Диссертация (1154925), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Гоффман, Р. Ковальски, Ф. Кузин, Ч. Кули, М. Лири,Д.Майерс, Г. Мид и др.);- труды психологов, психолингвистов, педагогов и лингвистов в областиречевой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,А.Р.Лурия,Ю.В.Рождественский,Ю.А.Сорокин,Е.Ф.Тарасов,Н.И.Формановская, Д.Б. Эльконин и др.);- работы, рассматривающие проблемы эффективности общения(Г.М.Андреева, А.А. Бодалев, Л.А. Карпенко, Б.Ф.
Ломов, Б.Д. Парыгин,Н.В.Парфёнов);- теоретические и практические исследования российских и зарубежныхученых в области обучения самопрезентации (Г.В. Бороздина, Е.Л. Доценко,Ю.М. Жуков, Н.М. Ильенко Е.В. Михайлова, И.А. Медведева, О.А.Пикулева,Н.А. Садыкова);9- научные положения в области культуры речи и методики еёпреподавания(К.Б.Бархин,В.А.Добромыслов,Н.М.Соколов,Л.П.Федоренко, Л.В. Щерба, В.И. Чернышев и др.) и труды современныхлингвистов и методистов (Т.М.
Балыхина, Е.А. Быстрова, Л.А. Введенская,А.И.Власенков,Л.К.Граудина,А.Д.Дейкина,Т.К.Донская,Н.А.Ипполитова, Т.А. Ладыженская, К.Г. Лидман-Орлова, В.Ю. Липатова,Л.П. Лунева, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Е.Н. Пузанкова,Н.Н.Романова, Ю.Г. Федотова, Н.М. Шанский и др.).Для достижения целей и решения задач исследования использовалисьследующие методы:- теоретические – анализ психолого-педагогической, лингвистической иметодической литературы по проблеме исследования;- социально-педагогические – наблюдение, самонаблюдение, экспертнаяоценка, художественное моделирование, дидактическая игра (социальноролевая, деловая);- экспериментальные – проведение поискового, констатирующего иобучающего экспериментов на разных этапах исследования;- статистические – качественная обработка результатов проведенныхэкспериментов.Наиболее существенные и новые научные результаты, полученныелично соискателем, и их научная новизна:1.Конкретизировано ключевое понятие исследования «речеваясамопрезентация»,рассмотренноекакструктурныйкомпоненткоммуникативного акта и как взаимосвязанный процесс подготовки,реализации и посткоммуникативного анализа деятельности, направленной наформированиеусобеседникавпечатления,соответствующегокоммуникативным целям общения.2.Проанализированы и систематизированы научные исследованияв области речевой самопрезентации.
Предложена авторская классификацияжанров речевой самопрезентации для деловой коммуникации.103.Рассмотрен малоизученный вид деловой речевой коммуникации– «digital-коммуникация», и в связи с этим сформулированы общиеположения деловой речевой самопрезентации в мессенджерах.4.Впервыепроведенотеоретическоеиэкспериментальноеисследование условий формирования готовности к речевой самопрезентациистудентов негуманитарных специальностей в рамках учебного процессавысшей школы, включающее:- анализ учебных планов и рабочих программ дисциплин на предметсодержания специальных тем, посвященных формированию готовности кречевой самопрезентации;-соотнесение содержательнойчастиуказанных документов стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов;- констатирующий эксперимент, направленный на оценку готовностистудентов к речевой самопрезентации.5.Эмпирическидоказаннедостаточныйуровеньготовностистудентов негуманитарных специальностей к речевой самопрезентации,обусловленный:-отсутствиемвучебныхпланахречеведческихдисциплин,направленных на формирование коммуникативной компетенции;- отсутствием либо недостаточным количеством в рабочих программахобщеобразовательных дисциплин тем, направленных на формированиекоммуникативной компетенции;- неполным соответствием методического обеспечения требованиямфедеральных государственных образовательных стандартов.6.Разработанапрофессиональноориентированнаямодельобучения речевой самопрезентации, предусмотренная к реализации в рамкахэлективного или модульного курсов.7.В рамках организации опытного обучения создана системамногоаспектных заданий, предусматривающих индивидуальное и групповоеобучение, контроль и самоконтроль знаний; сформирован фонд оценочных11средств, позволяющий выявить уровень готовности студентов к речевойсамопрезентации.Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,что они:- вносят весомый вклад в понимание сущности и особенностейформирования готовности к речевой самопрезентации у студентовнегуманитарных специальностей;- уточняют, конкретизируют, дополняют понятия «самопрезентация»,«речевая самопрезентация», «обучение речевой самопрезентации»;- обосновывают необходимость включения специального курса илиобучающих модулей в учебный план и рабочие программы дисциплиннегуманитарных специальностей;- описывают профессионально ориентированную модель обученияречевой самопрезентации;-доказываютперспективностьдальнейшихисследованийформирования готовности к речевой самопрезентации у студентовнегуманитарных специальностей.Практическая значимость результатов исследования.Недостаточныйспециальностейкуровеньречевойготовностистудентовсамопрезентации,негуманитарныхвыявленныйвходеконстатирующего эксперимента, может послужить основой для дальнейшихисследований в области формирования коммуникативной компетенции.Разработанная,апробированнаяивнедреннаяпрофессиональноориентированная модель может успешно использоваться для формированияготовности к речевой самопрезентации у студентов негуманитарныхспециальностей как в виде единого курса, так и отдельными модулями.Разработанный фонд оценочных средств готовности студентов кречевой самопрезентации может быть использован преподавателямиучебных дисциплин для проведения комплексной оценки сформированностикоммуникативной компетенции.12Представленныевметодическоймоделизаданияикейсы,способствующие формированию готовности к речевой самопрезентации,могут применяться в рамках реализации различных обучающих курсов,программ и учебных дисциплин в соответствии с дидактическими задачами.Эмпирическая база исследования.
