Диссертация (1155033), страница 15
Текст из файла (страница 15)
«… Одержимость деятельностью, усиленную склонностью кумственной работе можно рассматривать как фактор самой одарённости …От склонности и способности к умственным усилиям зависит возможностьосуществления и степень успешности любых видов деятельности» [Лейтес1969 С. 15 — 23]Н. С. Лейтес, как известно, изучал одарённых детей и при этом отмечалих тягу к труду и удовольствие от этого труда. Дальнейшее изучение общейработоспособности было продолжено уже, главным образом, на взрослых ипоказало интересные результаты. Например, в работах В.И. Рождественской79выявлена связь особенностей работоспособности с общими свойствами ВНДв условиях монотонной деятельности. Были выделены два вида монотонии взависимости от соотношения объективных (изменение количественных икачественных показателей труда и изменение функционального состояниянервнойсистемы)исубъективных(ощущениеусталости,вялости,болезненные ощущения) показателей работоспособности.Первый вид — монотония однообразия проявляется в измененияхряда физиологических показателей работоспособности и таким образомбольше влияет на объективные факторы;Второй вид — депривационная монотония проявляется в субъективныхпоказателяхусталостииоказываетбольшоевлияниенафакторысубъективные.Таким образом, условия деятельности и организация трудовогопроцесса непосредственным образом связаны с типологическими свойстваминервной системы [Степанова, Рождественская 1986].А.И Крупновым в обширных исследованиях, посвященных проблемеиндивидуальныххарактеристикактивности,показано,что«однидинамические признаки активности (интенсивность и стремление кпродолжению психомоторных, интеллектуальных и волевых действий,стремление к общению, интенсивность, легкость и широта круга общения,стремление к напряженной деятельности, длительность удержания цели иинтенсивность волевого усилия) обнаруживают более тесные связи споказателями успешности различных действий, другие же динамическиепризнаки(разнообразиеиспользованияприемовпривыполнениипсихомоторных и интеллектуальных действий, устойчивость общения)оказались не связанными с показателями результативности» [Крупнов 1984С.
31]. Иначе говоря, в исследованиях этой школы доказано существованиеприродных предпосылоккоммуникативнойвидовнейрофизиологическихпсихомоторной, интеллектуальной, волевой,активностисубъектапоказателейнаосновевыявления(выявленыих80электроэнцефалографического корреляты в лобных и затылочных областяхголовного мозга) [Крупнов 1983].Что касается связи специальных способностей с общими свойстваминервной системы, то разумно было бы начать с рассмотрения музыкальныхспособностей, так как один из основоположников теории способностей вотечественной психологии Б.М.Теплов, начинал с исследования именномузыкальных способностей.Безусловно, и самим Б.М.Тепловым и его учениками было написанонемало трудов, посвящённых непосредственно музыкальным способностям.Многие из них посвящены взаимосвязи способностей с другими категориямиобщей психологии — эмоции, память, мышление, воображение, воля,творчество.
( Л.Л.Бочкарёв и др., 1985; 1975; Ю.А.Цагарелли, 1981 — 1990;С.И.Науменко, 1982; К.В.Тарасова, 1988; Г.А.Голицын с соавторами, 1988 —1990 и др.)М.В.Никешичеввкандидатскойиндивидуально-психологическихоптимизациипроцессадиссертацииособенностейобученияигрынастудентовфортепьяно«Исследованиекакфактор(музыкально-педагогический факультет)» [Никешичев 1990], уделил отдельное вниманиесочетанию различных личностных особенностей.Некоторыеавторыисследовалиэмоциональностьспомощьюизмерительных методов. Например: Л.Я.Дорфман (1980 -1997), В.П.
Морозов(1985 -2002), Т.И.Порошина (1997) и др.Вопрос о доминировании полушарий головного мозга в творчествезнаменитых композиторов (на основе гипотетических предположений спомощью индекса асимметрии на основе опроса экспертов-музыковедов ипсихологов) был рассмотрен в работах Г.А.Голицина, О.Н.Даниловой,В.С.Каменского, В.М.Петрова (1988, 1990). По данным этих исследований,левополушарным доминированием отличались: Бах, Гендель, Прокофьев,Мендельсон,Стравинский;правоеполушариеголовногомозгадоминировало у Чайковского, Берлиоза, Малера, Вагнера, Скрябина, Шумана,81Дебюсси.
