Диссертация (1154925)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»На правах рукописиМишина Инга ИгоревнаПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯМОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИСТУДЕНТОВ НЕГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙК РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИСпециальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык, уровень профессионального образования)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Л.П.

ЛунёваМосква2018СОДЕРЖАНИЕВведение ………………………………………………………………………...4Глава1.Теоретическиеосновыобученияречевойсамопрезентации…………………………………………………………........171.1.Содержание и сущность понятия «самопрезентация» в работахзарубежных и отечественных психологов…………………………………… 171.2.Современные подходы к изучению речевой самопрезентации……….351.3.Характеристика жанров речевой самопрезентации………………......521.4.Анализразработанностипроблемыобученияречевойсамопрезентации………………………………………………………………..65Выводы по первой главе……………………………………………………….73Глава 2.

Разработкапрофессионально ориентированной моделиформирования готовности студентов негуманитарных специальностей кречевой самопрезентации ………………………………………...................752.1. Организация констатирующего эксперимента: определение условийформирования готовности студентов негуманитарных специальностей кречевой самопрезентации ………...……………………………………………752.2. Оценка уровня готовности студентов и выпускников негуманитарныхспециальностей высших учебных заведений к речевой самопрезентации …792.3.Методическоеобеспечениемоделиобученияречевойсамопрезентации………………………………………………………………1032.4.

Разработка профессионально ориентированной модели формированияготовностистудентовнегуманитарныхспециальностейкречевойсамопрезентации..…………………………………………..…….…………...123Выводы по второй главе…………………………………………………..….1362Глава 3. Организация и результаты опытного обучения речевойсамопрезентации…………………………………………………………..…1393.1. Организация опытного обучения…………………………………..……1393.2. Система занятий по разработанной модели формирования готовностистудентов негуманитарных специальностей к речевой самопрезентации ..1433.3.Результаты опытного обучения…………………………………….....159Выводы по третьей главе…………………………………………………......164Заключение……………………………………………………………..…….167Список использованной литературы………………………………………...170Приложения……………………………………………………………..…….1863ВВЕДЕНИЕАктуальностьпрофессиональноеисследования.общение,Готовностьегочеловекаспособностьвступатьориентироватьсяввмногообразии поведенческих сценариев, эффективно взаимодействовать спредставителями разных социальных групп – всё это является основойуспешной профессиональной и социальной деятельности.Данные положения нашли отражение в Федеральных государственныхобразовательных стандартах третьего поколения (ФГОС-3, ФГОС-3+).Коммуникативная компетенция стала рассматриваться как необходимыйрезультат освоения образовательных программ, а устная и письменнаякоммуникации–какзначимаясоставляющаяпрофессиональнойдеятельности.Важнымкомпонентомкоммуникативногоактаявляетсясамопрезентация.

Умение позиционировать себя в общении с окружающимипри помощи вербальных и невербальных средств и управлять впечатлением,которое производишь на аудиторию, создавая определенный имидж, –важная задача общения, ведь именно от точности и наполненностисозданногопортретазависитдостижениевзаимопониманиямеждусобеседниками, их желание продолжать сотрудничество, стремление кпоиску общих смыслов и ценностей. Способность и готовность человекадолжным образом представлять себя, свою точку зрения и коммуникативныенамерения позволяют эффективнее выстраивать профессиональное общение,повышают конкурентоспособность специалиста на рынке труда.Главным инструментом эффективной самопрезентации, безусловно,является речь как важнейшее средство коммуникации.

Деловая речеваясамопрезентацияможетбытьпредставленавразличныхжанрах:собеседовании, переговорах, публичном выступлении, резюме, деловойпереписке. Зачастую именно способность точно формулировать мысли,демонстрировать риторические умения и строить убедительные доводы4имеет определяющее значение при решении профессиональных вопросов.Таким образом, готовность к речевой самопрезентации является одной изважнейших составляющих коммуникативной компетенции.Отвечая требованиям образовательных стандартов и запросу бизнессообщества,современныеобразовательныепрограммыдолжныпредусматривать необходимый комплекс учебных занятий, направленных наобучение деловой речевой самопрезентации.

Однако в рабочих программахдисциплин, включенных в учебные планы образовательных организаций,осуществляющихпрофессиональнуюподготовкуспециалистовибакалавров, деловая речевая самопрезентация до настоящего времени невыделена в отдельную тему изучения. Недостаточно научных, учебнометодических работ, систематизирующих жанры речевой самопрезентации,обозначиласьнеобходимостьформированиякомплексаобучающихинтерактивных заданий и упражнений, включающих инновационные методыобучения.Если в образовательных программах гуманитарных специальностейданная проблема частично решается наличием учебных дисциплинязыкового цикла, то в технических и естественнонаучных направленияхрешению данного вопроса не уделяется достаточно внимания.Необходимостьсозданияуниверсальнойметодическоймоделиобучения деловой речевой самопрезентации в условиях технического вузаопределила тему исследования.Степеньнаучнойразработанностипроблемыисследования.Систематизация научных разработок в исследуемой области позволилавыделить основные направления научного поиска в изучении речевойсамопрезентации.

Так, наиболее известные работы в области исследованияречевой деятельности представляли в разное время Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Ю.А. Сорокин, Ю.В. Рождественский,Е.Ф. Тарасов, Н.И.Формановская, Д.Б. Эльконин и др.5Анализ литературных источников свидетельствует о том, что досередины 1980-х годов большая часть научных разработок в областиизучения самопрезентации принадлежала западным ученым: Р.

