Диссертация (1154925), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Поскольку данная дисциплина предполагает не толькообучение эффективной самопрезентации, но и формирование других речевыхумений, занятия, предусмотренные разработанной программой, быливключены в учебный курс с учетом общего тематического плана. Приорганизации опытного обучения также учитывалось, что дисциплинапредусматривает рассмотрение некоторых из обозначенных нами тем врамкахобщегокурса.Такимобразом,отавторовисследованияпотребовалось выделить в разработанной программе темы, не охваченныерабочей программой, и запланировать их изучение. Модель в полном объемебыла реализована за 17 недель, что по продолжительности соответствуетодному семестру обучения.Реализациямоделиврамкахфакультативногокурса«Школажурналистики» потребовала больше времени на реализацию.
Занятия поуказанному курсу проводились один раз в неделю и занимали 4академическихчаса,2изкоторыхуделялисьизучениюречевойсамопрезентации, а оставшиеся 2 – обучению основам журналистики.Следует отметить, что в данном случае имела место апробацияразработанной модели, и обучение речевой самопрезентации в рамках курса«Школа журналистики» на постоянной основе не осуществляется.Реализация разработанной модели в данном случае потребовала большейвнимательности при планировании обучения, поскольку необходимостьлогической завершенности и единообразия каждого занятия требовалисоотнесения тем двух разных курсов между собой.Включение разработанной программы в обучающий курс повышенияквалификации, реализованный на базе ЦДПО СамГУПС, происходило не в141полном объеме, поскольку в данном случае речь идет о краткосрочномобучении, ориентированном на решение конкретных педагогических задач, ане на формирование компетенции.
Кроме того, слушатели курса, ужеимеющие профессиональный опыт и на практике столкнувшиеся снеобходимостью решения заявленных в обучающей модели задач,ориентированы больше на освоение практических умений и изучениеконкретных решений. Так, в курс повышения квалификации были включеныобучающие модули, посвященные жанрам самопрезентации и образуоратора.Дляобеспечениязанятийтехническиминструментариембылииспользованы мультимедийные средства (ноутбук, проектор, аудиосистема,видеокамера, диктофон). Перечисленные средства позволили сделатьпроцесс обучения более информативно насыщенным для студентов, а такжеактивно использовать метод самонаблюдения, который в условияхдостижения поставленной цели обучения и решения обозначенных задачпредставляется особенно эффективным.Ранее уже упоминалось о необходимости применения смешанного типавзаимодействия преподавателя с аудиторией.
Необходимо подчеркнуть, чтосменяемость используемых подходов (педагогического и андрагогического)зачастую происходила несколько раз в рамках одного занятия. Этообусловлено, в первую очередь, тем, что в разработанной модели былпроизведен отход от классического разделения форм проведения занятий налекционные, семинарские, практические. Каждое занятие представляло изсебя единый обучающий блок, посвященный изучению некоего явления,процессаилиумения.Врамкахзанятиястудентампредлагаласьтеоретическая основа предмета изучения, которая затем прорабатывалась изакреплялась при помощи интерактивных практических заданий иупражнений.Кроме того, одним из компонентов каждого занятия являласьпостановказаданий,которыестудент142долженбытьвыполнитьсамостоятельно.Всезадания,какиразработаннаямодель,былипрофессионально ориентированы и создавали для студентов близкие креальным проблемные ситуации, требующие активации формируемыхумений.
Подобный подход позволил не только эффективно организоватьсамостоятельную работу студентов, но и мотивировать их на дальнейшеесамостоятельное развитие формируемой компетенции. Последнее занятие,организованное в рамках реализации модели, предусматривало обозначениедальнейших перспектив самообучения по изучаемой теме. Студентам былпредставлен систематизированный комплекс справочных материалов,включающий в себя характеристику жанров речевой самопрезентации, ихструктурные схемы, соответствующий набор речевых клише, а такжеперечень литературных источников, которые они могут использовать длясамообразования.Итоговый контроль, предусмотренный разработанной моделью включалв себя диагностические задания и упражнения, аналогичные использованнымвконстатирующемэксперименте.Оценкаготовностикречевойсамопрезентации не отражалась в учебном журнале в виде балла, нопринималась во внимание при проставлении общей итоговой оценки подисциплине за семестр.3.2.
Система занятий по разработанной модели формированияготовности студентов негуманитарных специальностей к речевойсамопрезентацииОпытное обучение начиналось с вводной беседы, в ходе которой дообучающихся доводилась информация о разработанной модели, ролиречевой самопрезентации в будущей профессиональной деятельности.Кратко описав специфику модульного подхода, автор отметил одобрение изаинтересованность со стороны обучающихся.143После завершения вводной беседы последовало непосредственнообучение по разработанной модели. Обучение проводилось в соответствии сранеепредставленнойструктуроймодулейиихсодержательнымнаполнением.Приведем примеры обучающих заданий.В рамках первого модуля изучаются ключевые понятия обучающегокурса,такиекак«самопрезентация»,«речеваясамопрезентация»,рассматривается роль речевой самопрезентации в деловой коммуникации.
Вцелях включенности обучающихся в познавательный процесс можноиспользовать упражнение «Без слов» с использованием метода мозговогоштурма. В рамках упражнения обучающимся предлагается ответить навопрос: какими способами человек может представить себя безиспользования речи? Все предложенные ответы преподаватель фиксируетна доске, вне зависимости от их правильности и корректности. Еслиобучающиеся будут испытывать затруднения, можно помочь имнаводящими вопросами, например, предложить вспомнить о том, какиесистемы общения существуют у животных, птиц, не обладающих речью.Суть упражнения заключается в осознании обучающимися того факта, чтопомимо речи на самопрезентацию также влияют невербальные проявленияи голосовые характеристики общения, и в то же время – наиболеесодержательной, емкой и простой для восприятия является все–таки речь.Целесообразным представляется также проведение проблемной лекциина тему «Роль речевой самопрезентации в деловой коммуникации».
В рамкахлекции преподавателем могут ставиться перед аудиторией проблемныевопросы, например: «Что важнее – проявлять скромность или смелопредставлять свои достоинства окружающим?», «Залог успешной карьеры– профессиональная компетентность или готовность и способность кречевой самопрезентации?» и другие. В ходе обсуждения, вызванноговопросами, задача преподавателя – направлять обучающихся к мысли о том,что речевая самопрезентация сама по себе не является гарантом успеха в144деловой или иной сфере, но в то же время неумение презентовать себяспособнонивелироватьлюбыеусилияподостижениюуспехавпрофессиональной деятельности.В рамках второго модуля, посвященного изучению речевых умений,можетбытьуспешнопримененоупражнение«Обернитесь!»,заключающееся в знакомстве с понятием «активное слушание» и оценке егороли в эффективной самопрезентации.
Начиная упражнение, преподавательпредлагает двум обучающимся выйти в центр аудитории и повернутьсяспиной друг к другу. Когда обучающиеся займут свои места, преподавательпросит одного из них рассказать короткую историю на произвольную темусвоему партнеру, не оборачиваясь.
Второму обучающемуся при этом даетсяинструкция не проявлять голосом или репликами своей заинтересованностив рассказе. После выполнения задания рассказчику предлагается ответитьна вопросы:- Комфортно ли было общаться, стоя спиной к человеку?- В чем заключался дискомфорт? Чего не хватало для комфортногообщения?Отвечая на вопрос, обучающийся укажет на отсутствие визуального иаудиального подкрепления слушания. Стоя спиной к собеседнику и не слышаего речевой реакции на рассказ, коммуникатор не понимает, слушают ли его,понимают ли.Можно также задать вопрос аудитории: менялась ли речь рассказчикаот начала к концу рассказа. Внимательные зрители отметят, что речьстанет более неуверенной, голос – более тихим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
