Диссертация (1155033), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Существует множество других факторов,влияющих на успешное выполнение деятельности, - знания, умения, навыки,воля и др. Б.М. Теплов считал, что от одаренности зависит не сам успех, привыполнениикакой-либодеятельности,атольколишьвозможностьдостижения этого успеха.Другими словами, одаренный человек легче других может освоитькакой-либо вид деятельности, к которому он предрасположен (имеет хорошиезадатки).Нодлятого,чтобыосвоитьданнуюдеятельностьнасоответствующем более высоком уровне, нужны, как уже отмечалось идругие факторы.Следующие уровни развития способностей - талант и гениальность относятся к творческому уровню, где человек уже не просто выполняет тотили иной вид(ы) деятельности с большим или меньшим успехом, но какправилосоздаетнечтоновое,оригинальное,преждедонегонесуществовавшее.И. Кант, рассматривая природу гениальности, вывел четыре признакагения:1) это талант создавать то, для чего не может быть дано определенноеправило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуяопределенному правилу; таким образом, главным его качеством должна бытьоригинальность;2) то, что создал гений должно являться образцом, примером;3) гений не в состоянии объяснить каким образом он создал своепроизведение, поскольку не знает откуда возникли у него эти идеи;4) правила приписываются не науке, а искусству, и то лишь потому, чтооно должно быть прекрасным.
[Кант 1965 С.322-323.]Не останавливаясь подробно на этих положениях, отметим лишь, чтоКант придерживается в своем понимании происхождения гениальноститеории врожденности способностей, наряду с Высшим Божественным48провидением, что входит в концепцию классического идеализма. Кроме того,его утверждение, что гениальность это талант к искусству, а не к науке так жепредставляется нам спорным, так как талант, также как и гений, явлениямногосторонние и включают в себя сочетание множества разных видовспособностей как общих, так и специальных, что доказано многочисленнымиисследованиями в психологии и педагогики.
Хотя в особых случаяхгениальным человек может быть и в отдельно взятой области деятельности,например в спорте. Что касается способностей и одаренности, они могутбыть выражены только в одной отдельно взятой области деятельности.Несмотря на то, что специальные способности органически связаны собщимиспособностями,какспособностей,тембольшеспособностей,инаоборот.способности,особенноправило,оничемвлияют«Наличиедостаточноярковышенауровеньобщихразвитиеспециальныхопределеннойспециальнойвыявляющегосяталанта,накладывают определенный отпечаток на общую одаренность человека, атакже наличие общей одаренности в еще большей мере, сказывается нахарактере каждой специальной способности» [Рубинштейн 1989 С. 640-654].Это и неудивительно, практически ни одна деятельность не существуетобособленно, она так или иначе связана с другими, и на определенном этаперазвития человек вынужден, занимаясь выбранной им деятельностью,включаться в сопряженные деятельности, тем самым развивая общуюодаренность.
Однако специальные способности имеют свою спецификувозникновения и развития, опираются на соответствующие задатки, областьприменения, историко-культурное развитие, развитие техники и т.д., что иобусловливает их специфику, выявленную в ряде специальных исследований[Аминов 1988, Большунова 1980, 1981, Голубева 1985, 1991, 2002, Голубева,Тихомирова, Печенков, Аминов 1985, Гусева 1997, Изюмова 1984, Кабардов1985, Кепалайте 1991, Печенков 1987, Левочкина 1988, Печенков 1987, 1989,Суворова 1997, Чепель 1988 и др.], включая работы: Б.
М.Теплова, которыйявляется одним из родоначальников отечественной теории способностей и49предложил модель исследования специальных способностей на материалемузыкальных,атакжевоенныхспособностей;В.А.Крутецкого,занимавшегося проблемой математических способностей; М.К.Кабардова,разработавшего типологию языковых способностей, которая послужилаосновой нашего диссертационного исследования.1.3 Категория языковых способностей в лингвистике и психологии.Согласно определению, которое дано в Большом энциклопедическомсловаре, языковая способность представляет собой «многоуровневуюиерархически организованную функциональную систему, формирующуюся впсихике носителя языка в процессе онтогенетического развития» [Большойэнциклопедический словарь 1998 С.
617]. В свою очередь, компонентамиязыковойспособностиморфологическийявляются:(включающийфонетический,лексический,словообразовательныйсубкомпонент),синтаксический, семантический. Выбор соответствующих компонентовявляется неотъемлемым этапом порождения речевого высказывания, аправила, по которым этот этап реализуется, различаются, по своейсложности, у детей и взрослых.А. М. Шахнарович определяет языковую способность как некийсвод элементов и правил, по которым происходит реализация речевойдеятельности: [Шахнарович 1991 C.
