Диссертация (1154925), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Сущность модульного обучения заключается в распределениисодержания образованиямодулями,между отдельными обучающими блоками,представляющимилаконичныеизаконченныеединицыобразовательного процесса.Своеобразие модульного обучения состоит в том, что изучение некоегообъема знаний происходит путем формирования независимых блоковмодулей, представляющих собой законченную дидактическую единицу.Несмотря на длительный период существования модульной технологии, досих пор нет строгого определения термина «модуль». Существует несколькоразличныхтрактовок,которыепо-разномуобъясняютпроцессструктурирования содержания обучения, форм и методов обучения.
В.Гольдшмидт и М. Гольдшмидт предлагают в основу понятия «модуль»поместить формирование самодостаточной единицы содержания обучения,соответствующей четко сформулированным целям. Дж. Рассел предлагалданным термином обозначать автономную часть учебной дисциплины.Ю.К.Башлов и В.А. Рыжова брали за основу данного термина некий объемучебной информации, усвоение которой позволяло выполнять какой-либовид профессиональной деятельности.Основными преимуществами модульного обучения являются:1.Возможность варьировать содержание обучения (добавлятьотдельные блоки в учебный план и исключать их из него) в зависимости отдидактических целей, профиля обучения, необходимого уровня знаний и т.д.2.Компетентностная направленность обучения – модули могутявляться как структурированными единицами информационной базы,105изучаемойврамкаходногопредмета,такиотдельнымимеждисциплинарными блоками.Модульное обучение широко используется в других странах, посколькупозволяет эффективно выстраивать индивидуальные образовательныемаршруты студентов.
Концепция, заложенная в основу российских ФГОС,также предусматривает индивидуализацию образовательной траектории, нопрактическое воплощение данной идеи в настоящее время не приобреломассового решения в отечественной образовательной среде.Сложность в реализации модульного обучения в современных реалияхотечественной системы образования заключается в продолжающемсяпроцессе ее реформирования. В настоящее время реформа образованиянаходится на этапе, когда уже обозначены новые цели и задачи обучения,сформулированы требования к организации учебного процесса, но нехваткаресурсов, в том числе кадрового и временного, не позволяет перестроитьсложившуюся систему в короткий промежуток времени.
На практике винтересующей нас области это выражается в сохранении предметнодисциплинарного способа организации обучения и первых попыткахвнедрить индивидуальные маршруты студентов на местах.Подобная ситуация диктует необходимость максимально адаптироватьсложившиеся условия к требованиям ФГОС, что становится возможнымчерез заимствование форм, методов и технологий работы, соответствующихпоставленнымзадачам.Посколькупонятиекомпетенцииноситмеждисциплинарный характер, очевидно, что разработка новой концепциипредметно-дисциплинарного подхода в обучении должна отталкиваться отидеи интегративного обучения, при котором рабочие программы отдельныхдисциплин будут включать в себя модули, необходимые для формированиятой или иной компетенции.
Содержание модулей при этом должнополностью соответствовать требованиям ФГОС к уровню освоениякомпетенции: знать, уметь, владеть.106Предпочтительное использование модульного обучения относительнопредметно-дисциплинарного в рамках формирования у студентов готовностик самопрезентации имеет ряд оснований.Обучение самопрезентации в соответствии с требованиями ФГОСосуществляется в рамках формирования общекультурной компетенции,сформулированной как «способность к коммуникации в устной иписьменной формах на русском и иностранном языках для решения задачмежличностного и межкультурного взаимодействия».На основании исследования, проведенного на базе ФГБОУ ВО«Самарский государственный университет путей сообщения», былоустановлено, что формирование данной компетенции происходит в рамкахизучения таких общеобразовательных дисциплин, как история, философия,культурология, иностранный язык. Таким образом, учебный материал,необходимый для формирования указанной компетенции, будет включатьмодули различных дисциплин.
Подобная ситуация характерна, в первуюочередь, для вузов технического и естественно-научного профиля, посколькуони не предусматривают в программе обучения углубленного изучениядисциплин гуманитарного цикла, позволяющих осуществлять формированиекоммуникативной компетенции в рамках одного учебного предмета.Ранее отмечалось, что в основе разрабатываемой модели обучениядолжен лежать комплекс подходов.
Одним из них является личностнодеятельностный, наиболее полно представленный в работах Б.Г.Ананьева,Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,Н.Ф.Талызиной и других.В рамках личностно-деятельностного подхода личность студентапредставлена как субъект деятельности, который одновременно формируетсяв процессе взаимодействия с окружающими и в то же время влияет на этотпроцесс. По мнению И.А. Зимней, подобный подход к организации субъектсубъектного взаимодействия позволяет создавать условия для личностногоразвитиястудентов,способствует107егоактивномувключениювобразовательный процесс и готовности к совместному, партнерскомурешению актуальных задач. При организации обучения в рамках данногоподхода учитываются личностные характеристики студента, его цели,мотивы, интересы. В центре подхода, разработанного И.А.
Зимней,находится личностное развитие студента и формирование его как субъектасобственнойречевойдеятельности.ВсоответствиисконцепциейИ.А.Зимней основное внимание в настоящем исследовании уделяетсяформированию готовности студентов к речевой самопрезентации [Зимняя,1976].Использование модульного обучения самопрезентации в условияхсохраненияпредметно-дисциплинарногообразовательногопроцессапредполагаетспособаорганизацииследующийалгоритмформирования содержания обучения: от набора компетенций – ксодержательному наполнению занятий, далее – к выбору форм и методовобучения и распределению сформированных модулей между учебнымидисциплинами, направленными на формирование той или иной компетенции.Рассмотрим данные этапы более подробно.Набор компетенций указан в образовательном стандарте той или инойспециальности и представляет собой конечную цель обучения.
