Диссертация (1155033), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Кроме того, было выяснено, чтоневербальные способности имеют более выраженную природную основу посравнению с вербальными.В другой работе, также посвящённой исследованию типологическихсвойств НС и их связи с интеллектуальными способностями. Опыткомплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемамидифференциации обучения [Голубева, Изюмова, Кабардов, Кадыров, Матова,Печенков, Суворова, Тихомирова, Туровская, Юсим 1991] были полученырезультаты с использованием ЭЭГ-показателей общих типологическихсвойств нервной системы. Эти данные свидетельствуют о целом рядестатистически значимых соотношений между показателями безусловнорефлекторных общих свойств нервной системы и характеристикамипознавательных и учебных способностей. Например, обладатели болееслабой и лабильной, т.е.
реактивной и активированной нервной системыимеют более высокий уровень познавательных и учебных способностей.Кроме того, было выявлено, что склонности больше чем способностиобусловленыхарактероммежполушарныхсоотношений.Например:активированность левого полушария является благоприятной предпосылкойдля развития склонностей к оперированию знаковыми системами; с другойстороны склонность к сферам деятельности «природа и человек», связаны сбольшей активированностью правого полушария.В целом, можно сказать, что успешность обучения в наибольшейстепени связана с характеристиками общих свойств нервной системы, ахарактер межполушарного воздействия мозга более связан со склонностями.Были также выявлены связи мнемических способностей с характеромсоотношения первой и второй сигнальных систем и свойствами ВНД,общими для человека и животных. Показано, в частности, что у«художников» чаще наблюдаются мнемические способности, выражающиесяв ярком запечатлении различных видов информации.
На физиологическом74уровнеэтомусоответствовуетбольшаявыраженностьсилы,активированности и инертности нервной системы, то есть более высокийуровень энергетических и следовых процессов в информационном блокемозга. Для «мыслителей» же более типичными были такие мнемическиеспособности, которые связаны с переработкой в регуляторном блоке мозгаразличной информации, но особенно — знаковой.
Природную основу этихспособностейсоставляетинактивированности«энергетика»,нервнойсочетаниеслабости,системы,компенсируемаятоестьлабильностиименеевыраженнаяискоростнымисаморегуляциейвозможностями учащихся.Связь мнемических способностей и свойств НС наиболее обстоятельнобыла исследована в работах С.А.Изюмовой, Е.П.Гусевой, Э.А.Голубевой. ПриисследованиисвязейЭЭГ-показателейсвойствипродуктивностинепроизвольного и произвольного запоминания различного материала(изображений конкретных предметов, двузначных чисел с алгоритмом,трёхзначных чисел, слов) были выделены два основных вида мнемическихспособностей — память с доминированием функции запечатления и память сдоминированиемфункцииперекодирования.Чащевусловияхнепроизвольного запоминания обнаруживалась связь памяти-запечатления сосвойством лабильности, а в условиях произвольного запоминания — связьпамяти- перекодирования со свойством инертности нервной системы.Активированностьисиланервнойсистемыоказалисьфакторами,способствующими продуктивности памяти вообще.«Эти же два вида мнемических способностей были выявлены и уподростков и у взрослых, только для условий произвольного запоминания,изучаемого с помощью целой продуманной батареи тестов, давшихвозможность исследовать память как сложную иерархическую систему,включающую различные уровни (С.А.Изюмова 1986-1991, 1995).
Уровнипамяти, которые диагностировались 25 тестами, либо известными, номодифицированными, либо созданными вновь, относились к запечатлению75следов, простых признаков, целостных объектов и логических структур.Данные, полученные на старшеклассниках, описаны в работахС.А.Изюмовой. Отметим здесь, что школьники - яркие носители двух разныхвидовмнемическихспособностей(памяти-запечатленияипамяти-перекодирования) — характеризуются и многими другими особенностями,которые дифференцируют эти крайние группы.Учащиеся с памятью-запечатлением чаще являются обладателямичувственно-конкретных и оперативных форм познавательных процессов —восприятия, мышления, воображения; в картине свойств темперамента ихарактера их отличают такие черты, как склонность к новым впечатлениям,эмоциональность, высокая жизненная активность, направленная на внешниймир, но одновременно и импульсивность поведения, беззаботность,недостаточный самоконтроль.Учащиеся с выраженной памятью-перекодированием чаще являютсяобладателями опосредованного стиля восприятия и мышления, развитыхвербальных функций, зрелых познавательных мотивов.
Они отличаютсяумением планировать свою деятельность, ответственны, сдержанны впроявлении чувств, осторожны, рефлективны» [Голубева С.248].Таким образом, мы видим, что типология мнемических способностейтакже связана со СЧТ ВНД и первый тип соответствует «художественному»типу, а второй «мыслительному» соответственно. Взаимосвязь общих свойствВНД и темперамента исследовалась польским ученым Я.
Стреляу, которыйпонимает темперамент как совокупность стабильных свойств, определяемыхособенностями врождённых нервных и эндокринных механизмов [J. Strelau1989].Онвыделяетдвеосновныехарактеристикитемперамента:реактивность и активность. Реактивность проявляется в интенсивностиреакции на стимул.
