Диссертация (1154925), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Сочетание комплексаподходов к обучению речевой самопрезентации с использованием модульнойтехнологии позволило по-новому подойти к вопросу организации обучения,формированию его содержательной части.По окончании опытного обучения были проведены опросы средипреподавателей, осуществляющих подготовку обучающихся по различнымдисциплинам.
Преподаватели отмечали значительное повышение уровняречевой подготовки обучающихся, повышение мотивации к публичнымвыступлениям, подготовке докладов, ответам у доски, участию в научныхконференциях.Выводы по третьей главеВ третьей главе представлены цели и содержание опытного обучения,осуществленного на основании предложенной ранее модели формирования164готовностистудентовнегуманитарныхспециальностейкречевойсамопрезентации. В содержание обучения вошел теоретический материал,формирующий представление о речевой самопрезентации, ее структуре,компонентах, взаимосвязи и функционировании, а также комплекс заданий иупражнений, направленный на развитие речевых умений и формированиеготовности к речевой самопрезентации.Содержание обучения представлено семью модулями, формирующимиоснову разработанной модели. Для успешного овладения готовностью кречевой самопрезентации обучающимся необходимо освоить каждый из них,однако вопрос о необходимости освоения всех модулей и их распределениимежду учебными дисциплинами должен решаться в зависимости отконкретной педагогической ситуации и дидактических задач обучения.Обучение по предложенной модели предлагается осуществлять в рамкахдисциплин, предусмотренных учебным планом учреждений высшегообразования, либо отдельным курсом.Опытноеобучениебылореализованокаквходеосвоенияобразовательных программ высшей школы, так и отдельным курсом.
Крометого, в качестве дополнительной проверки эффективности разработанноймодели было осуществлено внедрение обучающих модулей в курсыповышения квалификации, реализуемые на базе ЦДПО СамГУПС. Всеперечисленные способы организации опытного обучения подтвердилиэффективность разработанной модели.При обучении по предлагаемой модели основой для формированияготовностикречевойсамопрезентациислужатречевыеумения,сформированные в рамках среднего образования.Разработаннаямодельформированияготовностистудентовнегуманитарных специальностей к речевой самопрезентации прошлаопытное апробирование, которое доказало надежность и эффективностьиспользования модульного подхода при формировании содержания иреализации обучения.165Опытное обучение подтвердило возможность и целесообразностьиспользования при обучении речевой самопрезентации предложеннойклассификации жанров деловой самопрезентации, их характеристик играфических схем, отражающих специфические структурные особенностикаждого из них.Помимо подтверждения основных положений гипотезы исследования,опытное обучение показало, что включение в образовательные программынегуманитарныхспециальностейблоказанятий,направленныхнаформирование готовности к речевой самопрезентации, способствуетактуализации интереса обучающихся к изучаемому объекту и мотивации кдальнейшему самостоятельному развитию коммуникативной компетенции.166ЗАКЛЮЧЕНИЕВдиссертационномпрофессиональноисследованииориентированнаявпервыемодельразработанаобученияречевойсамопрезентации.
Создание данной модели было основано на теоретическихположениях, заключавшихся в следующем: формирование готовности кречевой самопрезентации у студентов негуманитарных специальностейобразовательных учреждений высшей школы должно предусматриватьвозможность реализации как единым курсом, так и отдельными модулями врамках дисциплин, включенных в учебный план; быть ориентированным набудущую профессиональную деятельность студентов и соответствоватьтребованиям ФГОС. Данные положения предусматривают сочетаниенескольких подходов и использование модульного обучения.Положения, вынесенные на защиту в рамках данного исследования,отражали представления автора о факторах, влияющих на эффективностьразрабатываемой модели, и необходимых условиях реализации обученияречевой самопрезентации.Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутуюгипотезу и положения, вынесенные на защиту.1.Использованиепсихолого-педагогических,дидактических,лингвистических, методических принципов обучения позволило разработатьпрофессиональноориентированнуюмодель,экспериментальноподтвердившую свою эффективность.2.Использование в разработанной системе интерактивных методовобучения обеспечило высокий отклик аудитории на предлагаемые задания,активноевключениестудентоввобразовательныйпроцесс,заинтересованность в результате, мотивацию.
