Диссертация (1154925), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Следует также отметить, что врассмотренных трудах отсутствует востребованная методика или модель.Предлагаемые программы являются узкопрофильными либо ориентированына введение в учебный план отдельного курса, направленного на обучениеречевой самопрезентации, что представляется маловозможным ввиду своейресурсозатратности.Теоретически обоснована необходимость разработки профессиональноориентированноймоделиформированияготовностисамопрезентации студентов негуманитарных специальностей.74кречевойГЛАВА 2.
РАЗРАБОТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИСТУДЕНТОВ НЕГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КРЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ2.1. Организация констатирующего эксперимента: определениеусловий формирования готовности студентов негуманитарныхспециальностей к речевой самопрезентацииЦелью следующего этапа исследования стало экспериментальноеобоснование необходимости разработки профессионально ориентированноймодели обучения речевой самопрезентации. Для достижения данной целибыл проведен констатирующий эксперимент.Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы:1)изучение условий формирования у студентов и выпускниковнегуманитарных специальностей готовности к речевой самопрезентации;2)определение уровня владения студентами и выпускниками вузовтеоретическими основами самопрезентационной деятельности;3)оценка уровня готовности студентов и выпускников вузов кречевой самопрезентации.Экспериментальноеисследованиепозаявленнойпроблемеосуществлялось в течение 3 лет.
В процессе работы было задействовано 276студентов 3-го года обучения факультетов «Экономика и управлениеперсоналом», «Системы обеспечения движения поездов» и «Строительствожелезных дорог и информационные технологии», входящих в составСамарского государственного университета путей сообщения; 161 слушателькурсовповышенияквалификацииЦентрадополнительногопрофессионального образования СамГУПС; а также 192 студента –представители контрольной группы.Экспериментальная работа состояла из 3 этапов.75В рамках первого этапа были решены следующие задачи:- выбор объекта исследования и методов исследования;- изучение нормативных документов, регламентирующих условияреализации и содержание учебного процесса в вузе;- разработка необходимых материалов для сбора эмпирических данных(составление опросников, заданий, игровых ситуаций).Для второго этапа были поставлены следующие задачи:-организацияэкспериментальнойработы(проведениеконстатирующего эксперимента);- сбор и обработка полученных данных;- анализ результатов констатирующего эксперимента.На третьем этапе на основании данных, полученных в ходеконстатирующегоэксперимента,ориентированнаямодельбылаобученияразработанаречевойпрофессиональносамопрезентациисиспользованием теоретических и практических занятий, сформулированырекомендации для ее дальнейшего использования в различных условияхобучения.Поскольку целью исследования является разработка профессиональноориентированноймоделиобучения,следуетраскрытьзначение,вкладываемое нами в данное понятие.В настоящее время перед образовательными учреждениями высшейшколы стоит задача не только обучения профессии, но и формированияактивной, разносторонне – развитой личности.
Именно поэтому частькомпетенций, формируемых образовательными программами различныхспециальностей, выделены в общекультурные. Подразумевается, что данныекомпетенции в той или иной мере будут актуальны для студента независимоот той сферы, к которой принадлежит выбранная им профессия.Коммуникативная компетенция также относится к числу общекультурных,из чего следует ее значимость для каждого человека не только впрофессиональной, но и в общественной, и в личной жизни. Целью данной76работы, тем не менее, не является разработка модели обучения речевойсамопрезентации, ориентированной на формирование соответствующегокомплексазнанийсамопрезентацииивоумений,всехпозволяющихрешатьперечисленныхсферах.проблемуБесспорно,разрабатываемая модель должна и будет содержать блоки учебногоматериала, который может послужить фундаментом для дальнейшегосамостоятельно развития коммуникативной компетенции с целью овладенияэффективной речевой самопрезентацией в других, непрофессиональных,сферах жизнедеятельности.
Однако, на наш взгляд, объем знаний, изучаемыйв рамках образовательной программы высшей школы, должен бытьориентирован на профессиональную сферу применения. Именно поэтомузначительный содержательный блок разрабатываемой модели долженвключать в себя информацию о речевой самопрезентации в деловой сфере, еежанрах, типичных ситуациях, ошибках.
Таким образом, говоря опрофессиональноориентированноймоделиобучения,мыподразумеваем модель, в большей части содержательно наполненнуюучебной информацией, актуальной для применения в профессиональнойдеятельностичеловека,независимоототраслевойсферыпринадлежности.Содержание профессионально ориентированной модели обученияречевой самопрезентации должно стать ориентировочной основой дляучебного процесса, помогающей осознать способы действия, создать условиядлятрансформациикачественногосостояниязнанийиуменийвсформированную компетенцию, т.е.
способность и готовность. Приразработке модели должны использоваться следующие принципы:-соответствиесодержательногонаполнениямоделисоциальнозначимым целям, принципам гуманизации и гуманитаризации образования;-реализацияпрофессиональнойобразования;77направленностисодержания- усиление интегративной функции содержания образования, выявлениеи реализация в содержании образования междисциплинарных связей;- включение в содержание обучения не только подробного изученияпонятия «речевая самопрезентация» и определения его места в структурекоммуникативной компетенции, но и взаимосвязи объекта изучения сдругими составляющими профессиональной эффективности молодогоспециалиста.В процессе исследования проводился анализ письменных работ(опросников) и устных выступлений учащихся в рамках дидактических игр,кейсов и т.д.
