Диссертация (1155350), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Среди последних активно использовались групповой чат всервисемгновенногообменатекстовымиимультимедийнымисообщениями WhatsApp – в мобильной и веб-версии (координация общегохода курса), рассылка и личные сообщения в программе электроннойпочты (направление выполненных заданий и информирование по курсу).Ход курса. Функциональная и содержательная нагрузка занятий.128Занятие 1 имело вводный характер, цель занятия – ознакомление студентовспрограммойкурса,особенностямипосравнениюсранеепреподававшимися курсами, ролью и местом курса в программебакалаврскогообразования.Отдельнобылиосвещеныдискурсыгеймификации и soft skills как отличительные черты занятий и, какследствие, общей занятости студентов.Заметную роль в занятии имела беседа о мотивации, в ходе которойстудентывысказывалисвоимыслиотносительноособенностейсобственной заинтересованности в обучении и ряда смежных вопросов.Былоорганизованообсуждениеотличийвнешнейивнутреннеймотивации, в ходе которого выяснилось, что у каждого типа мотивацииесть свои «приверженцы» в среде студентов.
Мотивацию в процесседискуссии разбирали довольно подробно: было предложено ответить навопросы: «Что побудило заниматься журналистикой?», «Что обусловиловыбор специализации?», «Планируете ли работать по профессии?». Вслучае положительного ответа на данный вопрос, дискуссия сновавозвращалась к вопросам мотивации – «Что именно заставляет журналистаработать по профессии?», «Что являлось бы для Вас критерием успеха(неуспеха) в профессии?», «Кого Вы считаете образцом в профессии?»,«Кому бы Вы позволили себя судить (оценивать Вашу деятельность) впроцессе занятия журналистикой?». С учетом опыта игры «Поединок сбоссом», охарактеризованной в публикациях И.И.
Волковой, отдельнымнаправлением дискуссии о мотивации стало выяснение «амплуа»будущего журналиста, с которым он связывает свое профессиональноеразвитие. Среди таких амплуа предлагалось выбрать «предпринимателя»,«менеджера» или «специалиста». Важно отметить, что последний вопросне рассматривался будущими бакалаврами как относящийся к мотивации,а, скорее, носил профориентационный характер. В завершающей частиЗадания 1 студентам было предложено подготовить первую творческую129работу – написать текст репортажа по книге или фильму, связанному сжурналистской профессией.
Текст репортажа было предложено по мереготовности отправить на электронную почту.Занятие 2 было посвящено более глубокому погружению аудитории втеорию «мягких навыков» - soft skills. Не давая готовой схемы, студентыдолжны были сами предположить, какие навыки были наиболее актуальнына каждом из этапов развития человеческого общества (доиндустриальное,индустриальное,прикладныхипостиндустриальное),теоретическихработ.какиезнанияПоочереднополезныстудентамдлябылипредставлены классическая «длинная» схема soft skills и отечественнаямодель 4K, отмечены концептуальные сходства и различия. В формеобъяснения студентам были сообщены основные черты soft skills и hardskills, приведены примеры. «Мягкие навыки» были показаны как частьтехнологическогоиидеологическогоконтекстовинформационногообщества. Наиболее острые дискуссии среди студентов были вызваныименно проблемами, отсылающими к сопоставлению hard skills и softskills, а именно:10.При решении данной задачи (приведены примеры задач) болееактуальны soft skills или hard skills?11.Что легче освоить «с нуля» - soft skills или hard skills?12.Какие из двух типов навыков более необходимы «менеджеру»,«предпринимателю» и «специалисту»?13.Можно ли решать реальные задачи из области коммуникации имедиаменеджмента, имея в виду лишь одну группу навыков?Таким образом, аудитория студентов смогла получить представлениео том, почему им нужно осваивать soft skills, каким образом«надпрофессиональные» навыки влияют на карьеру, личный и деловойуспех и т.д.Практическаячастьзанятиябыла130посвященаразборуработ,присланных по итогам выполнения задания, связанного с написаниемрепортажа.
Поскольку комментарии и коррективы оказалось необходимыдаже в случае с сильными работами, изложить даже наиболее типичные изправок перед всей аудиторией не удалось из-за окончания временизанятия. Большая часть студентов получила комментарии по электроннойпочте вместе с выставленными баллами.Занятие № 3 было в наибольшей степени ориентировано на развитиеsoft skills «на личном примере». В гости к студентам в качествеприглашенного лектора пришел телевизионный журналист, корреспонденти экранный ведущий НТВ Иван Трушкин. С точки зрения какпрофессиональных, так и надпрофессиональных навыков, студентыполучили образец постоянного самосовершенствования, роста в профессии— от университетской скамьи до федерального канала – интересного иглубокого собеседника. Чтобы избежать излишней «срежисированности»встречи, гость до начала занятия был поставлен в известность о сути иособенностях курса, однако не получил никаких указаний по теме беседы.Таким образом, ориентация беседы на soft skills и их применение вжурналистской повседневной профессиональной практики была заданаисподволь, абсолютно непринужденно, как бы сама собой.Интересной представляется дискуссия между гостем и студентами, поформе также отсылавшая к многократно рассмотренной выше игре«Поединок с боссом».
Она была полезна студентам даже в большейстепени, чем если бы их визави был преподаватель: с одной стороны,между студентами и гостем не сформированы отношения субординации, сдругой стороны, несмотря на его молодость, — студенты видятпотенциального ментора, работодателя, коуча, т.е. и «специалиста именеджера», более профессионального актора.
