Диссертация (1155033), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Так, впсихологииXVIII-XIXввпоявляетсяследующиеопределение:«Способности представляют собой высокий уровень развития общих испециальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешноевыполнение человеком различных видов деятельности» [Немов 2003.С.374].Здесь способности уже рассматриваются как индивидуально специфичные ипроявляющиеся в деятельности, однако они отождествляются с знаниями,умениями и навыками.
Б. М. Тепловым было предложено определение,которое отражает квинтессенцию этой категории: «Способности - этоиндивидуально-психологические особенности человека, отличающие одногочеловека от другого, которые обусловливают успешное овладение той илииной деятельностью, её эффективное выполнение, но при этом не сводятся кзнаниям, умениям, навыкам».Способностирассматриваютсяименнокакиндивидуально-психологические особенности, они связаны с успешностью человека в томили ином деле и они больше, чем совокупность знаний, умений навыков.Одним из главных положений в данном определении является связьспособности с деятельностью. Согласно Б.М.
Теплову способность не можетвозникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности. Этозначит, что способность появляется только тогда, когда начинается какая-либодеятельность. До деятельности у человека могут существовать задатки,36склонности, знания и т.д. как отдельные составляющие способностей.Длятого,чтобыпонятьструктуруспособностей,необходимопоподробнее рассмотреть каждый её компонент в отдельности.Структура способностей:Одним из ключевых компонентов способностей являются задатки:«Задатки-служащиеанатомофизиологическиебазойдляособенностиформированиятехилинервнойиныхсистемы,способностей»(психологический словарь).
Хотя некоторые отечественные психологи (Г. С.Костюк, А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев) считают, что логичней было бы подзадатками понимать психофизиологические особенности индивида.Задатки могут быть как врождёнными, так и приобретённымивследствие естественного развития организма индивида.
Задатки могут бытьобщими и специальными. Если при рождении человеческий индивид неимеет отклонений в морфологии и функциях мозга и органов ощущений, тоон имеетмиром.общие задатки для успешного взаимодействия с окружающимКтакимзадаткамотносятсенсомоторные,локомоторные,перцептивные, интеллектуальные и языковые. Несмотря на то, что общиезадатки являются врождёнными и общими для всех индивидов, они такжесвязаны с окружающей предметной средой, поскольку историко-культурнаясреда, в которой рождается индивид, не является чем-то неизменным,стабильным и незыблемым. Она меняется исторически и географически, и всвязи с этими изменениями меняется и её предметное содержание.
Однипредметы появляются, другие реконструируются и эволюционируют, третьиисчезают.Подстраиватьзадатки(врожденное)дляуспешногофункционирования в какой-либо конкретно взятой среде биологическирасточительно, не выгодно. Индивид получает от рождения такие задатки,которыеявляютсяуниверсальнымидлялюбойисторико-культурнойпредметной среды.Специальные задатки - это психофизиологические особенности,присущие отдельному индивиду. Они могут быть как врождёнными, так и37наследственными.
Например, абсолютный слух, который в дальнейшемможет послужить условием для формирования музыкальных способностей.Реактивность, которая является одним из свойств темперамента, можетсформировать физическую способность, которая необходима в определённыхвидах спорта.Весьма интересные данные были получены в 2001 году сотрудникамиОксфордского университета. При исследовании одной семьи учёныестолкнулись с такой проблемой. Три поколения одной семьи страдалитяжёлыми расстройствами речи - говорили так, будто «каждое слово стоилоим их бессмертной души», как выразился один из исследователей.Огромнуюпроблемудлянихпредставлялсампроцессзвукоизвлечения, так как им с трудом удавалось даже двигать языком ишевелить губами. А самое главное - грамматика для них тоже была почтинепреодолимым препятствием.Соответственно, коэффициент умственного развития членов этой семьихотя и был ниже среднего, но не выходил за рамки относительной нормы.Этот недуг передавался из поколения в поколение, причём таким образом, чтогенетики заподозрили, что причина - в одном-единственном гене.Сначала учёные условно обозначили его «геном грамматики».
