Диссертация (1155033), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

отсутствует склонность копределенному виду деятельности, то деятельность может и не начаться, азначит,способностьнесформируется.Однако,несмотрянанепосредственную связь между этими компонентами нельзя прямо связыватьих между ними. Задатки также влияют на формирование способностей.Способности,несмотрянаегопсихофизиологическуюбазу,болеесубъективное явление, нежели анатомо-физиологические особенности, т.е.задатки, т.к. на появление интереса, влечения к определенной деятельностиможетвлиятьфизиологическихмножество(вдругихобластиобъективныхспортивныхфакторов,способностей,анатомонапример),социальных, психологических (страх высоты, хотя имеются задатки летчика,монтажника-высотника и т.д.).Другими словами идеальной ситуацией для формирования способностиявляетсясовокупностьопределенныханатомо-физиологическихособенностей (задатков) и соответствующих и не противоречащих имсклонностей, направленных на совершение определенной деятельности.Однако вопрос о том, каким путём природные задатки превращаются вспособности, оказался дискуссионным даже для самых ярких представителейотечественной психологии способностей А.Н.Леонтьева и Б.М.Теплова.

В2003 году в журнале «Вопросы психологии» была опубликована статья, вкоторой А.Н.Леонтьев и Б.М.Теплов обсуждали главу «Способности» вучебнике по психологии для пединститутов, которая была написанаН.С.Лейтесом в 1956 г. Однако, как пишет сам Лейтес, расхождения эти былине столь велики, как это иногда представляют. А.Н.Леонтьев различал двавида способностей и по отношению к ним, он по-разному характеризовалроль природных задатков.Во-первых:это«естественныеспособности»(«этонесами42способности, а то, что формируется на их основе»); [Леонтьев А.Н 1960 С.

8].Во-вторых: «специфические человеческие способности», в отношениикоторыхзадатки«обусловливаютлишьнекоторыеиндивидуальныеособенности как хода самого процесса формирования данной способности,так и его конечного продукта» [Леонтьев А.Н 1960 С. 12].В целом можно сказать, что теоретические расхождения междуА.Н.Леонтьевым и Б.М.Тепловым выражались, главным образом, в том, какаясторона научной проблемы выдвигалась на первый план. Исследованиеспособностей может идти как от анализа специальных способностей в ихнаиболее развитых и индивидуальных проявлениях к выяснению общейприроды способностей, чем в большей степени занимался Б.М.Теплов: «Мыизбрали путь от физиологии высшей нервной деятельности к психологии.Мы не считаем, что этот путь является единственно возможным, но твёрдоуверены в том, что это один из возможных путей» [Теплов 1957 С.127].Рассматривая психофизиологические различия в области способностейи задатков, нельзя опустить такой важный фактор как различия в зависимостиот принадлежности индивида к определённому полу и причины этихразличий.«Одной из основных считаются гормональные различия междумужчиной и женщиной.

Известно, что половые различия в развитииспособностей связаны с пубертатным периодом, когда половые гормоныначинаютактивнодействовать,формируя,помимофизиологическихфункций, также и мозговые структуры. Однако многие исследователиуказывают на наличие различий и в допубертатный период. Например,мальчики в возрасте 8 — 9 лет лучше используют зрительные опоры дляориентирования в пространстве, чем девочки.

Математические способноститакже проявляются у них раньше, хотя и на незначительном уровне.Очевидные различия появляются в подростковом возрасте, и здесь у юношейкартинатакжелучше.Однакоимеютсяинтересныеисследования,показывающие парадоксальную зависимость способностей от половых43гормонов. Девочки, у которых уровень тестостерона в крови выше, чем у ихобычных сверстниц, выполняют тесты на зрительно-пространственноевосприятие лучше. С другой стороны, чем выше уровень тестостерона умужчины, тем хуже выполняются такие же задания.В 1961 году Р.Е.Стеффорд получил данные, говорящие о возможностипередачи способности к пространственному воображению от матери к сыну иот отца к дочери, но не от отца к сыну.

[Логинова 2016].Следующие, не менее важные физиологические различия, влияющие наформирование способностей у мужчин и женщин, лежат в области строениямозга. В целом, мозг женщины на 10 — 15 % меньше, чем у мужчины, нозато количество нейронов в нём больше, особенно в областях, отвечающих завысшие познавательные функции. Женщины активнее используют функцииобоихполушарий,какправого,отвечающегозанаглядно-образное,интуитивное мышление, так и левого рационального, в то время какмужчины чаще и активнее использует левое.

Кроме того, женщине удаётсябыстро «переключаться» с одного восприятия реальности (чувственноэмоционального) на другое (рациональное). Происходит это, согласноданным некоторых учёных, благодаря более толстому мозолистому телу,нервные волокна которого, как раз соединяют два полушария головногомозга.Память у женщин также лучше, чем у мужчин, поскольку события,которые люди обычно лучше запоминают, связаны, как правило, с эмоциями,которые они переживали в такие моменты. Поскольку женщины используютправое полушарие, отвечающее за эмоциональные переживания, больше иактивнее, чем мужчины, то и запоминание у них происходит на болеевысоком и качественном уровне.В области вербального интеллекта женщины также опережают мужчин,причём практически с самого рождения.

