталонноесобственноеСМИбрендадолжноотличатьсяпостоянством,многомерностью и журналистичностью.7. В современном мире ключевыми тенденциями образования ворганизационном плане являются переход к peer learning формамперекрестного обучения (peer-to-peer learning, «равный обучаетравного», «университет без преподавателей»), при которых ученикиделятся знаниями друг с другом, лишь в крайних случаях обращаяськ учителю, а также дистанционное обучение в форме массовыхоткрытых онлайн-курсов.8.
Внедрение практик тренировки soft skills и элементов геймификациивобучениепротиворечивыйстудентов-медиаменеджероврезультат.вовлеченностьвсехгруппраскрываются«слабые»Соднойстудентовстуденты,стороны,вдемонстрируетрезкоизучениепроясняютсярастетпредмета,истинныемотивационные основы обучения журналистике и т. д. С другойстороны, в особенности — в условиях ограниченных ресурсов —такой подход может привести к упущению важных теоретических153знаний, и, как следствие, к образования лакун в подготовке молодогожурналиста.154Список литературыКниги и монографии1.века.Авдеева С.М., Брун И.И. Инструменты измерения компетенций XXIURL:https://www.msses.ru/science/trends/(датаобращения:30.11.2018).2.Амзин А.А. Новостная интернет-журналистика. М.: Аспект Пресс,2011.
– 144 c.3.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк.,1980. – 367 с.4.Баранова Е.А. Конвергентная журналистика. Теория и практика:учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2014. – 269 с.5.Баранова Е.А. Конвергенция СМИ устами журналистов-практиков.М.: Прометей, 2017. – 106 с.6.Березин В.М. Массовая коммуникация: Сущность, каналы, действия.М.: РИП-холдинг, 2003. – 176 с.7.БерезинВ.М.,ВолковаИ.И.,ГрабельниковА.А.Экраннаякоммуникация в современном информационном обществе: Учеб. пособие.М.: РУДН, 2009.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