Положительным итогомработысталовысказанноенамерениеучастниковэкспериментасамостоятельно продолжить изучение речевой самопрезентации.1673.Соотнесениеразработаннойсистемыстребованиямифедеральных государственных образовательных стандартов поколения 3 и3+ в ходе исследования позволило выявить недостатки предшествующихразработок, предусмотреть сложности, связанные с интеграцией системы вобразовательный процесс высшей школы, разработать фонд оценочныхсредств,позволяющийоценитьготовностьстудентовкречевойсамопрезентации.4.Использование модульного обучения позволило разработатьмодель обучения, не только подтвердившую свою эффективность, но иучитывающуюобразовательныхспецификуорганизацииорганизациях.учебногоПредлагаемаяпроцессамодельможетвбытьиспользована как единый курс либо разбита на обучающие модули иреализована в рамках учебных дисциплин, предусмотренных учебнымпланом, без привлечения дополнительных временных, человеческих илиматериальных ресурсов.5.Разработка и включение в программу разработанной моделиавторской классификации жанров деловой речевой самопрезентации,позволило оптимизировать процесс обучения, сделать его более наглядными доступным для студентов.6.Изучение литературы по проблеме исследования и анализрезультатов констатирующего эксперимента подтвердили значимостьформирования готовности к речевой самопрезентации для успешногоосвоения коммуникативной компетенции.7.Рассмотрение речевой самопрезентации как в качестве значимогокомпонента коммуникативного акта, так и в виде процесса, позволилосделать вывод о ее бесспорном влиянии на эффективность коммуникации вцелом, в тесной взаимосвязи с неречевыми характеристиками общения.8.Изучениезакономерностейопосредованно,врамкахречевогоприпомощиреализацииразработаннойвзаимодействия,цифровых168моделиосуществляемоготехнологий,позволилоактуализировать содержание программы для студентов, обеспечить егосоответствие требованиям современного бизнес-сообщества.9.Использование различных методов оценки готовности к речевойсамопрезентации, направленных на измерение различных критериев, и ихкомплексное применение позволило сформировать фонд оценочных средств,обеспечивающий должное осуществление диагностических процедур,достаточных для получения достоверных результатов исследования.169СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абакирова Т.П.Социально-психологическиефакторыформирования коммуникативных свойств личности: Дисс….
канд. психол.наук. – Новосибирск, 2000. – 191 с.2.Абакумова Н.Н. Диагностика и мониторинг инновационныхизменений в образовании. Учебное пособие. – Томск: ТГУ, 2011. — 202 с.3.Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение винтерпретативную социологию. – СПб.: Алетейя, 1999. – 272 с.4.Аватер И. Я Вас слушаю. - М.: Экономика,1988. – 112 с.5.Альтшуллер А.А.
Практическая психология для менеджера.Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 350 с.6.Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности вобщении // Личность. Общение. Групповые процессы. – М.: ИНИОН, 1991.– С. 37 – 74.7.Ананьева Н.А. Закономерности распознавания презентуемогоимиджа личности // Имиджелогия - 2005: Материалы III Международногосимпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2005.– С. 98 – 102.8.Андреева Г.М.
Место межличностного восприятия в системеперцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностноевосприятие в группе. – М., 1981. – С. 26 – 36.9.Андреева O.K. Развитие навыков самопрезентации в юношескомвозрасте: дипломная работа. – СПб.: РГПУ им. Герцена, 2004. – 79 с.10.Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс,2010. – 364 с.11.Аникеева Н.
П. Психологический климат в коллективе. – М.,1989. – 224 с.17012.АнисимоваТ.В.,ГимпельсонЕ.Г.Речеваякомпетенцияменеджера. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальныйинститут, 2004. – 480 с.13.Аннушкин В.И., Риторика. Экспресс-курс. Учебное пособие. – М.:Флинта, Наука, 2011. – 224 с.14.Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективнойсовместной деятельности: Дисс. канд. психол.
наук. – М., 1984. – 136 с.15.Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системевосприятия человека человеком // Психология межличностного познания. –М., 1981. – С. 42–53.16.Архангельская М. Д. Бизнес-этикет, или игра по правилам. – М.:Эксмо, 2001. – 88 с.17.Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения впрофессиональнозначимыхситуацияхмежкультурногообщения(лингвистические и дидактические аспекты): Дис…. докт. пед. Наук. – М.,1997. – 324 с.18.Батаршев А.В.
Психодиагностика способности к общению, иликак определить организационные и коммуникативные качества личности. –М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 с.19.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение,1991. – 176 с.20.Беркли-Ален М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
