Диссертация (1151037), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Такой результат может указывать на то, что рядовые учителя болееизолированы от взаимодействий с коллегами, чем управленцы, и вследствие этогоучителям не очевидна ценность обмена знаниями с коллегами ни для собственногопрофессионального развития, ни для успеха школы. На уровне статистическойтенденции значимы различия в интенсивности обмена знаниями в зависимости отстатуса школы: в среднем, учителя гимназий оценивали свою активность в обменезнаниями ниже, чем учителя общеобразовательных школ.

Этот результат можетбыть отражением различной степени внутриорганизационной конкуренции междупедагогами в школах, которая, возможно, более сильна между педагогами гимназий,чем общеобразовательных школ.1393.4.2. Взаимосвязи между обменом знаниями и результатами деятельностиучителейХотя тестирование взаимосвязей между обменом знаниями и результатамидеятельности учителей не является центральным исследовательским вопросомданной работы, схематичное понимание этих взаимосвязей на полученныхэмпирических данных поможет проиллюстрировать ценность обмена знаниями дляуспеха школ.Результаты деятельности школ являются крайне комплексным понятием.Часто эти результаты измеряются через оценки, полученные учениками на итоговыхэкзаменах(подробныеобзорыметодовизмерениярезультативностишколпредставлены [Прахов, 2009]).

Однако, поскольку на полученные учениками оценкивлияют большое количество как внутренних и внешних по отношению к школефакторов (например, социально-экономическое положение семьи, затраты на одногоученика, количество часов и учеников на одного учителя, прочие ресурсы школы,местоположение школы, средний уровень безработицы, характеристики другихучеников в классе), то выделить влияние обмена знаниями на непосредственнодостижения учеников представляется сложным.В то же время, если говорить о результатах деятельности школ, помимоосвоения школьниками учебной программы, перед современной школой стоят идругиезадачи,перечисленныевГлаве1,параграфе1.1:обеспечениеинновационного характера образования, обновление кадрового состава за счетмолодых специалистов и т.д.В рамках данного исследования, были измерены три показателя результатовдеятельностиучителей.Во-первых,учителямпредлагалосьоценитьудовлетворенность своей работой по шкале, включающей 11 аспектов трудовойдеятельности (рис.

3.6). Во-вторых, как было рассмотрено в предыдущем разделе,учителя также оценивали результаты своей инновационной активности, указываястепень разработки и внедрения новых методов в свою педагогическую140деятельности. В третьих, анкета также включала общую самооценку результатовсвоей работы (результаты представлены на рис.3.8).5,15,15,24,8Своими коллегами3,83,7Физическими условиями труда3,7Шансами на продвижение по службе4,15,54,54,54,34,14,24,35,14,84,84,85,0Непосредственным начальством3,4Признанием за хорошую работу20-29 лет4,23,930-39 лет4,5Отношениями между сотрудникамиразличной иерархии4,34,34,44,84,740-49 лет4,54,84,34,24,44,64,34,9Вниманием, которое уделяется ВашимпредложениямСвободой в выборе методов работы4,34,44,5Разнообразием задач в работе50-59 лет5,2более 60лет5,15,15,04,94,14,44,54,34,54,5Объемом возложенной ответственностиВозможностью использовать своиспособности4,43,03,54,04,54,95,04,85,05,56,0Рисунок 3.6.

Удовлетворённость учителей различными аспектами своей работы повозрастным группамВ целом, показатели удовлетворенности учителей своей работой достаточновысоки во всех возрастных группах (большинство средних значений выше отметки4). Наиболее высокую удовлетворенность учителя отметили в отношении своихколлег (среднее значение по всем группам 5,1), что является благоприятнымпоказателем атмосферы в коллективе и благотворно для обмена знаниями.Отдельного внимания заслуживает довольно низкие оценки аспекта «признания за141хорошую работу», которыми особенно низки у педагогов 30-39 лет (3,4) и 40-49 лет(3,9).

Возможно, это указывает на отсутствие в школах механизма обратной связи,которая в том числе может быть использована как один из каналов обмена знаниями(например, между руководством и учителями) и как один из незадействованныхресурсов управления обмена знаниями (например, как метод поощрения обменазнаниями между учителями).В отношении оценки собственных результатов деятельности, учителя всреднем оценивали их «хорошо» (4), педагоги в возрасте 25-29 лет оценили своирезультаты несколько выше остальных. Интересно, что при формулировкеутверждения как «мое руководство оценило бы результаты моей работы запоследний год», педагоги в среднем давали оценки несколько ниже, чем ихсобственная оценка.

