Диссертация (1155033), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Именно он считаетсяумственныхспособностей».ТестыКэттелаавтором понятияпредставляли«тестсобой25элементарные сенсомоторные измерения, например, работа с динамометром,измерение величины давления на лобную часть головы до момента появленияболезненных ощущений, выявление времени реакции на звук и времени,необходимого для определения различных цветов, разделение надвое линиидлиной 50 сантиметров и еще многие другие измерения.Кэттел разработал метод ранжирования и исследовал природу иисточники умственных способностей. С помощью этого метода былопроведено широкомасштабное исследование по оценке заслуг выдающихсяамериканских ученых из различных областей наук. И, на основе этогоисследования был издан справочник «Ученые Америки» (American Men ofScience).В дальнейшем тесты IQ получили такое широкое применение, чтопрактическиниодноисследование,посвященноеинтеллектуальнымспособностям, не обходилось без их применения.
В нашей работе мы такжеиспользовали один из таких тестов, а именно тест Векслера (WAIS), и потомусчитаем необходимым обратиться к истории создания подобных тестов ( самтест Векслера будет более подробно рассмотрен в третьей главе).Несмотря на то, что понятие «тест умственных способностей» ввел Дж.Кэттел, тестовые исследования получили распространение благодаря работамдругого известнейшего психолога, Альфреда Бине. Бине использовал болеесложные критерии оценки умственного развития, чем разработанныеКэттелом. Его метод дал возможность более эффективно измерятьумственные способности человека и ознаменовал начало современнойтестологии.Бине, в отличие от Гальтона и Кеттела, измерявших интеллект спомощью тестов на сенсомоторные функции, стал оценивать такиепознавательные функции, как сообразительность, память, воображение,внимание.
В 1904 году, по инициативе Министерства народного образованияФранции была создана комиссия по изучению умственных способностейдетей, у которых наблюдались трудности с обучением в школе. А.Бине в26сотрудничестве с Теодором Симоном разработали ряд интеллектуальныхзадач для детей из разных возрастных групп.Эти задачи и послужили появлению первого теста на интеллект.Первоначально он состоял из тридцати вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые были расположены по возрастанию трудности.В дальнейшем, этот тест претерпевал многократные изменения. Бине иСимон, в частности ввели понятие умственного возраста, который долженопределяться по уровню тех интеллектуальных задач, которые способенрешать ребенок. Например, если пятилетний ребенок был способен решитьряд задач разработанных для ребенка шести лет, то умственный возрасттакого ребенка можно было приравнивать к шести годам.В 1916 году Льюис М.
Терман, модифицировал тест Бине—Симона. Стех пор тест стал стандартным. Терман назвал его шкалой Стэнфорд—Бинепо названию Стэнфордского университета, где тест был представленвпервые, и ввел в обращение понятие коэффициента умственного развития(IQ). (Intelligence Quotient определяемый как процентное отношениеумственного возраста к хронологическому, был разработан немецкимпсихологом В. Штерном). Несмотря на то, что Шкала Стэнфорд—Бинепретерпела несколько редакций, она широко используется и по сей день.Следующие три великих представителя экспериментальной психологииЧ.Спирмен, Р.Б.Кеттел, Г.Айзенк продолжили работу над определением иизмерением способностей.
Ч. Спирмен исследовал профессиональныеспособности (литературные, математические, и др.). В процессе обработкиданных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многихтестов, диагностирующих особенности внимания, восприятия, мышления,памяти, тесно связаны: лица, успешно выполняющие тесты на память, такжеуспешны и в выполнении тестов на другие познавательные способности, инаоборот, испытуемые с плохими результатами по какому-либо из тестов,плохо справляются и со всеми остальными.
Спирмен предположил, чтоуспешное выполнение любой интеллектуальной работы может быть27определено, во-первых: неким общим фактором (который он назвал Gфактор), и вторым фактором который будет являться специфическим дляданной деятельности. Этот фактор получил название S-фактора. Такимобразом, успешность выполнения любой деятельности зависит от уровнейразвития обоих факторов.В 1927 году Спирмен, предложил метод факторного анализа матрицинтеркорреляций для выявления генерального фактора (G-фактор).G-фактор был определен им как общая «умственная энергия», которой вравной мере наделены все люди, и которая в той или иной степени оказываетвлияние на выполнение любой деятельности .В ходе исследования соотношений общих и специфических факторовпри решении различных задач Спирмен установил важность роли G-факторав решении сложных математических задач, а также задач на понятийноемышление.
