Диссертация (1154925), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Филин предлагает рассматривать самопрезентацию как поведение.По мнению автора, обучение самопрезентации должно включать в себя неизучение теоретического материала, а формирование определенныхпаттернов поведения. В качестве предпочтительной формы обученияС.А.Филин выделяет тренинг, посредством которого участники учатсявыстраиванию психологического контакта с целевой группой. Авторвыделяет некоторые формы самопрезентации, изучаемые в рамках тренинга:деловые письма, собеседование при трудоустройстве и др. Обучениеосуществляетсяпутемформированияповеденческихсценариев,соответствующих каждой из указанных форм, однако, автор не объясняеткаким образом будет происходить выбор поведенческих моделей внезнакомых условиях.Противоположной точки зрения придерживается И.Б. Захарова в своемисследовании«Социально-педагогическоеориентированиеличностистудента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе»,определяясамопрезентациюкакфеноменсоциализацииличности,коммуникативный акт, направленный на формирование позитивногоотношения к себе.
В качестве комплекса условий, обеспечивающихэффективное ориентирование студентов на успешную самопрезентацию,автор выделяет:- осознание студентами собственного уровня ориентированности науспешную самопрезентацию;- актуализацию потребности развития навыков самопрезентации;- разработку и реализацию программы социально-педагогическогоориентирования студентов на успешную самопрезентацию;- использование средств театральной педагогики;- воспроизведение реальных социально-значимых ситуаций, в которыхреализуются самопрезентационные умения и навыки.69Ценнымпредставляетсякомплексметодическихматериалов,разработанных автором [Захарова, 2003].ДовольноситуативнорассматриваетфеноменсамопрезентацииК.Е.Панасенко, изучающая особенности самопрезентации дошкольников снарушением речевого развития. В качестве психологических условийразвития вербальной самопрезентации автор выделяет формирование навыкасубъект-субъектнойкоммуникации,широкоеречевоеопосредованиекогнитивных и эмоционально-оценочных составляющих самосознания.Предпочтительной формой обучения автор называет обучение посредствомприобретения соответствующего опыта в различных сферах деятельности.Несмотря на безусловную ценность исследования, методы и формыработы, выделяемые автором, обусловлены в первую очередь ихэффективностью в нестандартных условиях обучения.Болеераспространенныеусловияобучениясамопрезентациирассматривает Л.М.
Семенова в рамках образовательного процесса высшейшколы. В исследовании «Формирование готовности к самопрезентации убудущих специалистов по связям с общественностью» автор отмечаетнеобходимость уточнения термина «готовность к самопрезентации» иопределяет его как совокупность следующих характеристик личности:владениетеориейипрактикойреализациисамопрезентационнойдеятельности, наличие мотивационной составляющей и профессиональнозначимых качеств. В качестве необходимых условий формированияготовности к самопрезентации автор выделяет проведение диагностическихпроцедур, формирование ценностно-ориентированной образовательнойсреды и реализацию комплексной программы обучения, предусматривающейкак аудиторные занятия, так и самостоятельную работу.Вслед за Л.М.
Семеновой процесс обучения самопрезентации каксоздание неких специальных условий в окружающей среде рассматриваетО.В. Шевердина. Самопрезентацию автор трактует как процесс предъявленияокружающим некоего Я-образа в процессе межличностной коммуникации. В70своихработахавторрассматриваетусловияформированияопытасамопрезентации подростка во временном летнем объединении (в условияхлетнего лагеря). По мнению автора, подросток приобретает необходимыйопыт самопрезентационной деятельности, будучи включенным в реализациюразличных досуговых активностей, которые актуализируют для неговозможность произвольного взаимодействия с окружающими: творческаясамодеятельность,ситуациипартнерскогообщения(совместнойдеятельности) или организованной рефлексии.В.А.
Савин в своей работе «Дидактические основы развитиясамопрезентации у старшеклассников» указывает на необходимостьсозданияопределенныхактуализациидидактическихпотребностиусловий,старшеклассниковвспособствующихсамопрезентациииинициации соответствующих компетенций. В качестве необходимогоусловия развития готовности к самопрезентации В.А. Савин выделяетформированиесмыслообразующихобразовательногопроцесса.Вситуацийсвоейвработерамкахреальногоавторприменяетсмыслотехнологии – задачи на смысл, которые применяются дляактуализацииценностныхориентацийстудентовипотребностивсамопозиционировании. Смысловой выбор студентов при этом выступаетдидактической основой обучения.В социально-педагогическом направлении исследований формированияготовностиксамопрезентацииавторыпредлагаютиспользоватьинтерактивные методы и средства, в том числе и тренинг.