Высокореактивные люди предпочитают низкий уровеньвнешней стимуляции. Слабореактивные люди, напротив, предпочитаютсильную внешнюю стимуляцию для того, чтобы достигнуть оптимальногоуровня активации. Реактивность влияет на регуляцию поведения, определяя76порог чувствительности и работоспособность (выносливость). Активностьпроявляется в количестве и разнообразии действий человека. Обе этихарактеристики находятся в обратно пропорциональных отношениях.В свою очередь связь темперамента и способностей к обучениюисследованавработахотечественныхпсихологовВ.В.Печенкова;В.В.Суворовой; А.П.Кепалайте, [Кепалайте, Суворова 1991; Печенков 1989].В.В.Суворова и А.П.Кепалайте исследовали связь эмоциональности какодной из важных психологических характеристик темперамента, связанной смотивационнойсторонойтипологическимиповедениясвойстваминервнойитакжесистемы;обусловленнойиуспешностивматематической и литературной деятельности школьников. В результате этихисследований выявилась не только взаимосвязь видов эмоциональности испособностей к определённому предмету.
Так, например, все видыэмоциональности (предметная, социальная и суммарная) выше оказались уучащихся способных к литературе, кроме того, помимо общей связиспособностей с эмоциональностью данные исследования выявили связь«знака» эмоциональности и способностей к отдельным предметам. «Так, уучащихся способных к литературе, отмечены отрицательные эмоции:неуверенностьобладающимвсебе,ранимость,математическимиплохоеспособностями,настроение,свойственныучащимся,хорошеенастроение и бодрость духа».
[Суворова, Кепалайте 1997 С.355]Связь фактора общей интеллектуальной успешности в обучении сэмоциональной составляющей была исследована В.В.Печенковым в 1987 г.,где было показано, что преобладание негативных эмоций положительнокоррелирует с успеваемостью в школе. Причём у мальчиков преобладаеттревога, связанная в свою очередь с доминированием левого полушария ивербальным интеллектом, у девочек же страх, связан с невербальныминтеллектом и доминированием правого полушария.Кроме того, была выявлена взаимосвязь типов темперамента, сосвойствамиВНД,выделеннымипоИ.П.Павловуисотрудниками77лаборатории, на основе чего В.В.Печенков выявил 4 группы:Сангвиники — сочетание уравновешенности, силы и лабильности;Холерики — сочетание лабильности, силы, преобладания возбуждения;Флегматики — сочетание уравновешенности инертности и силы;Меланхолики — сочетание слабости, преобладания торможения иинертности.Связь особенностей нервной системы с произвольной-непроизвольнойрегуляцией действий была исследована в работах Н.Я.Большуновой.
Былопроведено сопоставление биоэлектрических индикаторов основных свойствнервнойсистемыиособенностейпоступленияипреобразованияинформации. В частности, была сопоставлена успешность решения той илииной задачи (в таких сферах деятельности, как сенсомоторная и когнитивная)с биоэлектрическими показателями [Большунова 1981].Что касается сенсомоторной сферы, здесь была проведена серияэкспериментовпоопределениюдиапазонаоптимальныхреакцийиспытуемых на поступающие цветовые сигналы, а также с помощьюэлектромиографической методики [Большунова 1980].Индивидуальные особенности регуляции в когнитивной сфере быливыявлены в исследованиях мнемических способностей, в частности, вобластях произвольного и непроизвольного запоминания.Анализ полученных данных показал, что как в сенсомоторной, так икогнитивной сферах, испытуемые с более развитой первой сигнальнойсистемой более успешны в области непроизвольной регуляции, тогда как улиц с относительным преобладанием второй сигнальной системы лучшевыполняются задания в ситуации произвольной регуляции [Большунова1980].Былопоказанотакже,чтолицаммыслительноготипаболеесвойственна инертность нервной системы в сочетании с преобладаниемвозбуждения или торможения, а также инертность в сочетании со слабостьюнервной системы по показателям правого полушария.78Среди испытуемых художественного склада чаще встречаются лица слабильнойнервнойсистемойприпреобладаниивозбужденияилиторможения, большей слабостью нервной системы по показателям левогополушария и большей силой нервной системы по показателям правогополушария.Таким образом, комплекс исследований, посвященных выявлениювзаимосвязипоказателейвербальногоиневербальногоинтеллекта,параметров специально-человеческих типов (узнавание и описание пометодике М.Н.
Борисовой), характеристик вызванных потенциалов и общихсвойств ВНД (Голубева Э.А. Большунова Н.Я., Печенков В.В.; Гусева Е.П.,Шляхта Н.Ф.; Пасынкова а.В., Гусева Е.П.Липовецкий С.С.; Гусева Е.П.;Кадыров Б.Р.; Большунова Н.Я.; Печенков В.В.; Голубева Э.А., БольшуноваН.Я.; Голубева Э.А., Изюмова С.А., Печенков В.В.), обощенных в Э.А.Голубевой, под руководством которой они проводились, показал, что вкачестве задатков способностей выступают индивидуальные характеристикиспециальночеловеческихиобщихсвойствВНД.Причем,дляхудожественного типа более характерна связь с параметрами холерическоготипа, а для мыслителей - меланхолического.Однимспособности,изсамыхявляетсяважныхкомпонентов,составляющихфакторработоспособности,такобщиекаконнепосредственным образом влияет на успешность выполнения той или инойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
