Диссертация (1154925), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Это объясняется такжеотсутствием позитивного подкрепления.После обсуждения преподаватель акцентирует внимание обучающихсяна том, что активное слушание – тоже один из способов самопрезентации.Умение правильно слушать иногда даже важнее умения правильно говорить.В рамках занятия вводятся понятия «активное слушание», «этикетноеслушание».145Еще одним упражнением в рамках данного блока является «Урокрисования». Преподаватель вызывает обучающегося и передает емукарточку с изображенной на ней сложной асимметричной геометрическойфигурой, имеющей множество граней, ломаных линий и углов.
Задачаобучающегося - вслух давать инструкции остальным присутствующим поизображению данной фигуры, не показывая ее. Обучающиеся следуютинструкциям говорящего, пытаясь изобразить на бумаге описываемую имфигуру. После завершения работы преподаватель просит обучающихсяпродемонстрировать получившиеся рисунки. Все они будут разными. Послесравнения рисунков между собой преподаватель просит студента,описывающегорисунок,показатьфигуру.Разумеется,рисунки,изображенные обучающимися, будут сильно отличаться от оригинала.После первой реакции аудитории (это может быть удивление и даже смех)преподавателю следует предложить обсудить причины случившегося. Какправило, обсуждение включает в себя попытки воспроизвести, что именноговорил инструктирующий студент. Это позволяет осознать две причинынесоответствия рисунков: ошибку формулирования мыслей и ошибкудекодирования информации.
Вероятнее всего, в каждом отдельном случаебудут иметь место обе ошибки. Упражнение призвано привлечь вниманиеобучающихся к тому, что «слушать» и «слышать» – не равнозначныепонятия, так же как «иметь в виду» и «говорить».Третий модуль, подробно рассматривающий законы и принципыделовой риторики, должен включать упражнения, направленные на развитиекреативности речи, расширение словарного запаса, а также соблюдениеязыковых норм. Интересным для использования представляется упражнение«Ассоциации»,развивающееассоциативноемышлениеиумениеразнообразить речь, используя синонимы.Упражнение предполагает свободное участие аудитории в работе,однако, поскольку оно достаточно динамичное, как правило, аудиторияактивно включается в процесс.146Преподаватель дает аудитории задание: обучающимся необходимоназывать слова – синонимы или слова - ассоциации к предыдущему слову, приэтом на начальном этапе допускаются жаргоннные выражения с цельюраскрепощения участников и их мотивации креативно подходить квыполнению задания.
Начальное слово преподаватель задает сам. Еслиподходить к организации упражнения без формализма, часто могутобразовываться довольно неожиданные цепочки слов. Например: деньги –зелень – капуста – овощ – фрукт – яблоко – раздор.Упражнение выполняет роль разминочного, поэтому может бытьиспользовано в рамках изучения любой темы или даже дисциплины.
Онопозволяет обучающимся включиться в работу и сосредоточиться.Примером еще одного упражнения данного модуля может служить«Рассказ на свободную тему». Упражнение направлено на развитиекреативности речи и способности поддерживать разговор на различные темы.Ведущий предлагает участнику начало рассказа на отвлеченную тему.Например: «По дороге на работу в общественном транспорте я встретилизвестного актера.
Он обратился ко мне с просьбой…». Далее участникпродолжает рассказ самостоятельно в течение 2 минут. После окончаниярассказа подводятся итоги:- Что понравилось?- Что не понравилось?- Что можно добавить к сказанному?Затем вызывается новый участник. Каждому участнику предлагаетсясвоя тема для рассказа.
Начинать лучше с тем, не связанных спрофессиональной деятельностью, чтобы раскрепостить участников.Однако со временем можно трансформировать игру, давая в качествевводных слов вопрос, касающийся профессиональной сферы, но не вполнезнакомый участнику. Это позволит развить у обучающихся умениеучаствовать в разговоре, даже не вполне владея его предметом.Данное упражнение снимает речевые зажимы, помогает преодолеть147страх перед публичным выступлением или при общении с незнакомымилюдьми. Также использование упражнения развивает умение поддерживатьразговор на различные темы.Внастоящеевремясуществуетдовольномногоупражнений,направленных на развитие невербальных умений.