Наконец, остроту в«конфликт» добавляло и отмеченное И.И. Волковой настороженное,холодное, а зачастую и прямо отторгающее отношение большинства131молодых людей к телевидению, в особенности к его федеральной повестке.Между тем, по чисто профессиональным вопросам стороны обнаружилизаметное по большей части совпадение позиций и оценок, единодушие,приятно удивившее и студентов. Расхождение и непонимание, напротив,было связано с идеологией профессиональной деятельности, в частности –с её мотивацией. Если гость, воспитанник старой журналистской школыфакультета журналистики МГУ, ясно обозначил, что в профессию егопривело и удержало в ней стремление изменить мир к лучшему,рассказывая о происходящих в нем событиях и явлениях, то представлениястудентов были более прозаичны.
Студенты отмечали, что для них главное– интерес от работы и высокий заработок, который позволил быобеспечивать достойный уровень жизни. При всей гетерогенностиколлектива студентов, пришедших на занятие, в оценках собственноймотивациикобучению,ониоказалисьедиными:характеристикивосприятия здесь именно поколенческие. В целом, по итогам анализаобратной связи, можно сделать вывод о том, что именно Занятие № 3 былонаиболее полно воспринято аудиторией и вызвало у неё наибольшийинтерес.ПерваячастьЗанятия№4былапосвященатеоретическимособенностям построения журналистской карьеры, профессиональногороста и самосовершенствования в условиях конвергентной редакции.Небольшая вводная часть была посвящена анализу дискуссии напредыдущей лекции: студентам было предложено в отсутствие гостярассказать, что полезного для себя они вынесли из общения на прошлойнеделе.
На этом занятии, в отличие от предыдущего, установка напроработку soft skills была дана преподавателем в однозначной форме.Практическим выражением этого стало домашнее задание по написаниюрезюме для компании, в которой студент хотел бы работать после выпускаиз высшего учебного заведения. Несмотря на общую направленность132курса, в процессе этого задания студент тренировал как собственно softskills (решение комплексных задач, творческое мышление, ориентация на«клиента» — в данном случае в этой роли выступал работодатель,критическая оценка собственных умений и навыков, запросов рынка ит.д.), но и hard skills – навыки подготовки деловых текстов, оформленияинфографики, совершенствование языка деловой переписки.Интересно, что разные группы студентов отнеслись к этому заданиюили как «в большей степени реальному», или «в большей степениигровому».
Первая группа (большинство) указали в резюме вымышленныеэтапы своей «карьеры», т.е. именно то, что они хотели бы предъявитьсвоему будущему работодателю. Напротив, определённая часть студентовподошла к делу с «неигровых» позиций и изложила свой реальныйскромный опыт стажировок и временных проектов. Этот пример, на нашвзгляд, показывает, как тесно могут быть переплетены «игровая модель» и«неигровой контекст» при внедрении в образовательный процесс дажесамыхпростыхираспространенныхэлементовгеймификации.Небольшой объем и прикладной характер такой задачи обусловили еёзначительную популярностью у студентов: почти все посетившие хотя быодно занятие, прислали свои резюме. По причине большого количестваработ и значительного числа сопряженных с ними комментариев,публичный разбор обратной связи проведен не был, однако советы иоценки всем участвовавшим были направлены по электронной почте.Занятие № 5 ознаменовало переход к подготовке финального проекта,который должен был не столько показать то, чему студенты научились впроцессе курса (как это было бы в классической ситуации), сколькопомочь им закрепить навыки применения soft skills в стрессовой, отчастиконфликтной ситуации.Именно этот проект в максимальной степенидолжен был актуализировать как «игровые», так и «проектные» чертыинновационного подхода к обучению в данной программе.
Весь поток был133разделен на четыре группы, которые группировались по ряду признаков стем, чтобы каждый из работающих над проектом сполна задействовал своикоммуникативные навыки. Во-первых, иностранные учащиеся РУДН былиравномернораспределенымеждугруппами,во-вторых—былицеленаправленно «раздроблены» устоявшиеся группы, основанные наличной симпатии или общих интересах. Наконец, разные по уровнюисходной мотивации и средней успеваемости студенты, были, напротив,собраны в одни группы.Темыпрезентацийбылипосвященынаиболеегромкимжурналистским расследованиям в современной истории. Представляется,что такой выбор темы целесообразен по ряду причин.Во-первых,противоречивыетакиерасследованияморальныеинеизбежнопрофессиональныевызываютоценки,чтоактуализирует потребность в отличном умении донести свою точку зрениядо собеседника как неотъемлемое условие «защиты» такой презентации.Во-вторых, в современном мире с его возможностями Open SourceIntelligence (OSInt) многомерным высокотехнологичным анализом разныхтипов данных, исследовательская, антикоррупционная журналистикапредлагает действительно гигантские, увлекательные нарративы, инымисловами, в данном случае студентам действительно есть, о чём сказать, ичтопрезентовать.исследовательскаяВ-третьих,дажежурналистика—сточкиэтозренияпередовое,hardskills,«мастерское»направление журналистики, обучение приёмам и стилю которого ещёдолго будет составлять неотъемлемую часть становления молодогожурналиста.
Тем более, что после публикации «Панамского архива»,журналистского расследования дела Deutsche Bank, громких разоблаченийроссийского «Фонда борьбы с коррупцией» А. А. Навального, такойформат журналистики стал в полном смысле слова «трендовым». Делаяпрезентации подобных проектов, будущие медиаменеджеры знакомятся с134ходом и результатами труда авторов таких нарративов, оценивают ихсильные и слабые стороны.Среди ряда тем, выбранных из ярких примеров отечественной изарубежной исследовательской журналистики последних лет, для двухкомандбыливыбранытемы,связанныесантикоррупционнымирасследованиями 2010-х годов в отношении премьер-министра Италии С.Берлускони, еще для двух — с освещением в СМИ предвыборнойкампании кандидата на пост Президента Российской Федерации К.А.Собчак.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