Это может указывать на то, что учителя считают оценку своеготруда несколько «заниженной».Этот разрыв, однако, не наблюдается в самоймолодой группе учителей, и, наоборот, наиболее высок для учителей самой старшейгруппы.4,14,34,24,04,04,04,2Я бы оценил(а) результаты своей работы запоследний год20-24года25-29 лет30-34года35-39 лет4,24,34,1Мое руководство оценило бы результаты моейработы за последний год40-49 лет50-59 лет3,93,93,93,93,03,54,0более 60лет4,55,05,56,0Рисунок 3.7. Общая оценка результатов собственной деятельности учителями повозрастным группам1717Утверждения предлагалось оценить по шкале от 1- неудовлетворительно до 6-превосходно142Для оценки взаимосвязи между интенсивностью обмена знаниями иизмеренными индикаторами результатов деятельности учителей (удовлетворенностьработой,инновационнаяактивность,общаясамооценкарезультатов),былиспользован корреляционный анализ.

Отметим, что данный метод анализа непозволяет установить точной причинно-следственной связи между выделеннымипоказателями. Однако, существование значимой корреляции между ответамиреспондентов на эти вопросы, тем не менее, говорит о существовании взаимосвязимежду явлениями. Другими словами, на основе этого анализа можно делатьпредварительные выводы следующего характера: те учителя, что наиболее активноучаствуют в обмене знаниями, также более удовлетворены различными аспектамисвоей работы. По результатам, корреляционного анализа, было выявлено, что такаясвязь существует только в отношении 3 аспектов: возможностью использовать своиспособности, признанием, которое они получают за хорошую работу, а такжешансами продвижения по службе.143Автором был также проведен факторный анализ.

По результатам факторногоанализа было подтверждено, что предложенные индикаторные утверждения всовокупности являются отображением общих факторов более высокого порядка (см.Приложение 4). Поэтому для оценки взаимосвязей между обменом знаниями ирезультатами деятельности учителей был использован корреляционный анализмежду общими факторами. Результаты корреляционного анализа представлены втаблице 3.6.Таблица 3.6 Взаимосвязь между обменом знаниями и результатами деятельностиучителейФакторАктивностьучителяобмене знаниямиИнновационнаяактивностьучителяв 0,477**Оценка собственных Удовлетворенностьрезультатовработойдеятельности0,342**0,304**** корреляция статистически значима на уровне 0,01 (двусторонний критерий)* корреляция статистически значима на уровне 0,05 (двусторонний критерий)Выводы, которые можно сделать по результатам анализа взаимосвязей междуобменом знаниями и результатом деятельности: Активностьучителявобменезнаниямиположительносвязанасудовлетворенностью учителя своей работой, Активность учителя в обмене знаниями положительно связана с количествомновых идей и методик, разрабатываемых и внедряемых учителем Активность учителя в обмене знаниями положительно связана с оценкойучителем результатов своей деятельности.Вышеизложенные выводы позволяют еще раз подтвердить теоретическоепредположение, положенное в основу работы: обмен знаниями является важнейшейпредпосылкой успеха школ и должен стать предметом особого вниманияуправленцев.144Следующийразделпосвящентестированиюгипотезотносительнорезультативности применяемых в школе управленческих практик для налаживания истимулирования обмена знаниями.3.4.3.

Структура факторов, влияющих на обмен знаниямиДля тестирования гипотез, предложенных в параграфе 2.3, использовалисьданные, собранные на третьем этапе исследования. Анализ данных осуществлялсяпри помощи статистического пакета IBM SPSS Statistics 21.0 и программногопродукта IBM SPSS Amos 21.0. Для проверки надежности и валидностииспользованных шкал были проведены объясняющий (EFA) и подтверждающийфакторный анализ (CFA). В таблице 3.8 описаны вопросы анкеты, составляющиешкалы, использованные в модели исследования, с показателями нагрузки факторов,внутренней согласованности и валидности использованных шкал. В дополнение киндексу Альфа Кронбаха (≥ 0,7), были оценены показатели композитной надежности(CR; ≥ 0,7) и средней объясненной дисперсии (AVE; ≥ 0,5) полученных шкал[Bagozzi, Yi, Phillips, 1991]. Как видно из таблицы 3.7, все показатели шкалсоответствуют рекомендованным нормам.

