Диссертация (1154925), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Таким образом, разрабатываемая модель должнасоответствовать принципам модульного подхода в обучении, т.е. состоять изотдельных блоков-модулей, при необходимости свободно разбиваемых наотдельные части и встраиваемых в рабочие программы различныхдисциплин,предусматривающихформированиекомпетенции;118коммуникативной-предлагаемаямодельдолжнатакжепредставлятьцельный,законченный блок обучения, который возможно будет использовать вкачестве образовательного курса в рамках программ дополнительногообразования, курсов повышения квалификации и т.д. Таким образом, будетдостигнута цель универсальности и востребованности разрабатываемоймодели.Построение модели обучения речевой самопрезентации, как и любойпедагогический процесс, должно начинаться с постановки цели.
Следуялогике модернизации системы образования и в связи с введением в действиеобразовательных стандартов третьего поколения, целью обучения в данномслучае может служить формирование у студентов способности и готовностик речевой самопрезентации в контексте решения профессиональных задач.Подобная цель будет определять и содержание обучения, которое дляупрощения процесса построения модели можно условно разделить натеоретическое и практическое.Предлагаемые к изучению теоретические знания должны включать всебя полную информацию о феномене речевой самопрезентации, ееструктуре, месте в коммуникативном процессе, значимости для решенияпрофессиональных и иных задач – словом, всего того, что поможетсформировать у студентов полное представление об изучаемом явлении и егороли в их будущей профессиональной деятельности.
Определяя содержаниеобучения, необходимо также учитывать тот факт, что модель обучения,рассчитанная на условно взрослых слушателей, т.е. уже имеющих некоторыетеоретические и практические знания и навыки в изучаемой области, недолжна охватывать в своем курсе изученные ранее (в рамках учебного курсасредней школы или предшествующих учебных дисциплин вуза) вопросы, аскорее – служить неким продолжением имеющихся знаний, логичновстраивая их в текущий процесс обучения.Содержание же практической части предлагаемого к изучению курсадолжно быть ориентировано на рассмотрение тех явлений и ситуаций,119которые будут способствовать формированию и развитию конкретныхумений. В данном случае, если вести речь об обучении речевойсамопрезентации, содержание курса должно включать в себя рассмотрениеразличныхситуацийсамопрезентационнойдеятельностииспособыповедения в данных ситуациях.
Самостоятельное выявление студентамиусловий эффективного и неэффективного самопрезентационного поведения,включенность в процесс обучения в качестве непосредственных участников,а также в роли экспертов-наблюдателей будет при этом соответствоватьпринципам андрагогической модели обучения, упоминаемой ранее.Исходя из содержания, могут быть выбраны соответствующие методы иформы обучения.Очевидно, что наиболее популярным методом изучения теоретическогоматериала в вузе является лекция, которая также может рассматриваться икак форма организации обучения – в таком случае она будет обусловливатьведущую роль преподавателя на занятии и трансляцию им определенныхзнаний, предлагаемых студентами.
Современная педагогика, трансформируятрадиционные методы обучения для их большего соответствия тенденциямразвития образовательной системы, предлагает рассматривать лекцию (какметод) не только и не столько как вербальное воспроизведениепреподавателемопределеннойинформации.Насегодняшнийденьсуществует множество разновидностей лекции, которые в разной степениприобретают интерактивный характер в соответствии с требованиями целейобучения и каждого конкретного занятия. Среди таких разновидностей стоитвыделить:лекцию-дискуссию,проблемнуюлекцию,лекцию-диалог.Сохраняя все характерные для данного метода черты: повествовательностьизложения, ведущую роль преподавателя, некоторую догматичностьпредставляемой им информации, лекция при этом приобретает двустороннийхарактер взаимодействия, предлагает слушателям не только принять иусвоить предложенный материал, но и обсудить его, поразмышлять над ним,встраивая его тем самым в систему знаний, усвоенных ранее.
Выбор120перечисленных видов лекций для разрабатываемой модели представляетсявесьма эффективным еще и по причине весьма специфичного предметаизучения: поскольку самопрезентация – явление, рождающееся в процессевзаимодействия двух и более людей, закономерным будет его изучение врамках взаимонаправленной, а не односторонней коммуникации. Кроме того,необходимо учитывать, что, читая лекцию о самопрезентации, преподавательодновременно является наглядной демонстрацией изучаемых теоретическихположений, презентуя себя аудитории.Выборметодовобучениясамопрезентационнойдеятельностипредставляется более сложным, исходя из методического многообразияпедагогической науки. Среди множества различных методов предпочтениеследует отдать тем, что будут соответствовать принципам модернизацииобразовательной системы.
