Диссертация (1155033), страница 3
Текст из файла (страница 3)
НГПУ представлендвумя факультетами: факультет психологии - 14 человек, факультетиностранных языков (ФИЯ) - 4 человека. В общей сложности в экспериментеприняло участие более 200 человек, из которых по тем или иным причинамполностью в программе участвовали 170 человек (32 юношей и 138 девушек),которые и представлены в основной выборке.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов;соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования;методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных15позиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализа иобобщения эмпирических данных; использованием апробированных методовисследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логикеработы; репрезентативностью выборки исследования; содержательным истатистическим анализом полученных результатов и личным участием авторав организации и проведении эмпирического исследования.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2008-2010 гг.) на основе теоретического анализапсихологической,лингвистическойпсихофизиологической,литературыпсихолингвистическойанализироваласьпроблемаиязыковыхспособностей и способностей к изучению иностранных языков; определялисьисходные параметры исследования, его предмет, гипотезы, структура иметодология.На втором этапе (2010-2011 гг.) была разработана программаэмпирического исследования, разработаны авторские экспериментальныеязыковые методики и проведен пилотажный эксперимент с использованиемданных методик, осуществлен основной эксперимент.Третий этап (2012-2015) посвящен количественному и качественномуанализуполученныхрезультатов,научнойинтерпретацииданныхэмпирического исследования, оформление диссертационного исследования.На четвертом этапе (2015-2017) осуществлялось оформление текстадиссертационного исследования с учетом новых достижений в областипсихологии, психофизиологии, психолингвистики и лингвистики.Апробацияобобщениемисследования.теоретическихиМатериалыдиссертацииэкспериментальныхявляютсяисследований,проводившихся на базе Новосибирской Государственной АрхитектурноХудожественной Академии (НГАХА), Центра довузовской подготовки(НГАХА), факультетов психологии и иностранных языков НовосибирскогоГосударственногоПедагогическогоУниверситета(НГПУ).Результатынаучной работы докладывались и обсуждались на Международных (НГПУ-162010 Новосибирск; НГПУ и НП «Сибирская ассоциация консультантов»-2010Новосибирск; МГППУ-2011, Москва; 2012 Тамбов; ПИ РАО-2016 Москва);Всероссийских (НГАХА-2008, 2009, 2010, 2012, 2014, 2015 Новосибирск;НГПУ-2010 Новосибирск) научно практических конференциях).
Результатыисследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии иистории психологии НГПУ Новосибирска.Результаты исследования опубликованы в 21 статьях из них 4 врецензируемых изданиях.Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёхглав, заключения, списка литературы, 4 приложений. Объём диссертациисоставляет 217 страниц. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 1диаграмма, приложения содержат рисунки, текстовый материал на русском ианглийскомязыках,таблицы.Списоклитературынаименований, из них 22 на иностранных языках.включает21817Глава 1. Проблема индивидуально-типологическихособенностей языковых способностей человека вотечественной и зарубежной психологии1.1.
Проблема способностей в истории психологииПроблемаспособностейбылазатронутаещёизвестнейшимдревнегреческим учёным, математиком и философом Пифагором. Онполагал, что поскольку в природе нет равенства вообще, то не может быть иравенства душ, и, вследствие этого, все люди должны различаться по своимспособностям. Но, тем не менее, он признавал возможность развитияспособностей посредством специального обучения и воспитания. Подобнойже точки зрения придерживался и Аристотель (384 - 322 г.г. до н.
э.), считая,что способности можно и нужно воспитывать и развивать, тогда как Платон,полагал, что способности обусловлены биологически и их проявлениеполностьюопределяетсянаследственностьючеловека.Обучениеивоспитание, считал он, может лишь несколько изменить скорость проявленияспособностей, и если они изначально заложены, то всегда проявятся тем илииным образом. Именно эти две крайние точки зрения на проблемуспособностей положат начало многовековому спору учёных на попыткуобъяснить различие в человеческих способностях.