Таким образом, анализ выбранногоинструментария показал, что использованные шкалы являются надежным методомизмеренияиобладаюткомпозитной,конвергентнойидискриминантнойвалидностью.Таблица 3.7 Структура факторов обмена знаниями: валидизированныйинструмент измеренияПеременные модели и соответствующие им вопросыИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫИндивидуальная активность в обмене знаниямиЯ часто использую знания, полученные от коллег, дляповышения уровня моей профессиональной квалификацииЯ часто использую знания, полученные от своих коллег, длярешения текущих рабочих вопросов**ФакторнаянагрузкаАльфаКронбахаИндексПоказателькомпозитнойсреднейнадежности C.R. объясненнойдисперсии AVE,862,896,851,842,520145Продолжение таблицы 3.7Обычно я много времени уделяю обмену знаниями ссотрудниками школыЯ участвую в обсуждении не только вопросов, касающихсянепосредственно моей работы, но и широкого круга другихрабочих вопросовБудучи участником школьного коллектива, я активноделюсь знаниямиЯ активно участвую в обмене знаниями в нашей школеЯ часто высказываюсь при обсуждении сложного вопроса*Внутренняя мотивация к обмену знаниямиОцените по предложенной шкале мотивы, которыепобуждают Вас делиться своими знаниями с коллегамиЯ считаю это важной частью своей работыМне нравится делиться знаниямиЭто удовлетворяет мои внутренние потребностиВнешняя мотивация к обмену знаниямиОцените по предложенной шкале мотивы, которыепобуждают Вас делиться своими знаниями с коллегамиЗа это можно получить вознаграждениеЭто может помочь подняться по карьерной лестницеЯ хочу получить признание коллегЯ хочу получить признание руководства*ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФАКТОРЫПоощрения за обмен знаниямиВ нашей школе обмен знаниями поощряется материальнымистимулами (например, премией)В нашей школе обмен знаниями поощряетсянематериальными стимулами (например, объявлениемблагодарности)В нашей школе обмен знаниями является одним изкритериев работы сотрудникаОрганизация встречВ нашей школе наиболее успешных сотрудниковприглашают в рамках общих совещаний делиться своимизнаниями с остальнымиУ нас в школе существуют ежегодные конференции илисобрания по определенным вопросам, которые требуютглубинного обсуждения всем коллективомНаша школа регулярно организует собрания, на которыхколлеги делятся успешным опытом или решают рабочиевопросыНаша школа организует совместные мероприятия (днирождения, путешествия и др.), которые способствуютустановлению дружеских отношений междусотрудниками**У нас в школе сотрудникам, узнавшим что-то новое извнешних источников, предлагают поделиться этим сколлегами,737,706,665,558-,834,837,633,766,779,547,808,808,584,861,867,622,893,866,866,914,875,625-,863,734,619,872,834,827,749,700146Окончание таблицы 3.7У нас в школе существуют специальные помещения, гдесотрудники могут общаться и делиться опытом*В нашей школе сотрудникам разрешается советоваться другс другом в рабочее время*Обучающие мероприятияВ нашей школе существуют практики, направленные наразвитие у сотрудников навыков работы в командеВ нашей школе существуют практики (например, тренинги,семинары и др.), направленные на развитие у сотрудниковнавыков эффективной коммуникации с коллегамиВ нашей школе существуют практики, направленные наразвитие у сотрудников навыков рефлексии и описаниясобственного опыта и знанийОрганизационная культура, поддерживающая обмензнаниямиВ нашей школе ценится как положительный, так иотрицательный опытВ нашей школе высоко ценятся сотрудники, которые берут насебя инициативу за собственное обучениеВ нашей школе ценится желание поделиться накопленнымопытомВ нашей школе ценится доверие и открытость**,908,911,773,843,812,594,918,888,821,885,732,616,446Автономность сотрудника в работе,751,758,612Пожалуйста, оцените, насколько следующие утвержденияхарактеризуют Вашу работу:Есть свобода в выборе методов работыСуществует возможность личной инициативы,926,867KMO = ,908, доля объясненной дисперсии ≈70%* вопросы были исключены из шкал по результатам объясняющего факторного анализа** вопросы были исключены по результатам подтверждающего факторного анализаВ таблице 3.8 представлены описательные статистики по факторам модели,рассчитанным как средние ответов на вопросы каждой шкалы.Таблица 3.8 Описательные статистики переменных модели#ПеременнаяВнутренняя мотивацияВнешняя мотивацияПоощрения за обмен знаниямиОрганизация встречОбучающие мероприятияОрганизационная культура, поддерживающаязнаниевые процессы7 Автономность сотрудника в работе8 Активность в обмене знаниями123456МинМакс1,821,191,211,561,07,915,915,936,215,866,194,424,793,644,384,623,933,32Станд.Отклонение,781,10,94,821,12,641,431,114,754,733,793,31,63,60Среднее147Таблица 3.9 Корреляции между переменными№Переменная123456781Активность вобмене знаниями12Внутренняямотивация кобмену знаниями,574**,00032913Внешняямотивация кобмену знаниями,357**,000329,353**,00032914Обучающиемероприятия,552**,000329,275**,000329,295**,00032915Поощрения заобмен знаниями,634**,000329,392**,000329,396**,000329,765**,00032916Организациявстреч,611**,000329,375**,000329,180**,001329,635**,000329,823**,0003291,620**,000329,352**,000329,122*,026329,464**,000329,567**,000329,659**,000329,597**,000329,414**,000329,383**,000329,604**,000329,842**,000329,806**,0003297Автономностьсотрудника вработе18Организационнаякультура обменазнаниями,583**,0003291*** корреляция статистически значима на уровне 0,000 (двусторонний критерий)** корреляция статистически значима на уровне 0,01 (двусторонний критерий)* корреляция статистически значима на уровне 0,05 (двусторонний критерий)3.4.4.

Характеристики

Список файлов диссертации