Баумейстеру,И. Гоффману, И. Джонсу, Р. Ковальски, Ч. Кули, М. Лири, Д. Майерсу, Г.Миду, Т. Питтману, М.Риесу, А.Стейнхилберу, Дж. Тедеши, Л. Фестингеру,Ф. Хайдеру и др.Отечественные ученые стали выделять самопрезентацию как объектизучения относительно недавно – с 90-х годов XX века. Наиболееизвестными являются работы Г.В. Бороздиной, Е.Л. Доценко, Ю.М. Жукова,Н.М. Ильенко, Е.В.Михайловой, И.А. Медведевой, О.А. Пикулевой,Н.А.Садыковой.В рамках исследования были рассмотрены и проанализированы такжетруды российских ученых, посвященные проблемам эффективностиобщения.Психолого-педагогическоенаправлениенаучногопоискапредставлено работами Г.М.Андреевой, А.А. Бодалева, Л.А.

Карпенко, Б.Ф.Ломова, Б.Д. Парыгина. Наиболее значимые труды современных лингвистови методистов: В.И.Аннушкина, Т.М. Балыхиной, Е.А.Быстровой, Л.А.Введенской, А.И. Власенкова, Л.К.Граудиной, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской,Н.А. Ипполитовой, В.Б. Куриленко, Т.А. Ладыженской, К.Г. ЛидманОрловой, Л.П. Луневой, М.Р. Львова, С.И.Львовой, Е.И. Никитиной, Е.Н.Пузанковой, Ю.Г. Федотовой, В.М. Шаклеина, Н.М. Шанского и др.В настоящее время большое внимание исследователей уделяется нетолько изучению различных характеристик, стилей и типов речи, но такжелингводидактическим вопросам и проблемам коммуникативной функцииречи. Закономерным будет предположить, что с введением новыхобразовательныхстандартовдолжныбылиизменитьсяиусловияформирования речевой коммуникативной компетенции в обновленныхобразовательных программах. Однако в настоящее время дисциплины,направленные на формирование коммуникативной компетенции, не в полноймере соответствуют требованиям ФГОС, не только не достигая ожидаемого6уровня подготовки в данной области, но даже не всегда включаяобозначенные темы в рабочие программы дисциплин.

Проблема осложняетсятакжетем,чтоестественнонаучныхдисциплина,вобразовательныхвузовотсутствуетнаправленнаянапрограммахтехническихуниверсальнаяформированиеиспециальнаякоммуникативнойкомпетенции. Формирование общекультурных компетенций, в том числекоммуникативной,осуществляетсяврамкахобщеобразовательныхдисциплин, таких как история, философия, социология, психология ипедагогика, не обладающих необходимым методическим инструментариемдля эффективного выполнения поставленной дидактической задачи.Решением этой проблемы в системе может стать создание некойметодической модели обучения, свободно интегрируемой в учебный процесскак в виде единого блока (дисциплины, курса), так и в виде отдельныхмодулей.Объект исследования – речевая самопрезентация как важнейшаясодержательная составляющая коммуникативной компетенции студентов.Предмет исследования – профессионально ориентированная модельформирования готовности к деловой речевой самопрезентации студентовнегуманитарных специальностей.Следует уточнить, что под термином «специальность» в данном случаебудут подразумеваться также и направления подготовки бакалавриата.Цель исследования – разработать и экспериментально обосноватьэффективную профессионально ориентированную модель формированияготовности к деловой речевой самопрезентации студентов негуманитарныхспециальностей.Задачи исследования:1.Охарактеризовать речевую самопрезентацию, ее сущность,содержание, структурные компоненты на основе изучения и систематизациипсихолого-педагогических, лингвистических и методических научныхразработок по теме исследования.7Выявить и научно интерпретировать данные об уровне2.сформированности у студентов готовности к речевой самопрезентации(констатирующий эксперимент).Разработать3.профессиональноориентированнуюмодельформирования готовности к речевой самопрезентации у студентовнегуманитарных специальностей на основании комплекса подходов, сиспользованием модульного обучения.Сформировать4.фондоценочныхсредств,позволяющийопределить уровень готовности к речевой самопрезентации.Внедрить разработанную модель в практику преподавания5.соответствующих учебных дисциплин, специальных курсов в учебныхзаведениях.6.На основании полученных эмпирических данных оценитьэффективность разработанной методической системы.Гипотезаисследованияориентированнаямодельсамопрезентациистудентовсостоит в том, что профессиональноформированияготовностинегуманитарныхкспециальностейречевойбудетэффективной, если:-использоватьпсихолого-педагогические,дидактические,лингвистические, методические и другие принципы обучения (принципнаучности, принцип связи теории с практикой, принцип наглядности,принцип разнообразия методов, принцип активности обучаемых и др.);- соотнести разрабатываемую модель обучения с требованиямифедеральных государственных образовательных стандартов;- включить в разрабатываемую модель интерактивные методы и формыобучения (дидактическая игра, мозговой штурм, проблемная лекция и др.),позволяющие актуализировать для студентов речевую самопрезентацию какнеобходимый компонент эффективной профессиональной деятельности;8- использовать при разработке модели комплекс взаимодополняющихподходов (компетентностный, системный, личностно-деятельностный), атакже модульное обучение;- разработать и использовать в обучении классификацию жанровречевой самопрезентации, отражающую специфику каждого из них, исистематизирующую предшествующие разработки в данной области;- предусмотреть включение в разрабатываемую модель комплексапрофессиональноориентированныхзаданийиупражнений,актуализирующих для студентов использование формируемых умений вреальной профессиональной деятельности;- предусмотреть широкие возможности для внедрения модели врабочие программы учебных дисциплин, направленных на формированиекоммуникативной компетенции.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- исследования в области самопрезентации и коммуникативнойэффективности (И.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации