Диссертация (1154925), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Тем неменее, использование предлагаемой модели может происходить с некоторойкорректировкойсодержаниякаждогомодуля,сохраняяприэтомцентральные понятия модулей в качестве системообразующих, посколькуименно они являются тем ядром, которое формирует тематическуюнаправленность занятий и определяет методический инструментарий.Следует отметить, что предлагаемые модули, и в этом состоитсущественноеотличиемодульнойтехнологииотпредметно-дисциплинарной, могут быть не только реализованы независимо друг отдруга в рамках разных учебных дисциплин, но также использоваться длярешения различных дидактических задач. Иными словами, несмотря назаявленную цель разработки модели обучения речевой самопрезентации,сформированные в рамках модели обучающие модули могут бытьиспользованы в различных обучающих курсах, курсах повышенияквалификации отдельно друг от друга для изучения центрального понятиямодуля, если того требует дидактическая задача указанных курсов.Для каждого из предложенных жанров речевой самопрезентации быларазработана и представлена студентам авторская модель, раскрывающаясодержательную часть и механизм осуществления каждого из них.
Примеромподобной модели может служить модель представления коллективу (Рис. 3).134Цель: формирование положительногообраза у коллегСодержательный блокСтиль речи:разговорный1. Приветственная фраза.2. Краткий рассказ о себе:- представление;- опыт работы, связанный с деятельностью;- достижения.3. Заключение: ожидания от новой работы.Средства:вербальные иневербальныеРезультативный блок:анализ обратной связи и достижения поставленнойцелиРисунок 3. Модель жанра деловой речевой самопрезентации«Представление коллективу».Подробная структурная модель каждого из жанров представлена вприложении к диссертации и более полно раскрывает содержательный блок:имеет устоявшиеся формы приветствий и речевых клише для каждого изжанров, перечисляет нежелательные речевые формулировки, описываетработу с обратной связью, полученной от аудитории.Применение подобных моделей для каждого жанра позволяет сделатьобучение более практико-ориентированным.
Студенты не просто получаюттеоретическую информацию по проблемным вопросам, но учатся ееструктурировать с целью последующего применения на практике.При реализации разработанной модели формирования готовности кречевой самопрезентации необходимо также иметь в виду, что в зависимостиот конкретных условий обучения, уровня подготовки аудитории модулимогут использоваться в произвольном порядке либо не в полном объеме135(исключая из реализуемой модели тот или иной модуль), в соответствии сактуальными потребностями образовательного процесса.Выводы по второй главеВовторойконстатирующегоглавепредставленоисследования,содержаниепозволившегоирезультатыэкспериментальнообосновать необходимость разработки профессионально ориентированноймодели формирования готовности к речевой самопрезентации у студентовнегуманитарных специальностей.
Для решения задач, заявленных вдиссертационном исследовании, было организовано всестороннее изучениеисследуемого объекта, включающее в себя несколько этапов.1.готовностиАнализ методического обеспечения условий формированиястудентовк речевойсамопрезентации:образовательныхпрограмм, учебных планов, рабочих программ дисциплин. В ходе данногоэтапа было выявлено, что дисциплины, заявленные в качестве формирующихкоммуникативную компетенцию, в подавляющем большинстве случаев нетолько не предусматривают в рабочих программах занятий, направленных наформирование готовности к речевой самопрезентации как частного случаякоммуникативного взаимодействия, но часто не содержат даже учебногоматериала, направленного на изучение коммуникации в целом. Подобноеположение вещей позволяет сделать вывод о некорректно сформированномсодержании учебных дисциплин, которое при разработке рабочих программне ориентируется на матрицу компетенций.
В частном случае это приводит кнесформированной компетенции, а в системе – влечет несоответствиесодержания образования его целям.2.Констатирующий эксперимент, включающий различные методыоценки готовности к речевой самопрезентации студентов негуманитарныхспециальностей. Результаты эксперимента подтвердили выводы, сделанныев ходе анализа методической документации: у студентов, в полном объеме136освоившихучебныедисциплины,направленныенаформированиекоммуникативной компетенции, не сформирована готовность к речевойсамопрезентации.Таким образом, проблема, заявленная в начале исследования, былаподтверждена результатами контрольной диагностики.Вкачествепрофессиональносамопрезентации,решенияданнойпроблемыориентированнаяразработаннаянамодельосновеможетвыступатьобучениякомплексаречевойподходовсиспользованием модульного обучения. Эффективность использованиямодульного обучения обусловливается возможностью восполнить пробелы всложившихся условиях реализации образовательных программ, избегаякардинального пересмотра всей системы обучения и без привлечениядополнительных ресурсов: введения в учебный план дополнительныйдисциплин, увеличения количества часов, предусмотренных рабочимипрограммами.Анализ существующего методического инструментария педагогическойнауки позволил выделить необходимые условия эффективной реализацииразработанной модели:- использование смешанного типа взаимодействия преподавателя иаудитории(сочетаниепедагогическойиандрагогическоймоделейвзаимодействия);-применение активных и интерактивных методов обучения (кейс-метод, дидактическая игра, мозговой штурм, метод проектов), в том числедля освоения теоретического материала (лекция-дискуссия, проблемнаялекция);- комплексный характер диагностики (изучение не только состоянияготовности студентов к речевой самопрезентации, но и условий ееформирования, методического обеспечения; а также применение комплексавзаимодополняющих методов диагностики для получения полной иобъективной картины).137На основании анализа предшествующих разработок в изучаемойобласти,данныхпрофессиональноконстатирующегоориентированнаяисследования,модельбылаобученияразработанаречевойсамопрезентации, включающая 7 образовательных модулей.
В описаниепредлагаемой модели обучения включено тематическое и методическоенаполнение модулей. С целью оптимизации процесса обучения разработаныи включены в предлагаемую модель структурные схемы жанров деловойречевой самопрезентации, дополненные набором речевых клише длякаждого из них.138ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОГООБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ3.1. Организация опытного обученияДля проверки эффективности предложенной методики обученияречевой самопрезентации было проведено опытное обучение. Гипотезойопытного обучения послужили следующие положения:- обучение речевой самопрезентации как компоненту коммуникативнойкомпетенции должно осуществляться на основании модульного подхода врамках преподавания различных дисциплин или единым курсом;- для успешного овладения речевой самопрезентацией в содержаниемодели обучения должны быть включены модули, характеризующиесущность и структуру самопрезентации, основы культуры речи, жанрыустной и письменной речевой самопрезентации, невербальный аспектсамопрезентации;- обучение речевой самопрезентации должно включать изучениежанров, выделенных в речевой самопрезентации;- изучение жанров будет более эффективным, если для каждого из нихбудет разработана графическая модель, отражающая его структуру ивзаимосвязь содержательных компонентов;- для каждого модуля обучения должны быть разработаны обучающиекейсы в соответствии с задачами, стоящими перед студентами.Опытное обучение было организовано на базе ФГБОУ ВО СамГУПС в2016 – 2017 гг.
В обучении приняли участие 437 человек: студенты ФГБОУВО «СамГУПС» и слушатели курсов повышения квалификации. Еще 192человека стали участниками контрольной группы.Реализация заявленной модели осуществлялась в рамках преподаваниядисциплины «Речевой имидж делового человека» студентам 3 курсаспециальностей «Экономика» и «Управление персоналом»; в рамках139обучающего курса «Школа журналистики» для студентов 3 курсаспециальностей «Системы обеспечения движения поездов», «Информатика ивычислительная техника», а также в рамках преподавания курсов повышенияквалификации.Опытное обучение состояло из нескольких этапов.
На первом этапе былпроведенконстатирующийэксперимент,включающийвсестороннееизучение и анализ условий обучения речевой самопрезентации и состоянияготовности студентов к речевой самопрезентации. Второй этап включалнепосредственно реализацию разработанной модели в рамках указанныхучебных курсов. На третьем этапе было проведено завершающееисследование,позволившееоценитьпроизошедшиеизмененияуиспытуемых.
Четвертый этап был посвящен анализу и интерпретацииполученных результатов, их соотнесению с выдвинутой гипотезой.Экспериментальная и контрольная группы были сформированы изиспытуемых,принявшихучастиевконстатирующемэксперименте.Контрольная группа составила 192 человека, экспериментальная – 437человек.Опытное обучение в полном объеме было реализовано за 144академических часа с учетом контактной (72 часа: 34 аудиторных занятия, 4часа – итоговый контроль) и самостоятельной (72 часа: 63 часа подготовки каудиторным занятиям, 9 часов подготовки к итоговому контролю) формработы.Следует отметить также столь важный фактор обучения, как речеваяподготовка студентов к моменту начала реализации экспериментальноймодели.
Ранее нами было выявлено, что процесс освоения коммуникативнойкомпетенции в ходе вузовского образования часто не приносит ожидаемыхрезультатов. Таким образом, при определении уровня необходимойподготовки нам следует ориентироваться на результаты школьногообучения, что не противоречит содержанию разработанной модели,140поскольку школьный курс речеведческих дисциплин является достаточнымдля возможности усвоения реализуемой нами программы.Разработанная модель была реализована в рамках преподавания курса«Речевой имидж делового человека», предусматривающего, в соответствии сучебным планом, проведение учебных занятий дважды в неделю по 4академических часа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