Интересно отметить, что такие выдающиеся композиторы как:Моцарт, Гайдн, Шуберт, Бетховен, Рахманинов, Россини, Глинка и многиедругие остались вне классификации.Д.К.Кирнарская в 1997 руководствуясь теорией В.В.Медуновского,сравнила музыкантов, немузыкантов, имеющих опыт музицирования инемузыкантов без опыта музицирования по параметрам интонационного ианалитического слуха. На основании полученных данных, она предложилатипологию музыкального восприятия: интонационный, предположительноправополушарный тип, с доминированием эмоционального переживания, срасшифровкойинтонационно-содержательныхпроцессоввмузыке,образующих связи музыкального искусства с широким жизненным икультурным контекстом; аналитический, вероятно левополушарный, спомощью которого выстраивается и воспринимается композиционная логикапроизведениянавсехеговзаимосвязанныхуровня.И,наконец,немузыкальные слушатели, не обладающие ни одним видом слуховоговосприятия.Здесь, как мы видим, также прослеживаются очень чёткие связи сособенностями межполушарного взаимодействия мозга, а характеристикиэтих типов совпадают с типологией И.П.Павлова о «художниках» и«мыслителях».Чтокасаетсясвязиуспешностивовладениимузыкальнымиспособностями и общих свойств НС, то одной из основополагающих работ вэтой области можно считать работу И.В.Тихомировой, которая совместно сН.А.Аминовым,Е.П.Гусевой,А.И.Медянниковым,показателейЭ.А.Голубевой,В.В.Печенковым,безусловнорефлекторныхизучаласвойствИ.А.Левочкиной,соотношениенервнойЭЭГ-системысуспешностью обучения по специальным музыкальным дисциплинам.Согласноэтимданным,успешностьобученияпомузыкальнымспециальностям положительно коррелирует с более активированной, слабойи лабильной нервной системой в случаях, где преобладает коллективный82коммуникативный вид музыкальной деятельности (хоровое дирижированиеили пение в хоре).
И наоборот, если речь идёт об индивидуальном видемузыкальной деятельности, таком как исполнительство, который к тому жеявляется стрессогенным, то в этом случае преимущество у обладателейсильной, инактивированной нервной системы. Здесь мы также видимразличия,соответствующиедвумСЧТпоИ.П.Павлову[Голубева.Тихомирова, Печенков, Аминов 1985].Связь математических способностей с особенностями свойств нервнойсистемы была выявлена в работе И.А.Левочкиной и Е.П.Гусевой, в 2000 г.[Гусева,Левочкина2000].Вэтомисследованиипринялиучастиестаршеклассники математических классов одной из Московских школ.
Былообнаружено, что математически одарённые ученикичаще являютсяобладателями сильной, инертной и инактивированной нервной системы.Хотя, надо признать, что вышеупомянутые ученики испытывали болеесерьезные учебные нагрузки по сравнению с учениками обычных классов.Онипосещалиучаствоваливдополнительныеразличныхзанятия,олимпиадах,факультативы,конкурсах,постоянночтоявляетсядополнительным стрессогенным условием, поэтому в данном случаенемаловажнуюрольиграюттакиефакторы,каквыносливость,работоспособность, стрессоустойчивость, которые характеризуют как разсилу нервной системы.Результаты приведённых в этом исследовании тестов Д.Векслера иличностногоопросникаР.Б.Кэттелаобнаружилирезультаты,непосредственным образом связанные с положениями И.П.Павлова о двухСЧТ ВНД. Из 57 старшеклассников выделились 2 крайние группы:9. аналитики — обладающие абстрактно-логическим типом мышления,слабой нервной системой, рассудительностью, замкнутостью, чтосоответствует типу «мыслитель» по И.П.Павлову;10.геометры — обладатели наглядно-образного типа мышления, сильнойнервной системы, общительные, что соответствует типу «художник».83Ещё один вид специальных способностей, которые были широкоисследованы в рамках отечественной школы психологии способностей,являются педагогические способности.
Наиболее общие определения этихспособностей были предложены В.А.Крутецким [Крутецкий 1980]. Онвыделял дидактические способности, где преподаватель преподноситучебный материал настолько понятно для учащихся, что это вызывает у нихне только интерес к изучаемому материалу, но и желание самостоятельномыслить. Преподаватель, обладающий дидактическими способностями,может, например, адаптировать сложный для понимания материал такимобразом, что он станет понятным практически любому ученику. Сюда жеможноотнестииорганизациюсамостоятельнойработыучеников.Академические способности представляют собой, способности к однойотдельной науке, например к математике, химии, физике и т.д.
В этом случае,преподаватель не ограничивается рамками учебного курса. Он интересуетсявсем новым что относится к его предмету. И, как правило, ведетисследовательскую работу в каком либо научном направлении, и дажепривлекая учеников в занятие подобной деятельностью. Были выделеныследующиекомпонентыпедагогическихспособностей:перцептивныеспособности — это умение преподавателя видеть внутренний мир учащегося,понимать его психическое состояние по внешним проявлениям; речевыеспособности — это способности, с помощью речи, четко и доходчивовыражать свои мысли и чувства; Организаторские способности — этоспособности преподавателя организовать коллектив учащихся, с которым онработает, а также и свою собственную работу; авторитарные способности —способность влиять на учащихся, добиваясь от них правильного и четкоговыполнения своей деятельности (в данном случае учебной).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