Однако,когда стало очевидно, насколько серьёзно обстоит дело у членов семьи, отэтого термина отказались.В течение нескольких лет учёные занимались «охотой» за спорнымгеном. В конце концов, удалось установить, что проблема - в хромосоме 7.Данные проекта расшифровки генома человека (Human Genome Project)указывали, что в этой зоне располагается порядка 70 генов.Крайневажными оказались наблюдения за пациентом С - мальчиком, не имевшимродственных связей с вышеупомянутой семьёй, но с аналогичным речевымдефектом.Благодаря этому удалось обнаружить ген FOXP2, от которого, поменьшей мере, частично, зависят способности к изучению языка и обработке38вербальной информации.Таким образом, поскольку задатки в целом являются необходимымипредпосылками для формирования способностей, тосреди них можновыделить общие, на основе которых формируются общие способности, испециальные, являющиеся предпосылками специальных способностей, такихкакмузыкальные,математические,лингвистические,литературные,спортивные и др.Общие и специальные способности не противоречат друг другу, асуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Различныеспециальные способности также могут не только дополнять друг друга, но икомпенсировать друг друга. О подобной компенсации как раз и говорилБ.М.Теплов.Специальные способности к определенной деятельности имеют своюспецифическую структуру:Так, структура литературных способностей предполагает:1.острую впечатлительность;2.эмоциональную отзывчивость на людей;3.развитоеэстетическоечувство(отбортипичных,существенных,выразительных впечатлений);4.лёгкостьобразованияассоциациймеждусловамииобразами(слуховыми, зрительными, обонятельными) представлений;5.художественнуюнаблюдательностькаксвойстволичности,профессионально значимое для писателя;6.чувствительность к ритмизации языковой ткани;7.
особую организацию душевной жизни;8. способность переживать впечатление, вызванное словом, сильнее, чемвпечатление, вызванное действительностью.«Язык для поэта и тона для композитора являются чем-то гораздобольшим простого средства... они не только ведут к чему-то вне их, но и самив большой степени являются целью и ...художественное создание и39художественное восприятие находятся в тесной зависимости от связиматериала с духом и с органической природой человека» [Арнаудов 1970].В структуру музыкальных способностей входят:1.Ладовоечувство,представляющеесобойспособностькэмоциональному различию ладовых функций звуков;2.
Способность пользоваться слуховыми представлениями, отражающимизвуковысотное движение;3.Музыкально-ритмическоечувство,проявляетсявактивномпереживании музыки, в умение чувствовать эмоциональную выразительностьмузыкального ритма и точно его воспроизводить. [Теплов 1985].НоглавнымпризнакоммузыкальностиБ.М.Тепловсчитал«переживание музыки как выражение некоторого содержания» [Теплов 1985]В структуре изобразительных способностей выделяются следующиесвойства:1.высокая природная чувствительность зрительного анализатора;2.чувстволинии,формы,пропорции,колорита,светотени,ритма;3.сенсомоторные качества руки художника;4.высокоразвитая образная память и т.д.В.А.Крутецкий, один из крупнейших исследователей способностей вобласти математики, включает в структуру математических способностейследующие компоненты:1. Получение математической информации;2. Переработка математической информации;3.
Хранение математической информации:1. Вычислительные способности (способность к быстрым и точнымвычислениям);2. Память на цифры, числа, формулы;3. Способность к пространственным представлениям;4. Способность наглядно представлять абстрактные математические40отношения и зависимости. [Крутеций 1988].Конструктивно-технические способности включают такие компоненты,как:1.наблюдательностьвобластитехническихприспособлений,позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;2.точность и живость пространственных представлений;3.комбинаторную способность (способность составлять из данных узлов,деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных материалов);4.техническое мышление (способность понимать логику техническихустройств) [99].б) Следующим не менее важным компонентом, входящим в составспособностей, являются склонности.Склонность уже более непосредственно связана с деятельностью, т.е.является ступенью по направлению от задатков к собственно способностям.Склонности также как и задатки в частности и способности в целомимеют свою психофизиологическую дифференциацию.Б.Р.
Кадыров в своей докторской диссертации и монографии определил,что, склонности индивида также зависят от активированности разныхполушарий головного мозга.Например, индивиды с более активным правым полушарием имеютпредрасположенность к видам деятельности в сферах «природа», «человек»,«художественные образы», у тех же, у кого активность правого полушарияниже, предпочитают деятельность, связанную с техникой.Полученные Б.Р. Кадыровым данные объясняют тот факт, чтосклонности, которые уже в самом раннем возрасте являются первымипризнаками зарождающейся способности, могут возникнуть вне зависимостиот той социальной среды, где находится индивид. Нередко мы сталкиваемся сситуацией, когда ребенок, находясь вне какой-либо специфической среды(музыкальной, математической, спортивной и т.д.), проявляет выраженныйинтерес к определенной деятельности.
Здесь важно отметить еще одну связь41между склонностью, деятельностью и способностью. Способность не сможетсформироваться без деятельности, склонность же является мотивирующимфактором для выполнения деятельности. Если у индивида не будетмотивации для совершения деятельности, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
