Диссертация (1154925), страница 17
Текст из файла (страница 17)
К примеру, присвоение баллов при оценке композиционнойправильности сообщения производилась следующим образом:1 – в тексте отсутствуют композиционные признаки, невозможновыделить тематические блоки;2 – в композиции текста частично присутствуют необходимыетематические блоки;3 – в композиции текста присутствуют необходимые тематическиеблоки, но отсутствует четкая композиционная структура;4 – композиция текста содержит необходимые блоки с нарушениемпоследовательности;5-композициявыступлениясодержитнеобходимыеблоки,выстроенные последовательно.Разыгрываемая ситуация собеседования при трудоустройстве на работубыла выбрана по причине ее обязательного присутствия в профессиональнойдеятельностимолодогоспециалиста.Собственно,профессиональнаядеятельность начинается именно с собеседования, и от того, насколькоуспешно оно пройдет, зависит дальнейшая карьера.Ниже приведены примеры текстов, представленных студентами привыполнении данного упражнения.«Меня зовут Илья, мне 23 года.
Я не женат, детей пока не имею. В 2018году закончил Самарский университет путей сообщения. После окончанияуниверситета опыта работы не имел. За время обучения я понял, что выбралсвою профессию правильно. Увидев наличие свободной вакансии на вашемпредприятии, решил трудоустроиться именно к вам, так как у вас нетребуется опыта работы, а также я живу недалеко, и мне будет удобнодобираться до работы.Для занятия этой должности у меня имеются все необходимыекачества: я умею делать все, что перечислено в объявлении. Владеюанглийскимязыком на университетском уровне: смогу переводить со100словарем.Обладаютакимикачествами,каккоммуникабельность,ответственность и доброжелательность».Данный пример самопрезентации показывает довольно упрощенноепонимание студентами роли самопрезентации в процессе их оценкибудущими работодателями. В тексте допускаются просторечия, структуравыступления не прослеживается, достоинства соискателя не подчеркнуты,акцентируетсявниманиенанедостаткахсоискателя,отсутствуетприветствие.Еще одним примером может служить следующий текст.«Здравствуйте! Основные сведения обо мне вы уже знаете из резюме.Могу немного рассказать о себе.
Мне 20 лет, по специальности я работалаво время прохождения производственной практики. К сожалению, напрактике нам не поручали ответственных заданий, большую часть временимы разбиралистарые бумагии помогалиприводить впорядокдокументацию. По специальности я движенец.
Мне хотелось бы начатьработать в административно-управленческой должности. Я стараюсьразвиваться всесторонне, люблю получать новые знания. Поэтому работа ввашей компании окажется для меня очень полезной. А я, в свою очередь, всесвои имеющиеся знания приложу для того, чтобы быть вам полезной».Данный пример содержит ошибки, аналогичные перечисленным выше.Кроме того, в выступлении отсутствует представление.Приведенные примеры помогают наглядно представить состояниеисследуемойкомпетенцииустудентовнаэтапеконстатирующегоэксперимента.Результаты дидактической игры отражены в таблице (Таб.
5).101Таблица 5Результаты дидактической игры, проведенной в рамкахконстатирующего экспериментаКоличество участников,набравших указанноеколичество балловКритерий оценки45Среднееколичествобаллов123Соответствие речи лексическимнормамУровень словарного запаса59106337103 242,9506942240482,9Композиционная правильностьсообщенияНевербальные проявления45130218178583,1-401362571964Общая оценка выступления3574321157423,2Исследование выявило низкий уровень словарного запаса, присутствиев речи жаргонизмов и слов-паразитов (показатель №2).Наименьшую сумму баллов (1-3) получило подавляющее большинствоучастников (68%).