Тем не менее,тренинг в данном направлении не является центральным, основнымкомпонентом обучения. Авторы уделяют большее внимание разработкемодели, методики обучения и условиям ее интеграции в реальныйобразовательный процесс. Исследования сфокусированы не только наобучении самопрезентации, но и на создании соответствующих условий дляактуализации самопрезентационной деятельности.71Следует отметить, что в рассмотренных работах речь идет осамопрезентации в целом, как коммуникативном феномене, однако авторыне рассматривают ее речевой аспект как самостоятельную область изучения.Речевая самопрезентация как объект исследования до настоящего момента ненашла подробного отражения в трудах отечественных ученых. Научныеразработки, косвенно рассматривающие данное явление, разрозненны.Анализ литературы по теме исследования показал, что объект исследованиянуждается в системном представлении существующих подходов к егоизучению, а также формированию методического инструментария: форм,методов, средств обучения.В целом можно сделать вывод о том, что в современных научныхисследованиях проблеме обучения самопрезентации уделяется достаточноевнимание ученых.
В своих работах исследователи выделяют в качествеведущих интерактивные методы, отдавая предпочтение тренинговой формеобучения. Самопрезентация при этом рассматривается во всем многообразиисвоих проявлений – в виртуальном общении, в ситуациях деловоговзаимодействия, в социально-бытовых условиях.В настоящее время разработано достаточное количество программобучения самопрезентации. К сожалению, большая их часть являетсяузкопрофильными разработками, находящимися в зависимости либо отусловий обучения, либо от частных характеристик образовательногопроцесса.Программы,претендующиенауниверсальность,неполноинтегрированы в существующую систему образования и рассматриваютобучение самопрезентации как выделенный из общего процесса обучениятренинг, что представляется малоэффективным для использования в высшейшколе.Таким образом, очевидной становится недостаточность предложенныхразработок для эффективного решения проблемы формирования готовностик речевой самопрезентации у студентов вузов и появляется необходимость72универсальной модели обучения, ориентированной на широкие возможностииспользования.Выводы по первой главеВ первой главе рассматриваются ключевые понятия исследования«самопрезентация» и «речевая самопрезентация», дается их содержательнаяхарактеристика и предлагаются авторская структурная схема.Данная глава представляет обзор зарубежных и отечественных научныхподходов к изучению самопрезентации в психологической, педагогической,лингвистической, методической отраслях знаний.Самопрезентация впервые стала рассматриваться в качестве объектаизучениявсерединеXXвека.Первыеисследованиявобластисамопрезентации принадлежат зарубежным психологам и социологам.
Вфокус отечественных научных разработок самопрезентация попала в 90-егоды XX века. Основными противоречиями в подходах научного сообществак изучению данного феномена стали расхождения во взглядах по вопросамосознанности самопрезентационной деятельности и направленности данногопроцесса.Проанализировав наиболее значимые работы в области эффективностиречевого поведения, межличностной коммуникации и самопрезентации, мыопределили самопрезентацию как в различной степени осознаваемуюдеятельность, влияющую не только на восприятие реципиента, но и насамооценку коммуникатора, т.е. являющуюся двунаправленной.В рамках уточнения и дополнения термина «речевая самопрезентация»предложена авторская классификация жанров речевой самопрезентации вделовой сфере, основанная на обобщении, анализе и систематизации трудовотечественных ученых.
В частности, выделены устные и письменные жанрыречевой самопрезентации, выделены критерии, характеризующие каждый изних, обозначены жанровые особенности.73Рассмотрены научные разработки отечественных ученых в областиобучения самопрезентации, на основании чего сделан вывод о недостаточнойразработанностипроблемыобученияречевойсамопрезентации.Существующие работы рассматривают самопрезентацию в целом, неостанавливаясь подробно на ее речевом аспекте, не выделяя речевуюсамопрезентацию как объект исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