Именно Платон связалспособности с различными видами деятельности, тем самым невольнопредвосхитив эту основополагающую связь способность - деятельность.В своём трактате «Государство» Платон разделил людей по классам,исходя из их способностей к философии и военному делу, умственнымспособностям, способности к самостоятельному и правильному мышлению.Способные к военному делу, сильные, смелые и бесстрашные становятсявоинами, те, кто проявляет способности к умственным наукам, к философиии, как наивысшее её проявление, диалектике, занимают в зависимости отстепени этих способностей и различных их уровней соответствующие18руководящие посты вплоть до верховного правителя.
Те же, кто не проявляетособыхумственныхспособностей,остаютсяземледельцамииремесленниками. Разумеется, такое жёсткое и безапелляционное делениелюдей на социальные классы обусловлено не заботой о самом человеке, егожизненном пути и развитии, но, как это обозначено в самом названиитрактата,цельюподобныхвзглядовявлялосьсозданиеидеальногогосударства, где каждый человек занимает своё место в соответствии с егоспособностями. Что же касается собственно изучения способностей, то однойиз первых и, на наш взгляд, очень любопытной книгой была работа испанцаХуана Уарте «Исследование способностей к наукам» Эта книга вышла в светв испанском городе Батса в 1575 году. Её автор не был ни писателем, нифилософом, но уже очень известным к тому времени врачом, что говорит оболее практическом взгляде на предмет исследования.
Находясь подвлиянием господствовавшей в те времена медицинской теории о структуречеловека как о количественной комбинации простейших материальныхэлементов-земли,огня,водыивоздуха,которыеобладаютсоответствующими качествами (холод, жар, влажность и сухость) Хуан Уартепредположил, что способности человека зависят от взаимодействия этихчетырёх элементов. В человеческий организм же они попадают через пищу.На вопрос, каким образом люди различаются по своим способностям, имеяодни и те же составляющие, учёный обычно отвечал, что в мире живет оченьмного людей и все они непохожи друг на друга.
Даже если посмотреть налицо человека, несмотря на то, что оно состоит из небольшого количествачастей (уши, глаза, нос), природа сделала столько разных сочетаний этихчастей, что каждый человек имеет свое, непохожее на других лицо. [ХуанУарте 1960].Подобным образом Уарте объяснял и господствующее тогда положениео четырех первичных качествах: влага, сухость, жар и холод. Ведь в гармонииименно этих качеств заключались жизнь и здоровье человека.
Невзирая на то,что их количество весьма незначительно, природа делает из них столько19сочетаний, что когда люди рождаются, у каждого из них свои способности исвое, свойственное ему одному здоровье.Это происходит не по причине болезни и не вследствие божественноговдохновения, а всего лишь из-за неумеренности. Каждая из способностей(природных, жизненных, психических и разумных), управляет человеком. Икаждая из них требует своего особого темперамента, при этом, не наносяущерба остальным.
Например, для способности, переваривающей пищу вжелудке, необходим жар, способность, которая стремится к пище, требуетхолода.Конечно же, говорить о сколько-нибудь научном подходе к пониманиюприроды способностей здесь не приходится, однако в своей книге Хуан Уартесформулировалнекоторыеосновополагающиевопросы,которыевдальнейшем обеспечат почву для научных исследований.Рассматривая природу как основу всего сущего, Х. Уарте исходит изтого, что любую причинную обусловленность нужно искать не в областисверхъестественного, а непосредственно в природе самих вещей. Поэтомунаучное исследование проблемы способностей связано с поиском ответа наследующие вопросы: что есть дарование, и какие его различные виды наличествуют вчеловеческом роде; из каких качеств происходят виды дарований человека; какие различия существуют между людьми, неспособными к наукам; какие качества делают человека способным к одной науке инеспособным к другой; что необходимо делать, чтобы сохранились способности у ужеразвившихся детей.Признавая безусловную важность всех вышеперечисленных вопросов,последний представляется нам ещё более интересным в силу того, что Уартепонимает важность наличия специфических условий (среды) для развитияуже имеющихся способностей или, точнее, врождённых предпосылок20способностей, т.е.
задатков. Это его положение можно, хотя и с некоторымдопущением, назвать своего рода компромиссом между сторонниками двухкрайних точек зрения по вопросу предопределения способностей наследственностью или воспитанием. Представителями этих двух точекзрения являются великие философы эпохи возрождения Д.Дидро и К.А.Гельвеций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