В настоящеевремяФГОСподразделяютобщепрофессиональныеикомпетенциипрофессиональные.наобщекультурные,Практическикаждаякомпетенция, указанная во ФГОС, имеет формулировку «способность иготовность» к какому-либо виду деятельности. Именно эта формулировканаиболее точно отражает изменения, уже произошедшие в образовательномпроцессе. Изучение какого-либо теоретического материала и определенныйобъем знаний как итог обучения уже не являются самоценными.
Умениеиспользовать полученные знания в повседневной профессиональнойдеятельности – то, к чему стремится, в конечном счете, образование сегодня.Смещая фокус внимания в сторону практической применимости знаний,полученных в процессе обучения, образовательные стандарты диктуют108необходимость включения в содержательную часть учебного процессапрактико-ориентированных знаний: что делать, как делать, как применять напрактике.Следует оговориться, что необходимость корректировки и доработкисодержания обучения, приведения его в соответствие с образовательнымистандартами не означает отказ от той обширной базы знаний, которая быласформирована на данный момент традиционной школой педагогики.Изменение цели образования, тем не менее, предполагает, что дляэффективного выполнения той или иной деятельности (показателясформированной компетенции) необходимо также обладать определеннымобъемом умений, позволяющим выполнять плановую, аналитическую,коммуникативную и другие виды деятельности.Таким образом, говоря о пересмотре содержания обучения, мы имеем ввиду в первую очередь структурирование учебной информации такимобразом, чтобы теоретические знания, полученные в ходе обучения,находили практическое применение в различных формах учебной работы идалее – профессиональной деятельности.Существуют различные формы организации обучения, которые можноусловно классифицировать на:- формы организации теоретического обучения (лекция, семинар,консультация и др.);- формы организации практического обучения (производственный урок,практическая работа, лабораторная работа и др.);- формы организации самостоятельной работы (изучение литературы,научно-исследовательская работа, работа над проектом и т.д.).Основной задачей адаптации существующих условий обучения ктребованиям ФГОС является практико-ориентированный подход к выборуформ и методов работы.
Однако это не означает, что современной педагогикестоит отказаться от таких традиционных форм обучения, как лекция илисеминар, тем более что в нынешней отечественной образовательной системе109такой отказ был бы невозможен. Компетентностно-ориентированнуюнаправленность таким традиционным, устоявшимся формам обучения можетпридать правильный выбор методов обучения.Методы обучения, в свою очередь подразделяющиеся на пассивные,активные и интерактивные, значительно проще поддаются корректировке ииспользованию в зависимости от дидактических целей.Наиболее эффективными в настоящее время считаются активные иинтерактивные методы обучения, поскольку, вовлекая студентов в действие,происходящее в течение занятия, в общение с преподавателем, подобныеметоды не только активизируют познавательную деятельность студентов, нои формируют практические умения и навыки, что в конечном счетенепосредственно влияет на показатель сформированности той или инойкомпетенции как цели обучения.К наиболее распространенным активным и интерактивным методамобучения можно отнести: проблемное обучение, дискуссию, мозговойштурм, синектику, дидактическую игру, кейс-метод, проектный метод,тренинг, методы взаимообучения.
Большую часть из перечисленных методовможно использовать на практических занятиях, что, однако, не исключает ихиспользования в теоретическом обучении. В настоящее время происходитактивный переход от лекции в классическом понимании к таким ееразновидностям, как проблемная, лекция-дискуссия и другие. Связано это впервую очередь, с теми недостатками, которые характерны в целом длямногих форм организации теоретического обучения:- приучение студентов к пассивному восприятию чужих мыслей;- изучение материала происходит без учета разной скорости обучения устудентов;-непроисходитвовлечениестудентоввсамостоятельнуюпознавательную деятельность.Таким образом, использование традиционного подхода в обучениитребует применения новых методов и форм работы, ориентированных на110формирование необходимых компетенций с целью обеспечения соответствиярезультатов обучения требованиям ФГОС.Учебный план в таком случае должен разрабатываться с учетомсодержания обучения и сформированных модулей и включать в себядисциплины, позволяющие данные модули изучить.
Бесспорным и важнымпреимуществом такого подхода является возможность изучения учебногоматериала из разных областей знания одновременно и в тесной взаимосвязидруг с другом, что позволяет выстроить очевидную логику образовательногопроцесса, а также подробно рассматривать междисциплинарные связиразличных наук.Основываясь на результатах исследования, проведенного на базеФГБОУ ВО «СамГУПС», можно выделить шесть общеобразовательныхучебных дисциплин, направленных на формирование коммуникативнойкомпетенции.Имиявляются:история,философия,культурология,иностранный язык, психология и педагогика, русский язык и культура речи.Поскольку готовность к речевой самопрезентации является лишь составнойчастью коммуникативной компетенции, вероятно, не все из перечисленныхдисциплин будут предусматривать обучение самопрезентации, некоторые изних будут охватывать другие компоненты.
При включении обучающихмодулей в рабочую программу той или иной дисциплины необходимоучитывать ее принадлежность к какой-либо отрасли знаний и в соответствиис этим формировать содержание рабочих программ. Рабочая программа приэтом должна быть ориентирована, с одной стороны, на требования ФГОС(знать, уметь, владеть), с другой – на соответствие содержания обучениязаявленным целям.Пример распределения тематического содержания курса междурабочими программами различных дисциплин представлен в таблице (Таб.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