Педагогический экспериментпроводился в течение 3-х лет в академических группах студентов 3-го курса,обучавшихся по специальностям «Управление персоналом», «Экономика»,«Системыобеспечениядвиженияпоездов»,«Информатикаивычислительная техника»; а также среди слушателей курса «Школажурналистики» различных специальностей 3-го года обучения. Кроме того, вэксперименте приняли участие слушатели курсов повышения квалификацииЦентра дополнительного профессионального образования СамГУПС.
Всегов ходе эксперимента было задействовано 437 обучающихся.Обоснованностьобеспечиваютсяпринципов.Висследованиясовременныеидостоверностьреализациейработеметоды,методологическихиспользованыметодики,способырезультатовиадекватныедоказавшиеобработкиданных.исследованиялогико-научныхцелямсвоюизадачамвалидность,Большойиобъемпроанализированного и систематизированного теоретического материала, атакжелогикапостроения,объемизаконченностьэмпирическогоисследования свидетельствуют о достоверности и научной состоятельностирезультатов и выводов работы.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2014 – 2015 гг.) была изучена психологопедагогическая, лингвистическая, методическая литература по проблемеисследования; определены цель, задачи, объект и предмет исследования;сформулирована гипотеза.
Были изучены условия формирования готовностик речевой самопрезентации в вузе на примере анализа учебных планов,рабочих программ, образовательных программ СамГУПС, их соответствияФГОС.13На втором этапе (2015 – 2016 гг.) была составлена программаэмпирического исследования, проведен констатирующий эксперимент вучебных группах факультета «Экономика и управление персоналом»,«Строительство железных дорог и информационные технологии», «Системыобеспечения движения поездов» СамГУПС, Центра дополнительногопрофессионального образования СамГУПС.Третий этап (2016 – 2017 гг.) был посвящен разработке и внедрениюэкспериментальной профессионально ориентированной модели обученияречевой самопрезентации. Завершен формирующий эксперимент, проведенавторичная диагностика, позволившая оценить эффективность предлагаемойметодической системы.На четвертом этапе (2017 – 2018 гг.) осуществлялись теоретическоеосмысление и качественный анализ результатов, полученных в ходеисследования, проводилась интерпретация ключевых положений.
На данномэтапе были оформлены диссертация и автореферат.Положения, выносимые на защиту:1.Готовность к деловой речевой самопрезентации являетсязначимой составляющей коммуникативной компетенции, влияющей наэффективностьпрофессиональнойдеятельностиспециалиста,чтообусловливает необходимость включения в образовательные программывысшейшколыобучающегоблоказанятий,направленныхнаееформирование.2.Речеваясоставляющейпредставленногосамопрезентациякоммуникативногоможетакта,докоммуникативным,таквыступатьивкаквидеввидепроцесса,коммуникативнымипосткоммуникативным этапами.
В обоих случаях речевая самопрезентациявлияет на эффективность коммуникации и осуществляется в непрерывнойвзаимосвязи с неречевыми характеристиками общения (невербальныепроявления, внешний вид коммуникатора).143.В современном бизнес-пространстве значимая часть деловыхкоммуникаций происходит опосредованно, чаще всего – с использованиемцифровых технологий. Изучение закономерностей речевого взаимодействияв мессенджерах формирует новое направление научного поиска, требующееразработки теоретических и методических положений.4.Модернизация системы высшего образования сфокусироваловнимание ученых-методистов на проблеме поиска инновационных подходовк организации обучения, что предполагает необходимость разработки новыхметодов, форм и моделей обучения.
Использование модульного обученияпри определении содержания образования и разработке экспериментальноймодели позволяет соблюдать принцип практикоориентированности, и вместес тем – свободно интегрировать разработанную модель в рабочие программыучебных дисциплин, что повышает их востребованность.5.Для решения коммуникативных задач и проблемы эффективнойречевой самопрезентации в будущей профессиональной деятельностистудентамнеобходимакоммуникативнаякомпетенция,формируемаяразличными учебными дисциплинами (философия, история, культураделового общения, психология, риторика, культура речи, педагогика),отдельныеобластизнанийкоторыхкомплекснопредставленывпредложенной методической модели и имеют практико-ориентированныйхарактер.6.Фонд оценочных средств, позволяющий оценить уровеньготовности студентов к речевой самопрезентации, должен включать в себянабор методов оценки, направленных на измерение различных критериевготовности к речевой самопрезентации, и применяться комплексно.7.Эффективностьразработанноймоделиобученияречевойсамопрезентации обусловлена внедрением интерактивных методов и форм, атакже интеграцией педагогической и андрагогической моделей обучения.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основныерезультаты и положения работы были представлены и обсуждены на15заседаниях кафедры «Инженерная педагогика и культура деловогообщения»,кафедры«Лингвистика»Самарскогогосударственногоуниверситета путей сообщения; в виде докладов на Международных научнопрактических конференциях: «Наука и культура России» (г. Самара, 2015 г.,2016 г.); «Наука и образование транспорту» (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