Среди них:- активные и интерактивные методы обучения – мозговой штурм,дидактическая игра, кейс-метод и др.;-методыэмоционально-художественноговоздействия–художественное моделирование, творческие задания.Охарактеризуем некоторые из них.Метод мозгового штурма, предложенный американским психологомА.Осборном, предполагает решение учебных задач на основе генерированиябольшого количества идей и может использоваться в ситуациях постановкипроблемы преподавателем или столкновения с неким противоречием в ходеизучения материала. Не предлагая студентам готового решения, уместнымбудет предложить им воспользоваться данным методом, что сделаетнайденное решение осмысленным, логичным и повысит его актуальность иценность в глазах участников мозгового штурма.
Метод мозгового штурмаможет быть использован для выработки коллективных решений прирассмотрении проблемных ситуаций. Примером использования данногометода может служить задание: «Вспомните все известные вам речевые121формулы приветствия и выделите среди них универсальные, подходящие клюбой ситуации взаимодействия. Обоснуйте свой выбор».Метод дидактической игры направлен на усвоение теоретическойинформации и развитие умения принимать решения в ситуациях риска,повышенной сложности или личной значимости.
Несмотря на то, чтосуществует большое количество разновидностей дидактических игр, вметодическом инструментарии профессионального образования чащеиспользуютсявоспроизводитьделовыеситуацииисоциально-ролевыереальнойигры,позволяющиепрофессиональнойдеятельности.Социально-ролевые игры имитируют деловое взаимодействие различныхсубъектов бизнес-сообщества, а деловые направлены на выработкуколлективных решений профессиональных задач. В рамках разрабатываемоймодели обучения могут использоваться обе разновидности, посколькуименно дидактическая игра как никакой другой метод позволяет участникампрожить ситуации взаимодействия, требующие реализации формируемойкомпетенции.
Именно в рамках игры у студентов появляется возможность напрактике применить различные варианты самопрезентационного поведения,научиться прогнозировать их воздействие на аудиторию и последствия.Кроме того, дидактическая игра позволяет слушателям выступить в качествеэкспертов, применив метод наблюдения и самонаблюдения. Таким образом,дидактическая игра может выступать не только как метод обучения, но и какметод оценивания.
Примером использования дидактической игры можетслужить игра «Собеседование при трудоустройстве».Кейс-метод также является весьма эффективным при организациипроблемного обучения. Под «кейсом» понимают описание какой-либоситуации, которую студенты решают с точки зрения определенногодолжностного лица или иной отведенной роли. Студенты могут работать какиндивидуально, так и в микрогруппах. Применяя кейс-метод при изученииречевой самопрезентации, студенты могут освоить умение прогнозироватьразвитие ситуации в зависимости от речевого поведения.122Методы эмоционально-художественного воздействия могут бытьиспользованы ввиду своей акцентированности на чувственном восприятиичего-либо.
Так, метод художественного моделирования позволяет, вопервых, рассмотреть процесс самопрезентации как в некоторой степенитворческое явление, зависящее от внутреннего состояния субъекта общенияи требующее определенного самоконтроля, а во-вторых, дает возможностьпосредством художественных выразительных средств смоделировать какуюлибо ситуацию, не прибегая к ее реальному воспроизведению.
Кроме того,данный метод может быть весьма эффективен при работе со студентами,испытывающимисложностискоммуникативнымвзаимодействием,позволяя отстраниться от негативных тревог, связанных с межличностнымобщением, и в то же время вовлекая их в учебный процесс, «растормаживая».2.4. Разработка профессионально ориентированной моделиформирования готовности студентов негуманитарных специальностейк речевой самопрезентацииВ соответствии с Концепцией модернизации российского образования,представленнаямодельимеетцельюподготовкустудентоввузасоответствующих уровней и профилей к осуществлению эффективнойкоммуникации в устной и письменной формах, к успешной учебной ипрофессиональной деятельности.Изучение состояния навыков речевой самопрезентации студентоввысшего учебного заведения определило содержание, методы и формыразработанной модели.Разработаннаямодельимеетчетковыраженнуюречевуюнаправленность: совершенствование культуры речи, делового общения,знаний речевого этикета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