Одним из такихупражнений может служить «Нарисуй предметы».Участник упражнения ведет рассказ на свободную тему, используяописательные жесты для каждого слова, которое он произносит.Например, участник рассказывает про поездку на автомобиле и жестами«рисует» автомобиль.Каждый участник выступает ровно 5 минут. Удобнее всего проводитьэтоупражнениевмини-группахпо4-5человек,чтобыуспелипотренироваться все участники тренинга.Если участнику сложно формулировать рассказ и одновременнотренировать жесты, стоит дать ему абсолютно известный текст,например, «В лесу родилась елочка».После завершения рассказов проводится обсуждение, включающееследующие вопросы:- Легко ли получалось жестикулировать?- Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?- Как вы думаете, почему необходимо было придумывать жест накаждое слово?- Нужно ли делать так в реальном выступлении?Данное упражнение развивает важный для самопрезентации навыксвободной и естественной жестикуляции, снимает телесные зажимы.Упражнения, позволяющие изучить жанры самопрезентации, могутбыть представлены большим количеством разнообразных методическихразработокотечественныхученых.Этомогутбытьупражнения,направленные на обучение жанру в целом или ориентированные наформирование отдельных умений.148Упражнение «Структура самопрезентации» поможет обучающимсяправильно составить текст рассказа о себе.
Целью упражнения являетсяанализ примеров рассказа о себе в ситуации собеседования, выделение иустранение ошибок.В ходе упражнения обучающимся предлагается самостоятельноознакомиться с примерами самопрезентационных текстов, выделитьошибки. В ходе совместного обсуждения преподаватель предлагаетобучающимся назвать найденные ошибки и предложить варианты ихисправления.Примеры текстов:Пример 1.«Я умею разрабатывать дизайн сайтов и верстать их при помощиразных языков программирования. Например, С++ и Java мы изучали вуниверситете. Мне приходилось работать с ними в компании «Раздолье»,где я в 2015 году создавал сайт, а до этого в компании «Весна» в 2013 году.У вашей компании уже есть свой сайт? Какой язык программированиявы использовали?»Ключ:втекстенарушенаструктурасамопрезентацииприсобеседовании, имеющая следующий вид:1.
Рассказ об образовании;2. Рассказ об опыте работы;3. Перечисление профессиональных навыков;4. Указание на пользу, которую собеседуемый может принестикомпании.5. Дополнительные сведения.Кроме того, в разбираемом примере герой демонстрирует незнаниеглавных показателей работы компании, с учетом оговариваемой должности(наличие сайта).Пример 2.«Я хочу работать в вашей компании, потому что мне нужен опыт149работы по специальности. Это мое первое место работы, поэтому мне ещемногому предстоит научиться. В университете мы изучали технологиюпищевых производств, и я хорошо владею теорией.
Думаю, что у вас я смогуполностью проявить свои знания. Во время обучения я была отличницей».Ключ: в тексте нарушена структура самопрезентации. Также,акцентировано внимание на недостатках (отсутствие опыта) и неперечислены достоинства (успешное применение знаний при прохождениипроизводственной практики).Количество текстов и их содержание может быть изменено и дополненопреподавателем, а также адаптировано к профилю обучения. Завершитьупражнениенеобходимообозначениемправильнойструктурысамопрезентации при собеседовании. Далее, в ходе занятия, рекомендуетсяпредложить обучающимся упражнение «Собеседование», в рамках которогопредложить составить рассказ о себе и озвучить его остальной группе.Совместный анализ каждого выступления позволит обучающимся найти иисправить ошибки в собственных рассказах.Следующим примером может служить упражнение «Приветствую!».Поскольку приветствие является едва ли не важнейшей нормой речевогоэтикета, правильное употребление различных вариантов приветствийпозволитобучающимсязначительноповыситьсобственнуюкоммуникативную эффективность.Начинаяупражнение,необходимопредложитьобучающимсявспомнить и записать как можно больше вариантов приветствий в русскомязыке.
После выполнения задания преподаватель проводит устный опрос изаписывает на доске озвученные варианты. Каждый из них необходимопроанализировать, задавая следующие вопросы:- Является ли данный вариант универсальным, подходящим к любойситуации общения?- Возможно ли его использование как в устной, так и в письменной речи?- Не противоречит ли он этикетным нормам?150- Можно ли использовать приветствие, обращаясь к группе, или толькок одному человеку?На завершающем этапе упражнения группа при помощи преподавателясоставляет таблицу по следующей форме:Универсальныеприветствия«Здравствуйте!»,Допустимые приветствияНежелательные(обозначить условияприветствияупотребления)«Рад видеть!», «Добро«Здорово!»,«Доброе утро!»,пожаловать!»,«Привет!»,«Добрый день!»,«Располагайтесь!», «Хлеб«Салют!», «Доброго«Добрый вечер!»,да соль!», «Моёвремени суток!»,«Разрешитепочтение!», «Бог в«Приветик!» и т.д.поприветствовать!»,помощь!» и т.д.«Приветствую Вас!»Преподавателю необходимо обозначить, что данной таблицейобучающиеся могут пользоваться в повседневной жизни для закреплениянавыков корректного приветствия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