Уже к 18 месяцам девочки знаютприблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запаспримерно к 22 месяцам. В дальнейшем словарный запас женщин также44богаче, чем у мужчин. Связано это с тем, что женщины проявляют большеинтереса к людям, чем к предметам и к социальным ситуациям, чем крешению механических задач, что, в свою очередь, приводит к болееплотному общению и, вследствие этого, к обогащению словарного запаса.Причиной этого поведения с физиологической точки зрения, может такжеслужитьболееактивноеиспользованиенейронныхобластейобоихполушарий головного мозга.Однако только физиологического (врождённого) или генетического(наследственного) критериев недостаточно для полного объяснения различийв способностях.

Особую роль также играет средовой фактор. Очевидно, чтообщественные представления накладывают определённый отпечаток напонимание половых ролей мужчин и женщин, а это, в свою очередь, ведёт кразличию в формировании способностей. В течение долгих лет вплоть допоследних десятилетий в европейском обществе складывался определённыйстереотип мужского и женского образа.

В 1957 году Дж. МакКи и А.Шеррифс, проанализировав многочисленные исследования, посвящённыеполоролевой стереотипизации, выявили типичные мужские и женскиеобразные черты. У мужчин это: рациональные способности, активность,эффективность и социально неограничивающий стиль поведения; у женщин:социальныеикоммуникативныеумения,теплотаиэмоциональнаяподдержка. Эти черты влияют на представления о способностях мужчины иженщины. Например, П.Голдберг обнаружила интересную закономерность,заключающуюся в некой доле предубеждённости женщин против самих себяв сфере научной деятельности.

Согласно её исследованию, студенткиколледжей оценивают научные статьи, написанные мужчинами, выше, чемженщинами. В другом исследовании К.Доу выявила зависимость восприятияуспеха или неудачи в каком-либо виде деятельности от того, кто этудеятельность выполняет, мужчина или женщина. Таким образом, еслимужчина достиг в чём-либо успеха, то это объясняется его способностями, аесли успеха достигла женщина, то это или случайная удача, или стечение45обстоятельств, или же женщина приложила к этому особые усилия. В целом,согласно интерпретации К.Доу, успешная деятельность мужчин являетсяожидаемой и вызывается стабильными причинами, в отличие от такого жерезультата, достигнутого женщиной, который является неожиданным, ипричины вызвавшие его — нестабильными.Однако есть и другой подход к пониманию различий в способностяхмежду мужчинамииженщинами.

ОтечественныйгенетикфилософН.П.Дубинин, являющийся сторонником теории социального развития иубеждённымзанимавшиесямарксистом,охотой,считал,чтопроектированиемвходеиэволюциимужчины,строительствомзащитныхсооружений, воины, лидеры проходили селективный отбор, и таким образомполучили специальные преимущества в определённых способностях.Одновременно происходил и естественный отбор женщин, благодаряпринятой ими половой ролью матери, хранительницы очага и традиций.Таким образом, не физиологические или генетические предпосылкиопределяют различие в формировании способностей мужчины и женщины, апринятые ими социальные роли повлекли за собой эволюционноеформирование определённого типа способностей.Вопрос о приоритетности социального над биологическим, илинаоборот, не решён до сих пор.Рассматриваявзаимосвязьмеждузадатками,склонностямиидеятельностью как составляющими способностей нельзя забывать, что какзадатки, так и склонности, и деятельность могут быть в той или иной мереразвиты, что отразится на развитии способностей.ИзвестныйотечественныйпсихологВ.Д.Шадриковнетолькоразработал свою концепцию понимания общих и специальных способностей,но и предложил свою трактовку понятия «способность».Способности по В.Д.

Шадрикову это «свойство функциональныхсистем,реализующиеотдельныепсихическиефункции,имеющиеиндивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и46качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [Шадриков2007 С. 61].В данном определении В.Д.Шадриков рассматривает «способность»как особое «свойство», которое должно проявляться во взаимодействии,функционировании систем (вещей). Формирование способностей из задатковтакже ставится Шадриковым под сомнение.

«Способности не формируютсяиз задатков. Способности и задатки являются свойствами: первые –функциональных систем, вторые – свойствами компонентов этих систем.Поэтому можно говорить только о развитии вещей, которым присущи данныесвойства» [Шадриков 1996 С. 177]. В.Д. Шадриков не рассматриваетспециальные способности как отдельный компонент. Но все же, несмотря наэтот, безусловно заслуживающий уважение подход к проблеме способностей,мы хотели бы остановиться на традиционном делении способностей наобщиеиспециальные,посколькуэтообусловленотемойнашейдиссертационной работы.Итак, под общими способностями, исходя из позиции Б.М. Теплова,понимают также способности, которые в той или иной мере проявляются вшироком круге деятельности, т.е свойства ума, и поэтому, общиеспособности, чаще всего, определяются как общие умственные способности.В зарубежной литературе общую способность часто отождествляют синтеллектом. Именно поэтому большинство западных исследователейспособностей человека направляли усилия на исследование и измерение,прежде всего, интеллектуальных способностей (Ч.Спирмен, Г.Айзенк,Д.Векслер, А.Бине, Р.Б.Кеттел и др.).

Такие исследования мы уже описывалив начале этой главы. Здесь необходимо рассмотреть аспект развития общихспособностей: уровни развития способности, как уже отмечалось выше,связаны с выполнением соответствующей деятельности; способности такжене являются застывшими, неизменными, они всегда находятся в процессеразвития, и чем более успешно выполнение той или иной деятельности, темболее обоснованно говорить о другой стадии развития способности – об47одаренности. Однако нельзя ставить знак равенства между успехом вдеятельности и одаренностью.

Характеристики

Список файлов диссертации