А при выполнении сенсомоторных действий влияние G-факторастановится незначительным.Анализируя теорию Спирмена можно сделать следующие выводы:-фактор общей умственной энергии определяет степень успешностивыполнения разных тестов;-при выполнении интеллектуальных тестов, корреляции результатов ихвыполнения должны быть положительными у всех испытуемых;-для тестирования G-фактора больше всего подходят задачи навыявление абстрактных отношений.Исследования Ч. Спирмена привели к тому, что он выделил следующиевиды способностей: лингвистические, арифметические и механические.ТакиеспособностиСпирменназывалгрупповымифакторамиинтеллекта.[Дружинин 2007 С.28].РэймондБернардКеттеллпредложилвсеинтеллектуальныеспособностиделить на три вида: общие, парциальные и факторы операции.
Общиеспособности Р. Б. Кеттелл определил как совокупность двух видов28интеллекта «связанного» (кристаллизованного) и «свободного» (текучего).Фактор связанного интеллекта по Кеттеллу отвечает за процесс приобретенияновых знаний от рождения до конца жизни, эти знания приобретаютсяиндивидом в основном в ходе социализации и являются мерой овладениякультурными ценностями и знаниями того общества, к которому онпринадлежит. Проявляется этот интеллект в решении тестов и тестовыхзаданий, которые требуют специальной обученности.
Отсюда можно сделатьвывод, что именно этот вид интеллекта зависит от качества и количестваприобретенных знаний и изменить этот интеллект довольно просто,необходимо лишь учитывать социокультурные факторы той среды, гдевоспитывался индивид.Что же касается «свободного» (текучего) интеллекта, то его уровеньсвязан с развитием «третичных» ассоциативных зон коры большихполушарий головного мозга. Текучий интеллект не зависит от культурногоразвития, и проявляется в ходе решении перцептивных задач.
Примеромтаких задач могут быть задания на поиск отношений различных элементов визображении.Парциальные факторы по Кеттелу, определяются уровнем развитияотдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. СамимКеттеломбылвизуализации.выделенЭтоттолькофактородинможетпарциальныйпроявлятьсяфактор:прифактороперацияхсозрительными образами. [Дружинин 2007 С.31-32].Следующим ярким представителем научного подхода к изучениюинтеллектуальных способностей был выдающийся американский психолог Г.Ю.Айзенк.ПомнениюАйзенкаинтеллектуальныеспособностиформируются под влиянием генотипа на 70% и на 30% - под влияниемсредовыхфакторов,такихкаккультура,воспитание,образование,социальный статус.
При этом следует помнить, что Айзенк имел ввиду лишьпонятие «психометрический интеллект», именно он измеряется тестами IQ.Помимо психометрического интеллекта Айзенк выделил биологический и29социальный виды интеллекта, которые соответствуют разным структурнымуровням. Биологический интеллект понимался Айзенком как особенностифункционированияструктурголовногомозга,отвечающихзапознавательную деятельность. Его основными показателями являются:электроэнцефалограммы (ЭЭГ), характеристики усреднённых вызванныхпотенциалов (УВП), время реакции (ВР) и кожно-гальваническая реакция(КГР).Социальныйинтеллектпроявляетсявспособностяхиндивидаиспользовать психометрический интеллект для адаптации в обществе.Здесь нам хотелось бы остановиться и подвести некий промежуточныйитог всему выше сказанному.
Все перечисленные в данном аналитическомобзоре авторы принадлежат к западноевропейской или американскойпсихологическим школам, которые в оценке способностей человекапридерживаются так называемой биологической теории о происхожденииспособностей, где утверждается, что способности проявляются в процессе«автогенеза» унаследованных задатков и в его основе лежит лишьсовокупность унаследованных признаков (генов), развивающихся подвоздействием неких «внутренних сил» и совершенно независимо от влияниявнешней среды.Одновременно утверждается, что предел развития способностейобусловлентолькоприрождённымизадатками,иничембольше.Способностями меньшими, нежели те которые обусловлены генами, человекобладать может, но развить у себя большие не имеет возможности, ибоуровень его способностей, как было указано выше, предопределен прирождении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