Наибольшие затруднения участники экспериментаиспытывали с составлением текста самопрезентации. Сложности быливызваны неумением правильно выстраивать композицию текста и дажегруппировать информацию по содержательным блокам. Кроме того,абсолютное большинство испытуемых продемонстрировали неспособность кустному формулированию информации, что было вызвано недостаточнымсловарным запасом. Сами студенты при обсуждении задания сообщили, чтоиспытали сложности в связи с необходимостью подбора «литературных»выражений и слов, т.е. исключением из выступления просторечий,жаргонизмов и слов-паразитов.
Невыразительная мимика и жесты недополняли вербальную составляющую, а часто – шли вразрез скоммуникативнойнеуверенность.цельювыступающего:Проблемныммоментом102демонстрировалисталаисмятение,композиционнаяправильность речи: как правило, участники пропускали такие важные частикомпозиционной структуры, как формулировка цели сообщения и еезавершение. Довольно часто в ходе самопрезентаций менялись местамиструктурные компоненты текста, что создавало у наблюдателей ощущениесуеты, неподготовленности речи и неуверенности выступающих.Такимобразом,результатыконстатирующегоэкспериментаподтвердили недостаточный уровень готовности студентов к речевойсамопрезентации, а также выявили трудности, испытываемые участникамиэксперимента, с применением выразительных речевых средств в различныхкоммуникативных ситуациях. Несмотря на осознание актуальности данноговопроса для профессиональной деятельности, студентам недостает такжетеоретическихзнанийсамопрезентационнойвуказаннойдеятельностикакобласти,целостноговосприятияпроцесса,наэффективность которого влияет множество факторов.Безусловно,полученныерезультатыобусловленынетольконедостаточным уровнем готовности к речевой самопрезентации, но в целомсложностямивсфереречевоговзаимодействия.Констатирующийэксперимент, таким образом, подтверждая проблему, заявленную в началеисследования, расширяет и углубляет ее, обозначая перспективы новыхнаучных поисков.2.3.
Методическое обеспечение модели обучения речевойсамопрезентацииВ современном образовательном пространстве России одним изактуальных вопросов является поиск новых форм и методов работы,позволяющих привести образовательный процесс в соответствие стребованиями ФГОС.Образовательные стандарты, подробно описывая результаты обучения,не содержат конкретных требований к методическому сопровождению и103обеспечению образовательного процесса, предоставляя определеннуюсвободу в решении данного вопроса педагогическим работникам. Такоерешение законодательной власти связано с очевидной необходимостьюучитывать естественное течение процесса формирования инновационногометодического инструментария – от практики к теории.Реформирование отечественной системы образования преследует двеважные цели:1.Внедрение эффективных методических разработок в процессобучения с целью его развития и оптимизации.2.Создание условий для успешной интеграции российской системыобразования в международное образовательное пространство.Указанные задачи требуют пересмотра методов и форм организацииучебного процесса с точки зрения их соответствия долгосрочнымперспективаммасштабныйразвитияиобразовательнойдолгосрочныйпроцесс,отрасли.разумеется,Начинатьстольнеобходимосфундаментальных основ всего процесса обучения, а именно – способа егоорганизации.Традиционный подход в образовании предусматривал в основномпредметно-дисциплинарный способ организации обучения, который вусловиях перехода на новое поколение образовательных стандартов высшегообразования должен быть адаптирован к идеологии компетентностногоподхода.Существенным недостатком предметного обучения, по крайней мереотносительно компетентностного подхода, является его ориентированностьна формирование у студентов определенного объема знаний, объединенныхв рамках одной дисциплины.
Таким образом, в центре учебного процессанаходится именно изучаемая предметная область, тогда как ФГОСпредлагают сместить акцент на компетенции, формируемые в процессеобучения, что представляется невозможным в рамках того же предметногообучения в его традиционном понимании.104Для решения данной проблемы перспективным представляетсямодульноеобучение,введенноевдидактическуюметодологиюамериканским ученым Дж. Расселом в 70-х годах XX века и получившийширокое распространение в зарубежных странах.Технология модульного обучения основана на фундаментальныхположениях теории педагогики и используется в реальной практикепреподавания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