В общей сложности были проанализированы 642 письменныеработы и 711 устных выступлений.Констатирующийэкспериментпроводилсявтечение2лет,предшествующих разработке и реализации модели обучения речевойсамопрезентации:- в 2015 – 2016 учебном году рассмотрены условия формированияготовности студентов к речевой самопрезентации на основе анализаметодической документации (учебных планов, рабочих программ) и еесоответствия ФГОС;- в 2016 – 2017 учебном году определен уровень готовности студентов3-го курса специальностей «Экономика», «Управление персоналом»,«Системыобеспечениявычислительнаятехника»,движенияатакжепоездов»,слушателей«Информатикаикурсов повышенияквалификации Центра дополнительного профессионального образованияСамГУПС к речевой самопрезентации.Формирующий эксперимент (опытное обучение) проводился в 2016 –2017 учебном году со студентами 3-го курса специальностей «Экономика»,«Управление персоналом», «Системы обеспечения движения поездов»,«Информатика и вычислительная техника», а также со слушателями курсовповышения квалификации ЦДПО СамГУПС.
Общее количество участниковформирующего эксперимента составило 437 человек.78§2.2. Оценка уровня готовности студентов и выпускниковнегуманитарных специальностей высших учебных заведений кречевой самопрезентацииДля созданияинтегрированнойэффективнойвсовременнуюмодели обучениясистемусамопрезентации,образования,необходиморассмотреть существующие условия формирования готовности к речевойсамопрезентации в рамках учебного процесса высшей школы.В связи с вступлением в силу Федерального закона «Об образовании вРоссийской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ были внесенысущественные изменения в концепцию высшего образования, что нашлоотражение в федеральных государственных образовательных стандартахвысшего образования (ФГОС ВО).
Отличительной особенностью реализацииобразовательныхстандартовтретьегокомпетентностноориентированныйпоколенияподходвобучении.являетсяТермин«компетенция» подразумевает способность и готовность студента применятьзнания, умения и личностные качества для эффективного решенияконкретныхисформированныхреальныхпрофессиональныхкомпетенцийобщепрофессиональныхивсехвидовпрофессиональных)задач.Комплекс(общекультурных,рассматриваетсякакрезультат освоения образовательной программы.Способностьиготовностьстудентаксамопрезентационнойдеятельности в настоящее время включена в содержание коммуникативнойкомпетенции. Образовательные стандарты бакалавриата и специалитетанового поколения всех специальностей предусматривают формированиетаких общекультурных компетенций, как «способность к коммуникации вустной и письменной формах на русском и иностранном языках для решениязадач межличностного и межкультурного взаимодействия», «способностьлогически точно, аргументированно и ясно строить устную и письменнуюречь».
Ранее уже упоминалось об актуальности формирования готовности к79речевой самопрезентации именно в рамках образовательного процессавысшей школы, поскольку наряду с профессиональными компетенциями дляэффективного решения профессиональных задач необходима и полностьюсформированная коммуникативная компетенция, ведь значительная их частьрешается в процессе коммуникативного взаимодействия. Таким образом,формированиеготовностикречевойсамопрезентациидолжнопредусматриваться рабочими программами учебных дисциплин в рамкахформирования коммуникативной компетенции.Для проведения данного исследования выбраны негуманитарныеспециальности.
Подобный выбор обусловлен тем, что образовательныепрограммыгуманитарныхспециальностейчастосодержатучебныедисциплины, косвенно и специально направленные на решение заявленнойпроблемы – формирование готовности к речевой самопрезентации. К такимдисциплинам можно отнести углубленный цикл изучения психологии ипедагогики, социологии, культурологии, языковых дисциплин и т.д.Приразработкеобразовательныхпрограммнегуманитарныхспециальностей формированию коммуникативной компетенции зачастуюуделяется недостаточно внимания.
Подобная ситуация может бытьобусловлена рядом факторов:1)в результате продолжительного исторического периода, в рамкахкоторого ведущей задачей образовательного процесса являлась передачазнаний студентом, в российской системе образования сформировалосьстереотипное понимание цели обучения.
Преподаватели учебных дисциплинпродолжают «делиться» знаниями, а не формировать компетенции.Поскольку лишь небольшое количество профильных специальностейпредполагает наличие в учебном плане специальных дисциплин, нацеленныхна формирование коммуникативной компетенции выпускника, у большогоколичества студентов компетенция не сформирована. В свою очередьобщеобразовательныедисциплины,направленныенаформированиекоммуникативной компетенции, – история, философия, культурология,80иностранный язык – не затрагивают проблему формирования готовности ксамопрезентации;2)оптимизация системы образования - долгий процесс, требующийсовместных усилий ученых, государственных деятелей и непосредственнопредставителей профессии. ФГОС-3 вступил в силу в 2011 году, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