213-223.]. Следовательно, языковаяспособность проявляется в процессе реализации речевой деятельности. Здесьмы видим согласование лингвистической и психологической точек зрения напонимание «языковой способности», поскольку, согласно определению Б.М.Теплова, способность — это некая особенность человека, обуславливающаяуспешное овладение той или иной деятельностью.Ю.Н.
Караулов понимает под языковой способностью человека«возможность для него производить и понимать тексты, ранее ему неизвестные, им не производившиеся и не слышанные» [Караулов 2006 C. 5].Некоторые психолингвисты (Л.В.Сахарный, В.А. Пищальникова и50др.) определяют языковую способность как способность индивида кзнакообразованию; когнитивисты (Е.С. Кубрякова, Е.В. Лукашевич и др.)понимают под ЯС способность индивида к вербализации ментальногосодержания языка и к интерпретации языкового знака.
Как мы видим,несмотря наразнообразие определений, большинство ученых сходятся водном: они связывают язык, как систему и способ ее реализации [Кубрякова2004, Лукашевич 2003 и др.]Что касается языка, то необъятность этого понятия не позволит намдать ему однозначное определение. М.К.Кабардов в своей монографииприводит примеры определений языка, сформулированные различнымиучеными: психологами, лингвистами и философами в разное время. Вотлишь некоторые из них: «Язык есть орган образующий мысль. Умственная деятельность –совершенно духовная, глубоко внутренняя и проходящая бесследно –посредством звука речи материализуется и становится доступной длячувственноговосприятия.Деятельностьмышленияиязыкпредставляют, поэтому, неразрывное единство» (В.фон Гумбольт) «Язык есть звуковое выражение мысли, проявляющийся в звукахпроцесс мышления» (А.Шлейхер) « Язык состоит из слов, а словами являются звуки речи, как знаки длянашего мышления и для выражения наших мыслей и чувствований»(Ф.Ф.Фортунатов) «Язык есть человеческая деятельность с целью сообщения мыслей ичувств» (О.Есперсен) «Язык есть специфически человеческий и неинстинктивный способпередачи идей, чувств и желаний посредством системы произвольнопроизводимых символов» (Э.Сепир).
[Кабардов 2013 С.25-26.]Как мы можем видеть, все авторы связывают язык с мышлением,мыслью, полагая его неким звуковым и знаковым выражением мысличеловека. Но авторы представленных определений не упоминают речь, как51вероятный результат пользования языком. Кроме того, напрашивается идругая мысль, что язык представляет собой некую объективную структуруполученную человеком извне, тогда как речь, безусловно, являетсясубъективным фактором. В.Гумбольт говорил: «Являясь по отношению кпознавательному субъективным, язык по отношению к человеку объективен»[Белянин 2002 С.21]. Однако признанный авторитет в области исследованияязыка и речи Н.И.Жинкин полагал язык и речь как «левое» и «правое», двумяразличными аспектами одного целого, не разными явлениями, а разнымисторонами одного и того же явления. [Ломтев 1981 С.75].Подводя итог выше сказанному, мы должны констатировать, чтовпервые, дихотомия языка и речи была описана швейцарским лингвистомФ.де Соссюром.
Согласно его трактовке существует язык (langue) какабстрактная надындивидуальная система, языковая способность (faculte dulangage) как функция индивида и обе эти категории объединяются терминомlangage (речевая деятельность), что противопоставляется понятию parole(речь), которая представляет собой индивидуальный акт, реализующийязыковую способность посредством языка. И поскольку мы вновь вернулиськ проблеме языковой способности, то можно уточнить, что определение,которое было дано А.А.Леонтьевым, на наш взгляд, является наиболееисчерпывающим. Здесь уместно напомнить, что именно А.А.Леонтьев ввел вотечественную психолингвистику понятие «языковая способность». СогласноА.А.Леонтьеву«языковаяспособность»являетсяопределеннойобщепсихологической характеристикой человека как биологического вида,обозначает некое принадлежащее ему свойство.Вопрос о природе языковых способностей также не являетсяоднозначным. Как и по поводу любой другой способности здесь существуетдве противоположные точки зрения.
Одна из них представлена американскимлингвистом Ноамом Хомским. Одним из фундаментальных положенийтеории порождающей грамматики Н.Хомского является врождённый характерспособности говорить на языке, он сравнивал языковую способность с52теорией относительности Эйнштейна. Язык - это очень сложная система идаже самое примитивное владение языком предполагает знание тысяч слов,десятков правил и учитывание самых разных исключений из этих правил, атеория относительности основана всего на нескольких основных фактах иправилах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
